網絡時代提高普通話教學效果的探索

○ 劉萍

(廣東外語外貿大學 中文學院，廣東　廣州　510420)

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網絡時代提高普通話教學效果的探索

○ 劉萍

(廣東外語外貿大學 中文學院，廣東廣州510420)

[摘要]隨著社會的發(fā)展，教學信息化、數字化和技術化已成為當今網絡時代的大趨勢。本文著重對如何順應時代發(fā)展要求，利用網絡提高普通話課程的教學效果進行了探討。

[關鍵詞]網絡時代；普通話；教學效果；探索

隨著社會的發(fā)展，教學信息化、數字化和技術化已成為當今網絡時代的大趨勢。如何適應社會發(fā)展要求，充分利用網絡技術提高教學效果也成為教育界普遍關注的話題。近年來，我們在普通話教學與現代網絡信息技術結合方面進行了一些探索和實踐，并取得了一定的成效。

一、利用網絡資源，豐富課堂教學內容

普通話課程是一門理論與實踐密切相連的課程，該課程的開設旨在幫助學生了解普通話的發(fā)音原理與方法，使學生正確掌握普通話的聲、韻、調發(fā)音及朗讀和說話技巧，并進而提高其普通話水平和口語表達能力。以往的普通話課堂教學往往只是由老師口耳相傳發(fā)音理論和發(fā)音技巧，然后讓學生進行反復的操練，課堂教學內容比較單調，教學氣氛也沉悶乏味，不能有效激發(fā)學生學習的興趣。因而不少學生抱怨普通話課沒意思，所學的發(fā)音理論和不斷重復的發(fā)音練習既枯燥又乏味，不能很好地幫助其提高普通話水平。

網絡時代是一個信息時代，互聯(lián)網為人類提供了海量的資源和便捷的通訊，國際互聯(lián)網將全球智慧聯(lián)結在一起，是人類智慧的巨大信息資源庫，也是我們普通話語言教學的一個取之不盡、用之不竭的信息源泉。網上有關普通話學習的信息資源類型多樣，內容豐富，既有文本文件、PPT演示文稿，也有音頻、視頻等資源；既有語音知識的介紹，也有相關的發(fā)音練習。網絡上不僅有專門的普通話學習網站，還有涵蓋了相關普通話學習內容的其他網站。前者如“普通話學習網”、“欣欣普通話在線學習網”、“普學網”、“暢言網”等，后者如“播音主持網”、各省市的語言文字網以及一些高校的精品課程網等。

認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺。在普通話教學中我們順應網絡時代的發(fā)展需要，有選擇性地將文本、聲音、圖像、動畫、視頻等各種優(yōu)質網絡教學資源引入課堂，極大地豐富了課堂教學內容，有效地增加了學生的視覺和信息接收量，拓寬了學生的視野，提高了我們的教學效果。例如以往給學生講解平翹舌音的區(qū)別時，老師只能用口頭語言、掛圖或手勢模擬進行說明，形象性不強，信息量不夠，既費時又費勁還常有同學掌握不好。現在我們在課堂上運用“普通話學習網”中“學習動畫”部分的“普通話平翹舌音聲母發(fā)音方法圖解”資源進行教學，具體生動的動畫視頻展示，配以北京傳媒大學吳郁教授形象的講解，學生便能很清楚地觀察到平翹舌聲母發(fā)音時舌位的不同變化。這種集聲音、圖像、動畫、視頻等內容于一體的網絡教學不僅有效地增加了單位時間內的教學內容，比以往教師的授課包含有更大的信息量，能最大限度地減少教學時間的無效損耗，而且拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生易學易懂，很快便能掌握好相關的教學難點。

二、運用網絡技術，實施有效教學方式

傳統(tǒng)的普通話課堂教學沿用的是“填鴨式”的滿堂灌教學方式，由教師面向全班學生集體授課，教師講學生聽，教師念學生記。由于課堂上教師只注重知識的講授，學生只是被動地接受性學習、機械性訓練，顯然無法調動起學生學習的積極性，影響了普通話課的教學效果，限制了學生普通話水平的提高。網絡時代，開放式的教育系統(tǒng)使教師不再是信息的占有者，與此同時，網絡信息技術的運用也為我們在普通話課中實施積極有效的教學方式提供了廣闊的空間。

首先，我們注意利用網絡信息技術創(chuàng)設圖文并茂、形象逼真的教學情境調動起學生參與課堂教學的積極性，將傳統(tǒng)課堂以教師單向對學生灌輸講授為主的教學方式逐步轉變?yōu)閹熒咏涣餮杏憺橹行牡慕虒W方式。傳統(tǒng)的普通話課教學媒體主要是教科書、黑板、粉筆、圖表、錄音機等，教師采用“滿堂灌”的方式給學生進行授課。隨著集聲、文、像于一體的現代多媒體網絡技術引入普通話課教學，我們在課堂上便能創(chuàng)設出聲像合一、動靜結合的教學情境，這不僅使原本抽象、難懂、枯燥的學習內容變得具體形象、生動有趣，而且有效地調動了學生主動參與課堂教學的積極性，強化了師生之間、學生之間的互動交流，提高了普通話課堂的教學效果。如普通話朗讀教學中的語調是學生學好普通話必須掌握的內容，以往教師往往要費很多的口舌進行講解，學生還是掌握不好。而網絡信息技術手段的運用使普通話的語調教學能夠可視化，配合畫面、文字、音色優(yōu)美的朗讀視頻，學生身臨其境，增強了對語調的感性認識，能清楚地了解到語調中的停連、重音、句調的不同變化及其所表達的感情色彩的不同。在掌握了普通話語調知識的基礎上學生們更樂于主動去模仿和練習不同的語調，經過一段時間的訓練，學生們的普通話都有了不同程度的提高，我們的教學取得了很好的效果。

其次，我們注意運用網絡信息技術根據不同的教學情況靈活地實施班級、小組與個體相結合的教學方式。以往的普通話教學只能以班級為單位，采取集體的授課方式，無法有針對性地開展教學，影響了課堂的教學效果。而在多媒體網絡教室中，教師既可以面向全班學生集體講解普通話的相關知識及學生們發(fā)音中共同容易出現的問題，也可以利用現代化的信息手段將不同方言區(qū)和普通話水平不同的學生進行小組分類，根據小組同學的共同特點開展教學。例如我們根據班級里廣東地區(qū)學生母語方言的不同將其分為粵語、潮汕語和客家話三個小組，在實施小組教學時便注意幫助每組學生歸納其方言母語與普通話的語音對應規(guī)律，針對其方言的發(fā)音重點和難點有的放矢地進行教學。像粵語里有舌尖前音和舌葉音，沒有翹舌音，普通話里有舌尖前音、翹舌音、舌面音，我們的教學重點就放在幫助學生掌握好粵語舌葉音的轉化上。有針對性的小組教學使學生既學得輕松也練得更有成效，我們的教學也獲得了事半功倍的效果。在多媒體計算機語音教室，教師還可以和任何一個同學單獨對話，隨時檢查學生的發(fā)音情況，并給予學生一對一的教學指導，能將因材施教、個體教學真正落實到實處。

再次，利用網絡信息技術還有助于我們把學校小課堂與社會大課堂融合在一起，能積極推行啟發(fā)式、討論式、研究式等先進的教學方式。通過網絡，學生不僅能與本班的老師和同學進行交流，還能上網與其他老師和同學展開討論；既能隨時提出自己的疑問以尋求別人的幫助，也能很便捷地查閱到自己需要的資料。網絡教學為學生的協(xié)作學習、探究式學習等提供了極大的便利，有助于學生更好地掌握普通話學習的要點，有效提高其普通話水平。

三、發(fā)揮網絡優(yōu)勢，引導學生自主學習

普通話教學是一個極其復雜的過程，其成功與否取決于多方面的因素。其中作為學習實踐主體的學習者能否積極、主動地參與到教學中，即學習者能否進行自主學習，起著極為關鍵的作用。學生只有深刻認識到自身是語言學習實踐的主體，并注意通過自己的不斷努力將其所學知識應用到實際交際中去，才能最終提高其普通話語言表達能力?，F代多媒體網絡技術的發(fā)展打破了時空的局限性，為學生的自主化學習、個性化學習提供了一個廣闊的平臺，因而我們在普通話教學中注重發(fā)揮網絡優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識，積極鼓勵和引導學生在多媒體網絡環(huán)境下自主地開展有效、有序的學習，從而極大地提高了我們的普通話教學效果。

一方面，我們注意引導學生利用網絡優(yōu)勢，根據自身特點自主地選擇普通話學習的相關內容。我們的學生來自不同地區(qū)，由于家庭和學習環(huán)境的不同，他們的普通話水平參差不齊。以往的普通話教學只能在課堂內進行，而且需要統(tǒng)一教學進度與要求，老師自然無法兼顧到每一個學生，這勢必導致基礎好的同學吃不飽而基礎差的同學又消化不好的情況?，F代網絡技術的發(fā)展突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的時空局限，網絡資源信息的多樣性和開放性，使學生可以按照自己的需要調節(jié)學習進度、安排學習內容。因此，在普通話教學中我們積極鼓勵學生在課堂之外上網查閱教師的教案、課件、上課錄像及語音示范視頻等資料，并注重引導學生根據自己的實際情況選擇相關的內容進行學習。例如對普通話水平較好的同學我們要求其重點學習語調，提高普通話的語感，增強普通話的運用水平；而對方音較重的同學則要求其加強普通話聲、韻、調的學習，掌握好廣東地區(qū)學生普遍容易犯錯的翹舌音聲母、舌尖中鼻音聲母以及后鼻尾韻母等的發(fā)音。

另一方面，我們還注意引導學生利用相關網站方便快捷的語言學習系統(tǒng)了解自身的發(fā)音情況，并利用系統(tǒng)提供的語言情境有的放矢地進行普通話自主訓練，幫助學生切實提高其普通話水平。在以往的教學過程中，我們發(fā)現不少學生對于自己存在的發(fā)音問題并不清楚，也缺乏足夠的認識。近幾十年來，計算機語音識別技術得到了飛速的發(fā)展，基于互聯(lián)網的遠程語言教學系統(tǒng)以其迅速高效、即時互動的特點和經濟便學、信息量大的優(yōu)勢受到人們的普遍歡迎。為了幫助學生更好地開展自主性學習，我們?yōu)閷W生介紹了可用于自主訓練的“暢言網”。該網站的智能口語學習平臺是由國家語言文字培訓測試中心與安徽科大訊飛公司合作開發(fā)的，其語音標準程度辨識軟件已用于全國的普通話水平測試。“暢言網”能為學習者提供普通話評測和學習服務。通過測試，學習者可以獲取一份自身的普通話水平模擬測試診斷報告，報告會詳細說明被測學習者聲、韻、調存在的具體問題。根據測試的結果，系統(tǒng)還能為學習者選擇相應的練習材料，使學習者能根據自己的發(fā)音缺陷和發(fā)音錯誤開展有針對性的訓練。當學習者依據遠程網絡系統(tǒng)提示進行相關字、詞、句的發(fā)音后，系統(tǒng)便會同時顯示標準發(fā)音和學習者發(fā)音的波形比照圖，并瞬間給出正誤的評判。根據反饋的信息學習者可以較為容易地控制自己的發(fā)音，使之與標準圖形相匹配，從而在較短的時間內更好地糾正自己的發(fā)音偏誤或錯誤，迅速提高其普通話的水平。

總之，網絡時代現代信息技術的發(fā)展給我們的生活帶來了巨大的沖擊，也為我們的普通話教學提供了有利的條件。作為網絡時代的教師，我們要順應社會發(fā)展的要求，努力將“播客”、“微博”等新型網絡溝通手段靈活地運用于我們的普通話教學中，以更好地提高普通話教學的效果。

【 參 考 文 獻 】

[1]鄭艷群.漢語口語多媒體教學的體驗和思考[J].漢語學習，2005(4).

[2]張愛鳳.傳承母語 品味經典——論大眾傳媒時代普通話教學的改革[J].語文學刊 2008(7).

[3]尹喜艷.多媒體及網絡環(huán)境下的普通話教學[J].文學教育，2011(12).

[4]孫艷，葉愚.基于網絡技術的普通話教學改革與探索[J].吉林省教育學院學報，2013(5).

[中圖分類號]H193

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-8610(2015)09-0093-02

[作者簡介]劉萍，女，湖南雙峰人，廣東外語外貿大學中文學院副教授，碩士，研究方向：普通話、對外漢語教學與研究。