翻轉(zhuǎn)課堂視界下高中英語有效教學(xué)模式研究

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翻轉(zhuǎn)課堂視界下高中英語有效教學(xué)模式研究

傳統(tǒng)英語教學(xué)注重教學(xué)成果，而忽視學(xué)生的主體地位，因此，在教學(xué)實(shí)踐上形成了一種灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀。英語作為一門重要的教育學(xué)科，如果教學(xué)方法不當(dāng)，就難以達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。為了使英語教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，給學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會，教師應(yīng)該主動改變教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，給英語教學(xué)帶來了新的活力，為解決現(xiàn)階段英語教學(xué)中存在的問題提供了有效的解決方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；高中英語；應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式就是教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課上或課外觀看這些視頻，然后將遇到的問題帶到課堂上討論，以學(xué)生為主體進(jìn)行授課。這種教學(xué)模式在英語教學(xué)課堂實(shí)踐中已廣受好評，教師在這一過程中主要幫助學(xué)生解決問題，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識；學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)了主動思考的能力，確立學(xué)生的主體地位，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了有利的條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的形成

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗提出，他在美國利用互聯(lián)網(wǎng)制作教學(xué)視頻，以輔導(dǎo)遠(yuǎn)在孟加拉國的侄女和侄子的功課，并取得了不錯(cuò)的輔導(dǎo)效果，之后他想讓更多的人看到自己的輔導(dǎo)資源，于是就將自己制作的教學(xué)視頻公布到互聯(lián)網(wǎng)上，這些教學(xué)視頻很快就引起了強(qiáng)烈的反響。不久，就有人模仿他的做法將自己的授課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生通過觀看視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便節(jié)省學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。筆者所任職的學(xué)校也于2011年秋季將這種教學(xué)模式正式引入，開啟了教學(xué)模式的新時(shí)代。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，教授學(xué)生知識、安排學(xué)生的課業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則讓學(xué)生成為課堂的主角，自主學(xué)習(xí)新知識，將自己思考的問題帶到課堂中，通過師生之間、學(xué)生之間的探討解決問題，這種教學(xué)模式不僅能夠縮短課堂教學(xué)時(shí)間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的能力，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了更多的可能性（李冬娟2014）。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法上看，網(wǎng)絡(luò)視頻就是學(xué)生的教師，而課堂則是學(xué)生討論問題的主要場所。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)新知識，而不是完全依賴于教師的傳授，教師與學(xué)生之間的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，接觸機(jī)會增多，學(xué)生更愿意與教師交流，師生之間的關(guān)系變得更為融洽，這對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有重要的作用。

（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從傳授者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者和監(jiān)督者，這就意味著教師已不再是知識的傳播中心，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助推力（張金磊、王穎、張寶輝等2012）。在學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以就自己不懂的地方反復(fù)地觀看，這不僅能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還能使學(xué)習(xí)變成一個(gè)有趣的探究活動。

（二）課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置

因?yàn)閷W(xué)生在家或課后通過視頻預(yù)先學(xué)習(xí)了新知識，所以教師在課堂上的授課時(shí)間就被大大降低了，從而為學(xué)生留下了更多的探討時(shí)間，如此一來，課堂教學(xué)氛圍也就更加活躍，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的頻繁互動可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，為提升教學(xué)效果創(chuàng)造有利的條件（鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍等2013）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，新知識的教授占據(jù)大部分的課堂時(shí)間，而留給學(xué)生提問的時(shí)間少之又少，有的教師“滿堂灌”，忽視學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式顯然難以吸引學(xué)生全神貫注地聽講，教學(xué)效果也自然難以提高。翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，它將新知識的學(xué)習(xí)時(shí)間留給了學(xué)生掌握，教師在明確知識點(diǎn)之后，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生可以在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，這也符合現(xiàn)代教學(xué)所提出的以人為本的教學(xué)理念。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生之間的互動明顯增多了，為接下來的教學(xué)活動起到了良好的帶動作用，不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生受這一氛圍的影響也迅速投入到教學(xué)活動中。如此一來，教學(xué)效果也就得到極大的提升。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，從而使學(xué)生在時(shí)間安排上更加游刃有余，這樣不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要以教師所提供的教學(xué)視頻為依托，因此，英語教師必須要在課前準(zhǔn)備好教學(xué)視頻。例如：語法教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)，在制作語法教學(xué)視頻時(shí)，教師可將語法的相關(guān)規(guī)則、特殊用法等知識點(diǎn)整理成圖片、視頻等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)（楊玉芹2014）。在視頻中，教師要針對教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠輕松地掌握知識點(diǎn)，并就教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問，最后將其帶到課堂上進(jìn)行討論。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，要借助環(huán)境、會話等要素，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在課堂教學(xué)中，英語教師可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻資源的情況以及課前準(zhǔn)備的問題提出一些具有歸納價(jià)值的結(jié)論，以便學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而鞏固教學(xué)成果。

在英語教學(xué)中，英語教學(xué)可將學(xué)生分成多個(gè)討論組，然后就一個(gè)問題進(jìn)行小組探討，最后總結(jié)出本組的探討結(jié)果（趙呈領(lǐng)、徐晶晶2015）。教師要根據(jù)問題的難易程度以及問題的類型進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，并通過知識點(diǎn)的串聯(lián)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、推廣翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用對教學(xué)改革起著不可估量的推動作用。在英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生獲得了更多的交流機(jī)會，有助于提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)注重知識的傳授，主要通過做習(xí)題的方式實(shí)現(xiàn)知識運(yùn)用能力的提高，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有太大的差異。英語作為一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫是其教學(xué)內(nèi)容，然而以往的教學(xué)模式過于注重學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，忽視了聽、說、讀的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言能力得不到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果難以得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂避開了傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使英語學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更開闊的發(fā)展環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂將課前準(zhǔn)備與課上教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以在課堂上獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會，并通過建立良好的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中，使學(xué)習(xí)變得更加輕松，這些都為教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了有利的條件。翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的良好應(yīng)用將成為推進(jìn)教學(xué)改革的強(qiáng)勁力量，這勢必會讓英語課堂煥發(fā)出新的活力。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，使課堂教學(xué)變得更加靈活，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更加開闊。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，可以預(yù)先掌握新知識，了解授課的重點(diǎn)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中及時(shí)地記錄自己不明白的問題，然后將其帶到課堂上進(jìn)行談?wù)?，這不僅活躍了課堂氣氛，而且增加了學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會，為建立良好的師生關(guān)系創(chuàng)造了先決條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，英語教師要確定視頻資源的準(zhǔn)確性，同時(shí)還要準(zhǔn)確地提出問題，做好引導(dǎo)工作，這是保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的重要條件；在課堂教學(xué)中，英語教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，為提升英語教學(xué)效果開辟新的途徑。

引用文獻(xiàn)

李冬娟.2014.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.科技視界，（25）：221-222.

楊玉芹.2014.啟發(fā)性挫敗的設(shè)計(jì)研究——翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略［J］.中國電化教育，（11）：111-115.

張金磊，王穎，張寶輝等.2012.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，（4）：46-51.

趙呈領(lǐng)，徐晶晶.2015.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究——基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)視角［J］.中國電化教育，（6）：92-98.

鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍等.2013.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，（1）：58-64.

作者信息：226001，江蘇南通，江蘇省南通市第一中學(xué)