課堂教學(xué)模式改革探論

課堂教學(xué)模式改革探論*

董述欣

(濟(jì)南市歷城職業(yè)中專(zhuān),山東 濟(jì)南 250109 )

摘要：分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，忽略學(xué)生個(gè)性差異的弊端。探索促進(jìn)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的方法及模式。強(qiáng)調(diào)以生為本，確定學(xué)生主體地位，運(yùn)用小組協(xié)作，理實(shí)一體，課堂評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；以生為本；小組合作；理實(shí)一體；教學(xué)評(píng)價(jià)

收稿日期：2015-03-25

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”年度課題(2014zcj156).

作者簡(jiǎn)介：董述欣(1970-)，女，山東昌邑人，濟(jì)南市歷城職專(zhuān)高級(jí)教師.

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在多年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，作為教師的我們不斷地在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)多年的探索，我們堅(jiān)信課堂教學(xué)取得良好的效果、教學(xué)質(zhì)量不斷提升與有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式有密不可分的關(guān)系。提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。課堂教學(xué)模式的改革，教師要立足于以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以高效的課堂教學(xué)效果為目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于特定的歷史時(shí)期,并不適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要，所以職業(yè)學(xué)校的教師只有不斷更新自己的教育思想和理念，努力進(jìn)行課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能在課堂教學(xué)中取得良好的效果[1]。

1對(duì)于課堂教學(xué)模式的理解

課堂教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)的組織模式。一個(gè)好的教學(xué)模式，需要教師常常在與同行的教學(xué)活動(dòng)中仔細(xì)觀察、深入分析，面對(duì)問(wèn)題探尋策略，也可以說(shuō)課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而使用的教學(xué)方法?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)“因材施教”，實(shí)際上也是要求教師在不同課堂上以及對(duì)待不同層次的學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式，讓受教育者(學(xué)生)得到自我生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)，以期達(dá)到取得更好的教學(xué)效果。

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的凝練與反映，它是在一定的理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。它是由一位教師或者教師團(tuán)體在進(jìn)行理論思考和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中形成的一種獨(dú)特的教學(xué)主張。任何一種課堂教學(xué)模式，都包含教學(xué)思想、獨(dú)特的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等一些基本的要素。其中，教學(xué)思想是具有指導(dǎo)性的，它是建立課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)，它既有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，又具有當(dāng)下時(shí)代改革的特征；功能目標(biāo)是課堂教學(xué)模式所具有的功能和采取這種課堂教學(xué)模式要達(dá)到的目標(biāo)，它在課堂教學(xué)模式所有的構(gòu)成要素中居于重要地位，對(duì)其他因素具有制約作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，它應(yīng)該具有科學(xué)性，能體現(xiàn)當(dāng)下的新理念，符合教學(xué)規(guī)律；實(shí)現(xiàn)條件是課堂教學(xué)模式達(dá)到其期望的功能目標(biāo)所需的各種條件，如教師群體、學(xué)生群體、應(yīng)用的教材、采用的教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等；教學(xué)活動(dòng)即課堂教學(xué)模式實(shí)施的步驟，其關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇和安排，它具有長(zhǎng)期實(shí)踐的深厚根基，能解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；效果評(píng)價(jià)就是對(duì)在該課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教所取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它應(yīng)該具有普適性，即具有普遍適應(yīng)的教學(xué)檢驗(yàn)、反饋方式[2]。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍感覺(jué)，學(xué)生的知識(shí)掌握是靠老師講會(huì)的。這里可以透視到傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。這是因?yàn)?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中程式化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，它主要是以講授法為主，并輔以師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上沿用的是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法的五環(huán)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)完整教學(xué)流程包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)“五環(huán)教學(xué)”模式。直至今天的課堂教學(xué)中，還有好多的教師、特別是年齡稍長(zhǎng)一些的教師還在應(yīng)用這種教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式是以教師的“教”為主，教師才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的講授者或傳授者，而課堂中的學(xué)生則是知識(shí)的接受者，這種教學(xué)模式下的學(xué)生處于被動(dòng)的地位，整個(gè)教學(xué)流程中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是以教師為中心的。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的知識(shí)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技巧決定著課堂的設(shè)計(jì)、也左右著學(xué)生的發(fā)展與知識(shí)掌握。

在當(dāng)下課堂教學(xué)中，特別是職業(yè)學(xué)校的課堂里，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師的“教”為主，故充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日益積累，慢慢的就形成了自己的教學(xué)定勢(shì)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)用到拿來(lái)主義，拿過(guò)原先積攢的教學(xué)設(shè)計(jì)或者同行的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然換了不同的學(xué)生，也在不同的地點(diǎn)上課，但是教師已經(jīng)習(xí)慣對(duì)課堂教學(xué)不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的設(shè)計(jì)，以相同一節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能輕松地上完自己所有的平行班級(jí)相同的課。這種教學(xué)模式下，忽視了作為主體的學(xué)生們 “學(xué)”的作用，在課堂上，教師單向傳輸為主、以教代學(xué)，甚至有教無(wú)學(xué)，學(xué)生是通過(guò)老師的知識(shí)傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式有時(shí)效率也很高，但是隨著時(shí)間的推移，容易使學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，時(shí)間久了甚至壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，形成了許多學(xué)生高分低能的情況。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一個(gè)弊端就是忽略了學(xué)生們之間的個(gè)性差異，在滿堂灌的教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)學(xué)生“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與發(fā)展水平出現(xiàn)了“一刀切”現(xiàn)象，教師教的乏味、學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，課堂氣氛壓抑、課堂效率低下，學(xué)生普遍得不到較好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的措施

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，多年來(lái)，我國(guó)的教師們根據(jù)教學(xué)實(shí)際一直致力于有效課堂教學(xué)的研究、實(shí)踐和推進(jìn)，先后出現(xiàn)一些新的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的共同點(diǎn)就是教師注重了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，例如江蘇泰興洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式、江蘇省南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式以及四川成都七中的“反轉(zhuǎn)課堂”。每一種教學(xué)模式的產(chǎn)生，都是經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)實(shí)踐之后創(chuàng)造出的教學(xué)管理模式和課堂特色，這些都是對(duì)課堂教學(xué)改革的理性推進(jìn)。

3.1 以生為本，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教終究是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)模式的改革也必定會(huì)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)該充分確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心組織各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，使他們煥發(fā)出生命力、學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，從而發(fā)展他們的能力，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中的以生為本，是指從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和需要出發(fā)，一切為了學(xué)生發(fā)展為宗旨，重點(diǎn)解決學(xué)生 “學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么學(xué)” 等核心問(wèn)題。課堂上應(yīng)該大部分時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以彰顯，這是“以人為本”觀念在課堂教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里的體現(xiàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式必定會(huì)極大限度的激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)好的教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，在生動(dòng)的教學(xué)情境中形成的。它是一線教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上精心提煉，然后回歸課堂教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，其價(jià)值的體現(xiàn)不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力而且成就了學(xué)生。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是站在學(xué)生立場(chǎng)上的，為了使學(xué)生獲得一定的知識(shí)和技能而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，教師從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，一定也會(huì)獲得最優(yōu)的教學(xué)效果[3]。

3.2 小組協(xié)作，注重知識(shí)生成

課堂教學(xué)的改革核心在于提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)要想取得高的效率取決于全體學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂知識(shí)達(dá)成度高，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的素養(yǎng)全面提高。新課標(biāo)理念中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！辈⒁?，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到快樂(lè)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底改變了沉悶的課堂教學(xué)氛圍，在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)情的反饋引領(lǐng)學(xué)生小組合作、深入探究，營(yíng)造了平等、和諧、寬松、活潑的教學(xué)氣氛，知識(shí)生成度大大提高，教學(xué)效果非常明顯。

組建小組是小組合作學(xué)習(xí)最基本的工作。小組的組建必須科學(xué)合理，方便管理。為了使得形成的每小組學(xué)生的水平均衡互補(bǔ)，在分組的時(shí)候，應(yīng)該注意做到學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生、男生與女生的比例搭配，安排好組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、操作員等角色，做到讓學(xué)生有計(jì)劃、有分工、有任務(wù)的進(jìn)入課堂，讓所有的學(xué)生都能參與到明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中。小組分工明確、任務(wù)安排均衡合理，為學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)合作中展開(kāi)學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供了方便。小組長(zhǎng)是組織者，更是科任老師的得力助手，在課堂教學(xué)過(guò)程中負(fù)責(zé)組織成員參與交流、調(diào)控交流情勢(shì)，小組中的副組長(zhǎng)是督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)監(jiān)督并記錄評(píng)價(jià)組員的表現(xiàn)。這樣的分工，使得小組成員之間相互依賴、相互合作、共同負(fù)責(zé),從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師注意交流環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與調(diào)度。交流展示的環(huán)節(jié)既要體現(xiàn)生生互動(dòng)又要體現(xiàn)師生互動(dòng)，避免一個(gè)學(xué)生單調(diào)地在臺(tái)上講，其他學(xué)生成為忠實(shí)的聽(tīng)眾在臺(tái)下聽(tīng)，而授課教師則袖手旁觀的現(xiàn)象。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，在學(xué)生交流時(shí)，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生交流不夠深入時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走向深入；在學(xué)生交流出現(xiàn)分歧或者出現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正并且引導(dǎo)學(xué)生探究正確知識(shí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)需要充實(shí)時(shí)，教師應(yīng)給予補(bǔ)充，使得學(xué)生的交流過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生不斷深入探究中有漸進(jìn)的知識(shí)生成的過(guò)程。課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，著力改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”中，慢慢“會(huì)學(xué)”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這種教學(xué)模式能夠更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 理實(shí)一體,注重技能的培養(yǎng)

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這就話，可以看出職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)的重要性。教學(xué)中，通過(guò)以技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的方式，不僅能夠錘煉學(xué)生的技能，還能夠強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。我國(guó)近代教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)要在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。當(dāng)下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式改革正適應(yīng)了這一理念，它把理論知識(shí)的傳授、操作能力的培養(yǎng)與素質(zhì)提高結(jié)合起來(lái)，以知識(shí)為載體、以能力提高為核心，“在做中教、在做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，在教學(xué)過(guò)程中穿插職業(yè)素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的普遍提高。

在技能教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持把學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位零距離對(duì)接，突出“做中學(xué)、做中教”的理實(shí)一體化教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)給他們的積極性，以促其練就操作技能。教學(xué)中，按照企業(yè)要求，采取校內(nèi)為主，校內(nèi)授課與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)。為了促其提高，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“天天練、周周比、月月賽、一學(xué)期一次全校的技能比賽”活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，使他們初步具備企業(yè)工人的基本素質(zhì)。在這樣的培養(yǎng)模式下，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生脫下校服直接就能入廠當(dāng)工人的技能水平。

3.4 課堂評(píng)價(jià)，注重積極性的調(diào)動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂?duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，這種需要更為強(qiáng)烈，因此，更需要教師用積極的眼光看學(xué)生，立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性而給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，要以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)班學(xué)生的智力水平、家庭情況、個(gè)性等方面往往存在很大差異，教師要對(duì)這些不同的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以期達(dá)到贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵(lì)中等生，寬容激勵(lì)后進(jìn)生的目的。對(duì)于優(yōu)秀生的肯定性評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)他們以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，而且還能帶動(dòng)中等生一起進(jìn)步，其實(shí)后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心更渴求教師對(duì)他認(rèn)同、

重視與關(guān)愛(ài)。所以，課堂評(píng)價(jià)要以保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心為前提，要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)他的表現(xiàn)。 傅惠均教授在他著的《教師口語(yǔ)藝術(shù)》中說(shuō)過(guò)“即使在對(duì)學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言中，也應(yīng)該飽含深情，讓學(xué)生在教師的批評(píng)中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他充滿人情味的關(guān)切。”這會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我獲取、自我發(fā)展。

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)涯，隨社會(huì)的發(fā)展，新的教學(xué)模式會(huì)不斷的掘進(jìn)與臻美，它會(huì)隨著課堂教學(xué)模式改革與探索步步深入，更加貼合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要，契合學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想，使得課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、課堂教學(xué)效果越來(lái)越好，越來(lái)越顯著。

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(責(zé)任編輯高蕾)