優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)思維能力發(fā)展
——以《牛津高中英語》Module 6 Unit 3 Reading教學(xué)設(shè)計(jì)為例

蘇斌

優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)思維能力發(fā)展
——以《牛津高中英語》Module 6 Unit 3 Reading教學(xué)設(shè)計(jì)為例

蘇斌

閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維，而在日常教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)模式運(yùn)用的固化制約了學(xué)生思維的深層發(fā)展。當(dāng)下，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、忽略篇章結(jié)構(gòu)剖析、問題設(shè)計(jì)缺少坡度、缺少閱讀策略運(yùn)用等問題?；诖耍瑥慕處熃嵌?，例談優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)及問題設(shè)計(jì)對學(xué)生思維發(fā)展循序漸進(jìn)的提升。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化；思維發(fā)展

引言

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。英語閱讀的過程是一個(gè)思維的過程（梁茜2011）。閱讀訓(xùn)練是在教師引導(dǎo)下學(xué)生知識建構(gòu)、技能增強(qiáng)的基礎(chǔ)上思維提升的過程（魯子問，等2010）。

思維是閱讀的基礎(chǔ)，科學(xué)合理、符合認(rèn)知規(guī)律的閱讀促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否直接體現(xiàn)在是否促進(jìn)學(xué)生思維的綜合發(fā)展與提升方面。然而，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在對學(xué)生的思維訓(xùn)練不足的問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

在目前的高中英語閱讀教學(xué)過程中，一方面，很多教師使用傳統(tǒng)讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀設(shè)計(jì)模式已經(jīng)固化，缺乏思考，無變化和新意，致使學(xué)生上課無激情、少參與；另一方面，教師對閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺少整體、深層訓(xùn)練學(xué)生思維的意識，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中只關(guān)注文章語言文字、知識內(nèi)容等細(xì)節(jié)方面而忽略文章主旨結(jié)構(gòu)和深層含義等重要部分，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展滯后，具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確

有些教師在閱讀設(shè)計(jì)中無教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)或定位不準(zhǔn)確。這樣學(xué)生對所學(xué)課程的任務(wù)或內(nèi)容不明晰，只能跟著教師走，缺少主動建構(gòu)或前后相關(guān)聯(lián)的意識。

（二）篇章材料處理膚淺

把閱讀材料當(dāng)作語音、詞匯、語法課，忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在閱讀課上學(xué)到的只能零碎的詞匯，缺少整合。如此一來，閱讀能力自然很難提高，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展也成了空話。

（三）閱讀問題設(shè)計(jì)少梯度

1.企圖一步到位，缺少必要環(huán)節(jié)

問題層次的跳躍性強(qiáng)、坡度大，缺少必要的支架，學(xué)生很難完成任務(wù)。這樣，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)。

2.閱讀問題的設(shè)計(jì)淺嘗輒止

問題只涉及知識和技能目標(biāo)，沒有從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面設(shè)計(jì)。

3.閱讀問題的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性和批判性思維訓(xùn)練。

學(xué)生往往習(xí)慣于解碼且止于解碼的分析性閱讀，缺乏高層次的理解，長此以往會造成思維的斷層。

（四）閱讀策略教學(xué)缺失

缺少閱讀策略的運(yùn)用使學(xué)生的閱讀缺少了技術(shù)手段，在文章理解上缺乏針對性，容易使學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)進(jìn)入瓶頸，致使理解的滯后。

這些問題的出現(xiàn)，大大制約了學(xué)生閱讀能力的提高，從而影響了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

魯子問等（2010）在《英語教學(xué)論》一書中提出“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于學(xué)習(xí)者特征等學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評價(jià)和反饋，以進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程”。

盧健（2012）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論、技術(shù)理論和方法理論，從教學(xué)材料、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行研究，形成一個(gè)系統(tǒng)方案，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)到一定教學(xué)目的，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理安排教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，尤其是思維能力發(fā)展的過程。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以增添及調(diào)整原來的三段式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，由淺入深地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文針對當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)中存在對學(xué)生思維訓(xùn)練滯后的問題，結(jié)合筆者的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探討如何優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)凸顯思維能力發(fā)展

教學(xué)片段一

Step 1：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語》（譯林版）Module6Unit3Reading部分，題目為Understanding each other，文章通過三個(gè)學(xué)生Ma Li（from China），Waled（from Brunei），Peter（from England）對話的形式，用五個(gè)例子主要講述了不同國家的習(xí)俗及文化差異，彼此了解才能相互理解。筆者將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningobjectives）確定為：

☆To list some cultural differences between different countries.

☆To communicate with foreigners properly in some situations and tell your partners your choice when meeting cultural conflicts.

☆To identify the bad side of our traditional culture from the good one and to deal with it.

設(shè)計(jì)思考：

第一個(gè)是知識目標(biāo)，第二個(gè)是能力目標(biāo)，第三個(gè)是情感目標(biāo)。這三個(gè)層次分明的目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、可觀察、可測量的基本原則，分別使用了list，tell，identify三個(gè)動詞，明晰、遞進(jìn)地向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)的要求。在第一目標(biāo)關(guān)注文本意義理解的基礎(chǔ)上，第二、第三個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生去關(guān)注自己內(nèi)心的選擇，同時(shí)對中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)劣進(jìn)行甄別，訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

（二）新穎的情景導(dǎo)入發(fā)展發(fā)散性思維能力

教學(xué)片段二

Step 2：Lead-in

T：Did you attend your relative’s wedding？

Ss：Of course.

T：What impressed you most？

Ss：Deliciousfood/happycouple/beautifulbride...

A wedding in China

A wedding in Western countries

A wedding celebration Brunei

T：Now I’d like to share one of my experiences with you.

Several days ago，I attended my colleague’s wedding reception，at which we congratulated the new couple，the happy bridegroom and bride，who was in Chinese traditional red dress.At the wedding celebration，the new couple told us they were happy，excited but a little worried.Because they are not familiar with the married life completely.At present，they’re trying their best to adjust to getting accus-tomed to it.At the same time，they promised to love each other forever，which aroused thunderous applause from us.All of us really felt happy for them and drank a lot of alcohol during the reception.

設(shè)計(jì)思考：

這種分享模式以一張圖片、音樂、視頻等常見的導(dǎo)入方式引起學(xué)生的注意。前半部分用學(xué)生熟悉的參加婚禮的話題引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，接著用一個(gè)開放性問題“What impressed you most？”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生的答案各異。同時(shí)，這部分引入閱讀材料中較為重要的生詞（上文下畫線部分）的意義在于只有在特定的語境中，才會有明確和具體的詞義。讓學(xué)生來分享筆者參加同事婚禮的小片段，理解與Reading部分相關(guān)內(nèi)容的詞塊，在語境中猜出這些詞義，以促進(jìn)第一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。圖片的引入為學(xué)生提供了一定的背景知識，有利于學(xué)生獲得文本的深層含義。最后一句drank a lot of alcohol的出現(xiàn)為后半部分學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練埋下伏筆。

（三）靈活運(yùn)用閱讀策略培養(yǎng)邏輯思維能力

教學(xué)片段三

Step 3：

T：How will you make others understand the cultureofyourcountryclearly？Willyouuseexamples？

機(jī)器人3D視覺搬運(yùn)系統(tǒng)由MotoSight-3D機(jī)器人視覺系統(tǒng)、Motoman通用機(jī)器人MH210與抓手等部件構(gòu)成。MotoSight-3D是安川最新推出的快速3D視覺搬運(yùn)功能，可以對料筐內(nèi)任意擺放的工件進(jìn)行視覺定位、準(zhǔn)確抓取，對沾油的工件、帶曲面結(jié)構(gòu)復(fù)雜的工件都可實(shí)現(xiàn)高精確度的識別分揀。視覺重復(fù)精度可達(dá)±0.1 mm。機(jī)器人3D視覺搬運(yùn)系統(tǒng)能夠適應(yīng)汽車整車裝配、零部件取放等不能精確定位的諸多應(yīng)用場合；也可以滿足螺母凸焊機(jī)上料，汽車沖壓件上下料、歸整碼放作業(yè)等機(jī)器人作業(yè)需求。

Ss：Sure/Of course.

T：And its functions are as follows...

然后讓學(xué)生閱讀文章后面的部分，知道the use of examples的功能有：

（1）To explain concepts and ideas.

（2）To support arguments.

（3）To be used as interesting stories.

然后呈現(xiàn)一篇短文練習(xí)：

Some family names were made by adding something to the father’s name.English-speaking people added-s or-son.The Johnsons are descendants of John；the Roberts family’s ancestor was Robert.（江蘇A篇2010）

59.The underlined word“descendants”in the last paragraph means a person’s A.

A.later generations

B.friends and relatives

C.colleagues and partners

D.later sponsors（贊助人）

設(shè)計(jì)思考：

閱讀策略是很多教師在上閱讀課時(shí)容易忽略的一部分。閱讀策略能幫助學(xué)生有效理解文本信息，解決各種閱讀問題（魯子問2010）。在閱讀了該部分后，用一篇2010年的江蘇高考閱讀進(jìn)行鞏固和運(yùn)用訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生有意識地使用閱讀策略的習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)入本文材料閱讀提供技術(shù)支持。同時(shí)，也為后文的練習(xí)處理提供了技巧支撐。

（四）語言知識分層輸入激發(fā)聚合思維能力發(fā)展

教學(xué)片段四

Step 4：

Example：

Part1：weddingceremoniesinKorea（Line17-22）

Rosters：To drive bad spirits away.

Hens：To ensure good luck.

Hens（laying eggs）：Considered to be very lucky.

Part 2：Wedding in Brunei（Line 23-32）

TaskⅠ：What is not permitted at wedding reception in Brunei？

Food（√）soft drinks（√）coffee（√）alcohol（×）tea（√）

...

設(shè)計(jì)思考：

由于有了讀前環(huán)節(jié)Step 1~3的鋪墊，在while-reading中省略了通常放在前面的fasting reading環(huán)節(jié)中一個(gè)容易回答的問題：What does Ma Li think about learning about cultural differences？（A good way to understand more about each other.）直接進(jìn)入detailed reading部分，避免俗套，體現(xiàn)新意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)者對語言輸入的吸收起了關(guān)鍵的控制作用，語言知識只有被學(xué)習(xí)者吸收并轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的語言能力，才能認(rèn)為是成功地習(xí)得語言。

通過圖片、表格等較易理解的不同任務(wù)形式來刺激學(xué)生的語言輸入。Krashen（1985）認(rèn)為可理解性輸入（comprehensible input）是二語習(xí)得的必要條件。學(xué)習(xí)者通過大量接觸略高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入自然而然地習(xí)得語言，遵循自然語言習(xí)得順序，最佳的語碼輸入量是“i+1”，其中，“i”指學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即文字呈現(xiàn)的部分；“+1”指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言層次，即橫線處需要填寫的部分。只要有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的語言水平就可以從“i”發(fā)展到“i+1”的階段。以上問題的設(shè)置置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

（五）復(fù)述與角色扮演促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展

教學(xué)片段五

Step 5：

重讀課文材料后，根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。（供選擇的單詞：familiar，language，separate，alcohol，drive，react，live，rude）

Different countries ha ve different customs. First，let’s talk about the time to open the present. If you are in China，it is 1 to open it as soon as you receive it.But in Britain and America，people will open it at once，because they like to see how the person 2.

參考答案：

1.rude

2.reacts

在復(fù)述基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)以下兩種情景來訓(xùn)練學(xué)生：

Act 1：Suppose you have a good friend from Britain，you are going to give a present to him/her，and after two days he/she give you one in return，what should you do？

Act 2：Suppose you are boss of a company，one day your two partners from Thailand and Middle east come to visit your company，how to greet？

設(shè)計(jì)思考：

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在完成Step1～4，對文章有了進(jìn)一步了解的基礎(chǔ)上，把原來的對話改編成小片段。從整體上再次對文章材料進(jìn)行整合，可以獲得對文章的深層次的理解。文秋芳（2011）認(rèn)為沒有哪個(gè)理論否認(rèn)語言輸入對二語習(xí)得的重要作用，所以讓學(xué)習(xí)者接觸大量的語言輸入非常有必要。思維的發(fā)展表明，掌握語言的過程，也是抽象思維發(fā)展的過程（葉奕乾、何存道、梁寧建2001）。

兩種情景的創(chuàng)設(shè)在于喚醒學(xué)生的主體意識，開發(fā)學(xué)生的智力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與語言環(huán)境的互動，是通過對外部語言知識的重構(gòu)將語言輸入內(nèi)化的結(jié)果。語言的輸入和輸出不是相互獨(dú)立的個(gè)體，而是通過課堂互動有機(jī)地結(jié)合起來。應(yīng)該多提供機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者參與產(chǎn)出性活動，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)不是一個(gè)從輸入、互動到輸出的線性過程，而是交際雙方的交流過程（文秋芳2011）。用學(xué)生的互動來激發(fā)學(xué)生的激情，使其學(xué)以致用。同時(shí)，為學(xué)生的語言輸出提供任務(wù)和機(jī)會。在英語閱讀教學(xué)中，閱讀過程是重要的輸入環(huán)節(jié)，而閱讀后的輸出活動則是檢查閱讀理解程度、提高語言運(yùn)用能力及主動建構(gòu)知識的重要階段（程瑜2008），從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（六）目標(biāo)檢測助推批判性思維和創(chuàng)造性思維能力發(fā)展

教學(xué)片段六

Step 6：

Objective 1：（在教學(xué)過程中已得到檢測）

Objective 2：To communicate with foreigners properly in some situations and tell your partners your choice when meeting cultural conflicts.

T：When you’re in other places or foreign countries，what’s your choose when meeting cultural conflicts.

為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，采用本課中的閱讀策略（giving examples）。

Example：When you attend a wedding in Brunei，you want some alcohol to drink，when you want to enter one’s house in Brunei，you wouldn’t like to take offyourshoes；whatwillyoudofinally？

Ss：...

T：Which of the following words can indicateyour attitudes towards cultural differences？

A.respectB.tolerateC.look down upon

D.appreciate E.hateF.understand

G.refuse

參考答案：ABDFG

最后得出結(jié)論：When in Rome，do as the Romans do.

Objective 3：To identify the bad aspect of our traditional culture from the good one and to deal with it.

輔助性解釋：China has a long history and rich culture，with lots of charming and attractive customs，while some of the customs are not good.Can you say some？（中國歷史悠久，文化豐富。然而在某些方面也有不足，讓學(xué)生說出一些，如果遇到這些情況怎么辦？）

引導(dǎo)性提問：In China，people drink alcohol on many occasions，which leads to many serious results. People tend to make noise in public，especially in the restaurant.Faced with this situation，as senior school students，what should we do？

提示性語句：First of all，we should identify the bad side of our traditional culture from the good one.（首先，分清優(yōu)劣。）Secondly，as a student we should not do it like this from ourselves.（其次，作為學(xué)生自身該怎么辦？）What’s more，we should try our best to prevent（stop）others form doing like this.（再次，在自己做好的基礎(chǔ)上提醒或制止別人的不良行為。）Which will make our culture more attractive and we love our tradition and customs better.（目的是讓我們的文化更具吸引力、活力。）

設(shè)計(jì)思考：

該步驟是語言輸出的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，就要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)（pushed output），而可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中起著重要的作用。語言的輸出活動有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z的語法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語用的得體性，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，從而有效地促進(jìn)二語習(xí)得（文秋芳2010）。這一環(huán)節(jié)是對課前提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，檢查學(xué)生課堂閱讀的針對性和效果。同時(shí)，它也是學(xué)生思維飛躍，從量變到質(zhì)變的過程。目標(biāo)一問題的設(shè)計(jì)主要訓(xùn)練學(xué)生的歸納、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生從形象思維到抽象、分析思維的提升；目標(biāo)二問題的設(shè)計(jì)主要考慮培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即熱愛本族文化又尊重異域風(fēng)俗。在此基礎(chǔ)上，還可以用活動體現(xiàn)學(xué)生對文本材料的深層理解；目標(biāo)三問題的設(shè)計(jì)屬于點(diǎn)睛之筆，倡導(dǎo)熱愛本族文化的同時(shí)，教會學(xué)生甄別優(yōu)劣，處理不合時(shí)宜或不健康的風(fēng)俗習(xí)慣。以此引導(dǎo)學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)的層次性，主要培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

四、閱讀設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

本節(jié)課從明確的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)開始，采用新穎的分享式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；以閱讀策略的介紹與訓(xùn)練作為技術(shù)手段，依次、有序地呈現(xiàn)問題，以引發(fā)學(xué)生的思考；檢查基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展；最后與三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的對比，引發(fā)學(xué)生的深入思考，并根據(jù)自己的判斷做出選擇，訓(xùn)練學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

本課設(shè)計(jì)中也存在文章結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)一步明晰、問題坡度不夠穩(wěn)定、用一種材料試圖促進(jìn)學(xué)生各種思維能力發(fā)展的不足，這是今后英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

采用小組合作與競爭模式，學(xué)生為贏得小組積分，成為優(yōu)勝小組，都能全身心地投入課堂，主動、分層次思考問題，給出與眾不同的答案，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維得到了較大的發(fā)展，也促進(jìn)了課前設(shè)置的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在相關(guān)問題的引導(dǎo)下，課堂上也有一些學(xué)生不敢回答問題而出現(xiàn)冷場的情況，這說明了問題設(shè)計(jì)的坡度不穩(wěn)定。同時(shí)，學(xué)生對于一些開放性問題還是給出了較集中的習(xí)慣性答案，這說明學(xué)生的發(fā)散性思維沒有得到充分的訓(xùn)練，在以往的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，對學(xué)生的思維訓(xùn)練不足。這些都是今后需要改善的地方。

結(jié)束語

閱讀對學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展有促進(jìn)作用，而對閱讀材料的深層挖掘、教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)能更有效地逐層提高學(xué)生的思維水平。本文只從一個(gè)案例說明高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化對學(xué)生思維發(fā)展的提升，難免會有局限性。教師在做閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先考慮培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的意識，充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長，從更多角度充分挖掘材料，權(quán)衡、優(yōu)化過程，以促使學(xué)生閱讀能力及思維能力的發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

程瑜.2008.初中英語閱讀語言輸出活動有效性探究[J].英語教師，（9）：8-11.

加涅，布里格斯，韋杰.1999.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生.龐緯國，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.

李淑媛.2012.談高中閱讀活動設(shè)計(jì)的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（5）：44-48.

梁茜.2012.思維訓(xùn)練與英語閱讀課堂教學(xué)模式探析[J].江蘇教育研究，（3）：32-34.

劉金花.2005.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

盧健.2012.高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（3）：12-15.

魯子問，等.2010.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

王守仁，何峰.2010.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書牛津高中英語（選修）（模塊6）[T].南京：譯林出版社.

文秋芳.2010.二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

葉奕乾，何存道，梁寧建.2001.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

張君善，劉林峰.2012.牛津高中英語Module 2 Unit 2閱讀教學(xué)案例分析與反思[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（2）：8-12.

作者信息：225800，江蘇揚(yáng)州，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)