淺談英語教學中的賞識藝術

高 翔

淺談英語教學中的賞識藝術

高 翔

“賞識教育”日益受到教師的廣泛認可，并積極運用在自己的教學實踐中。但是，如果教師不關注細節(jié)，那么對學生不經(jīng)意的“表揚”也可能成為影響教學效果的不利因素。根據(jù)日常教學中存在的評價問題進行分析，提出了改進意見。

賞識教育；藝術性；英語教學

教育是隨著社會的發(fā)展變化而變化的，教育手段同樣如此。如今的學生具有強烈的民主意識和自我意識，有很強的時代特征。但是，在教育的范疇里同樣也有一些內容是比較穩(wěn)固的。比如學生的歸屬感及認同感等。從陶行知的“三塊糖教育”到如今的“賞識教育”，就能說明不同時期的學生都有獲得認同的心理需要。因此，在課程改革不斷深入的今天，我們大力提倡“賞識教育”是有其必然性和必要性的。在“賞識教育”中，最常用的教育手段是“表揚”?，F(xiàn)在，各級教育行政部門大力提倡教師以“表揚”為主要手段進行“賞識教育”。根據(jù)筆者多次外出聽課學習的經(jīng)歷來看，教師也在積極踐行“賞識教育”，課堂上和教學中對學生極力進行表揚。但是，筆者認為，教育工作者除了要教給學生知識和技能，更要教會學生正確合理地看待各種問題。教師首先應該是冷靜而不躁動，睿智而不盲目的。教師在踐行“賞識教育”的同時也要合理把握“表揚”的度。筆者認為教師的“表揚”要有藝術性，特別要注意以下幾點：

一、避免“極限”詞匯的使用

人們往往愿意用“最伊伊的”等“極限詞匯”來表達對被表揚者的濃厚情感。但是，由于教師所面對的教育對象是學生群體，“最伊伊”又具有明顯的比較意味，如果教師不加注意地在課堂上用這種方式對學生進行表揚，則會導致其他學生認為教師偏愛于某位學生，其情感會很容易受到傷害。

在一次市級公開課教學活動中，筆者參加了一節(jié)英語課的聽課。該節(jié)課的英語教師為大家展示的內容是The Olympic Games。無論是課堂的流程設計還是師生活動的創(chuàng)設都堪稱優(yōu)秀。但是，在學生展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了短暫的冷場，英語教師展示了良好的隨機應變能力，馬上叫英語課代表到學生當中進行展示，并及時地對其進行了表揚：“You are my favourite.”其中，“favourite”這個詞表明這位英語教師很明顯是偏愛自己的英語課代表的，并且在不經(jīng)意中表露了出來。事實上，受個體差異所限，學生的發(fā)展是不平衡的。但是，教師要對學生一視同仁，客觀公正地對待學生之間的差別。一旦教師在言語中體現(xiàn)出對部分學生的偏愛則會嚴重傷害其他學生的情感，從而影響其他學生學習的積極性和主動性，從而影響師生關系。

二、表揚要以促進學生的發(fā)展為目的

人的品質從運動狀態(tài)角度可分為“動態(tài)品質”和“靜態(tài)品質”。靜態(tài)品質是相對較為穩(wěn)定的，可以在較長時間內保持在同一水平上。動態(tài)品質則處于較為活躍的狀態(tài)中，容易進行改變。因此，教師對學生的評價應注重過程性。教師可以依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論對學生進行表揚，讓學生在受到表揚之后通過進一步的努力實現(xiàn)能力上的提高。因為學生的學習狀態(tài)和綜合能力是在不斷發(fā)展的，是處于“動態(tài)”中的，教師如果能合理利用這一特點對學生進行表揚就能較好地發(fā)揮正面教育的促進作用。比如：Think more carfully，and you will come up with the answer.Work harder，and you will be better at English.You are better at English than before.I am reallyglad thatyou can complete the task wonderfully. Come on boy/girl，you can make it!通過對學生“動態(tài)品質”的積極評價，讓學生樹立不斷努力才能進步的意識和積極超越自我的精神。教師的評價和引導能夠幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的學習欲望。

三、要培養(yǎng)學生健康的競爭觀

“競爭”被引入課堂，在很大程度上使得學生的學習積極性和專注程度得到了很大的提高。我們在很多優(yōu)質課中都能發(fā)現(xiàn)教師運用了競爭的教學手段?？墒?，競爭涉及評價，教師會根據(jù)競爭結果對學生進行課堂評價。為了超過對手獲得更好的評價，學生上課注意力集中，表現(xiàn)積極，熱情高漲，這樣的課堂往往會取得不錯的教學效果。但是，教師在引入競爭的同時一定要注意對學生進行正確“競爭觀”的教育。所有的競爭要公平、公正，并對學生的課堂表現(xiàn)進行合理評價，不以勝敗論英雄。筆者經(jīng)常在公開課上看到這樣的場景：教師組織學生對小組合作的作品進行評價。結果學生往往為本組的作品投票，很難分出勝負。最后，教師只好親自出馬來指定獲勝作品，導致學生的不滿?？梢哉f，這樣的競爭和評價是低效的，是不被學生認可和接受的，更是不公平的。這樣的評價起不到對學生的正面引導和激勵作用。筆者認為，在競爭面前英語教師要為學生樹立好標準，并嚴格按照標準進行評價。這樣就能保證評價結果的公正和公平。其次，教師要重視學生合作意識的培養(yǎng)。課堂競爭不代表學生處在完全對立的雙方，在競爭的同時學生可以展開合作。只有在這樣良好的氛圍內，學生才會摒棄以自我為中心的評價傾向，才能更理性地接受教師的課堂評價。

四、對學生的表揚要發(fā)自真誠

有很多教師主張在教育學生時，先找到其閃光點進行表揚，認為這會增加學生對教師的親切感，然后能更容易接受教師的教育。而且這種做法在實踐中確實取得了較好的效果。筆者在教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生明明知道自己的缺點是粗心，可是卻很難或者根本不想改變。有的甚至在與其他學生交流時還把粗心當成是聰明的標志。經(jīng)過調查和交流筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在對這些學生進行教育或者與家長交流時為了使得教育和交流更容易被接受，往往首先申明該生事實上是很聰明的，并列舉一些例子加以證明，然后再針對粗心的毛病進行教育或溝通。筆者認為這樣的教育方法會導致學生和家長不能很好地理解教師的意圖，這種方式不能引起學生和家長對其不良習慣的重視，往往導致學生認為粗心是聰明人的專利。所以，筆者認為不必要的表揚其作用相當于畫蛇添足。只要教師對學生愛，即使是批評也會被學生欣然接受，只是要保證批評得準確合理。

五、教師的表揚和賞識要避免的幾個效應

（一）邊際效應

邊際效應指的是隨著教師表揚的增多，學生對教師的表揚越來越不重視，不感興趣。教師對學生課堂反應的表揚應該遵從實際，不能滿天飛。在有些課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有的教師習慣性地對學生的答案說“verygood”，不管這個答案是對還是錯?？赡埽處煴疽馐枪膭顚W生積極發(fā)言。但是，這種評價少了一定的標準。相反，教師慎重地表揚讓學生信服，能夠讓學生真正在教師的表揚中獲得成就感。否則，教師的表揚和贊賞將會對學生逐漸失去吸引力,而且容易給學生造成誤導，使其難以發(fā)現(xiàn)自己思路和方法中的問題，難以認識到自身的不足之處，最終影響其學業(yè)以及身心的健康發(fā)展（張麗華2012）。

（二）馬太效應

馬太效應指的是獲得榮譽越多的個體被授予榮譽的機會越多。這種效應往往集中出現(xiàn)在優(yōu)秀生身上。由于優(yōu)秀生表現(xiàn)突出，因此更容易得到教師的關注和表揚。這種現(xiàn)象一旦在課堂教學中發(fā)生，那么班級內的中等生和“后進生”得到展示和表揚的機會就會大大縮小。從而導致他們游離在課堂之外。教師要關注全體學生，注意到各個層次學生的發(fā)展情況，不能將機會和贊賞只留給優(yōu)秀生。其實，中等生和“后進生”更需要教師的關注和賞識。教師的一句表揚和鼓勵對他們的影響往往更大。

（三）溫室效應

賞識教育并不只是表揚和鼓勵，賞識的概念里也有批評（李霞2007）。長期適應了溫室的花朵經(jīng)不起風吹雨打。長期處在表揚下的孩子更容易養(yǎng)成驕傲的情緒，不能接受批評。這種情況不僅在課堂上容易產生，在班級管理中更加容易出現(xiàn)。這種效應明顯不利于學生健全人格的培養(yǎng)。教師不能將贊揚當成唯一的評價手段，從而完全摒棄批評的作用和功能。

總之，細節(jié)決定成敗。英語教師要關注教學中的每一個細節(jié)。雖然課堂評價并不一定能夠決定一節(jié)課的效率高低，但是，恰當?shù)脑u價能夠增強學生的認同感，能夠融洽師生關系，從而提高學生的學習興趣。英語教師要重視“情感因素”在英語教學中的重要作用。而科學合理的課堂評價可以激發(fā)學生的內在情感，強化學生學習英語的內部動機，是每一位英語教師不可忽略的教學因素。

引用文獻

李霞.2007.讓學生心里充滿陽光——淺談對中學生的賞識教育[D].遼寧師范大學：7-9.

張麗華.2012.論賞識教育在初中英語教學中的應用[D].山東師范大學：39-40.

作者信息：214443，江蘇江陰，江蘇省江陰市臨港實驗學校