如何把握高三復(fù)習(xí)過程中的“度”
——中職英語復(fù)習(xí)教學(xué)探究

譚華靜

作者信息：311400，浙江杭州，浙江廣播電視大學(xué)富陽學(xué)院

事事需有度，適度才能促進事物的發(fā)展變化。把握好課堂復(fù)習(xí)教學(xué)活動的向度、深度、程度、活度、坡度、精度、密度和難度，是中職高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點和難點，它主要受三個方面的制約。第一受學(xué)生水平的制約。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，遵循循序漸進和因材施教的原則。第二受教師水平的制約。教師要具備較強的駕馭復(fù)習(xí)課的能力，能夠高效、科學(xué)地組織復(fù)習(xí)課，要有廣博的知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能對《英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）和《2014年新課標高考考試大綱》（以下簡稱《考綱》）進行認真、深入的學(xué)習(xí)與研究。第三受材料的制約。教師要根據(jù)實際適當增加或刪減所提供的訓(xùn)練材料，做到有的放矢，以達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

一、確定課堂教學(xué)目標，把握好教學(xué)主攻方向

高三英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標必須要明確，只有明確了教學(xué)目標才能夠充分發(fā)揮學(xué)生上課的積極性和能動性，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能達到有效的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)后，他們就會更主動地、全神貫注地投入到課堂教學(xué)活動中去。英語教師可以靈活應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段來展示復(fù)習(xí)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如運用PPT課件來展示教學(xué)重點和難點，并告知其重要性及其在往年升學(xué)考試中所占的比例或地位。學(xué)生明確了教學(xué)目標后，他們就以期待的心理去關(guān)注，從而產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)欲望。在展示課堂教學(xué)目標時，應(yīng)該做到越詳細越好，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，既結(jié)合教學(xué)大綱對教材的要求，又要便于操作和檢測。

二、找準“三點”，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易度

教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容上，首先應(yīng)該準確研習(xí)教材的難點和考試重點，掌握好授課的難易度和速度，充分考慮學(xué)生的接受能力，不能太難，也不要太快。在知識拓展內(nèi)容方面，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況而定，學(xué)生能接受就要加深難度并加快教學(xué)速度，相反，就要放慢教學(xué)進度和降低教學(xué)難度，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)遵照《大綱》對該內(nèi)容提出的要求進行復(fù)習(xí)教學(xué)，例如，在復(fù)習(xí)英語謂語動詞的時態(tài)時，只讓學(xué)生練習(xí)八種基本時態(tài)，對“現(xiàn)在完成進行時”和“將來完成時”僅要求作一般性了解。比如有無-ly，意思和用法都不同的副詞（wide寬廣，widely廣泛地；deep 深，deeply深刻地；high 高，highly高度地）；一些含“被動”意味的動詞（sell，open，write，wash，lock...）等就需要拓寬。

三、有的放矢，把握好學(xué)生現(xiàn)有知識的儲備程度

教學(xué)相長，教就是學(xué)，它們在教學(xué)中是對立統(tǒng)一的一個整體。教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)的主線。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況以及班級的具體班情出發(fā)，因材施教，因景施教。摸清學(xué)生真正的語言知識水平狀況，根據(jù)他們的年齡、心理、個性、學(xué)習(xí)技能、思想動態(tài)、習(xí)慣愛好、記憶理解能力及班風(fēng)學(xué)風(fēng)等，制訂出最佳的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，準確有效地組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動（李觀儀1995）。例如，針對建筑專業(yè)男生多、愛活動、底子薄的實情，筆者在復(fù)習(xí)課上就多組織小游戲、小競賽型的學(xué)習(xí)活動；針對文藝專業(yè)女生多、善表達、基礎(chǔ)好的實際，就多進行一些表演、背誦型的復(fù)習(xí)活動。

四、手段多變，把握好教學(xué)方法的活度

在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所要復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容采取行之有效的教學(xué)方法，注意方法的靈活性，教學(xué)手段的多變性。如果千篇一律唱“二人轉(zhuǎn)”“扭秧歌”，就會使學(xué)生感到味同嚼蠟，索然無趣。若在課堂中適當采用做游戲、小競賽、角色扮演、口訣記憶、加強信息溝通練習(xí)等方法和手段，效果則大不相同。一方面能提供外在刺激，使學(xué)生對復(fù)習(xí)有新鮮感，同時又給了學(xué)生一根拐棍，把文字材料形象化。例如，在復(fù)習(xí)只接動詞不定式作賓語的常見動詞時，讓學(xué)生背誦教師自編的記憶口訣：“想要等待希望（want，demand，wait，hope，wish，expect），主動杜絕偽裝（offer，refuse，pretend），決心努力學(xué)習(xí)（decide，determine，manage，learn），答應(yīng)選擇擔(dān)當（agree，promise，choose，afford，help）”；在復(fù)習(xí)只接動名詞作賓語的動詞時，讓學(xué)生記住妙語一句：Mrs.P Black missed a beef bag.（P·布萊克夫人丟了一個牛肉袋）該句話中每個字母都代表了一個動詞或短語，這些動詞要求后面只跟動名詞作賓語。這些動詞分別是：m=mind，r=risk，s=succeed in，P=practice，B=be busy，l=look forward to，a=admit，c=can’t help，k=keep on，m=miss，i=insist on，s=sug gest，s=stop，e=enjoy，f=finish，d=delay，a=avoid，b=be worth，a=advise，g=give up 。這樣一來，既降低了復(fù)習(xí)的難度，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

五、循序漸進，把握好傳授知識的坡度

循序漸進符合認知規(guī)律，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。循序漸進原則要求教師要打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法的盲目性，依據(jù)學(xué)生的認知特點，認真制訂復(fù)習(xí)計劃，合理安排時間，遵循由易到難、由淺入深的原則，兼顧不同層次學(xué)生的實際，將知識作為一個有機整體分散在不同階段之中。這樣可達到由局部到整體，各個突破的目的，同時學(xué)生易于接受，樂于接受（朱慕菊 2002）。例如，在復(fù)習(xí)語法“虛擬語氣”時，教師有意地將在wish，suggest，insist等動詞后賓語從句里的用法提前打下“埋伏”，以化解該語法的學(xué)習(xí)難度。

在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，在已學(xué)知識和未學(xué)知識之間教師要善于鋪路搭橋，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，就如同上臺階一樣，一級一級上，從第一級開始慢慢上到最高處，每級臺階的坡度要適當，讓學(xué)生上起來不覺得累。坡度太大，學(xué)生易產(chǎn)生懼怕心理；坡度太小，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，不利于他們求知意志的培養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的提高。例如，在復(fù)習(xí)主從復(fù)合句時，筆者先把名詞、形容詞和副詞的特點及用法讓學(xué)生理解透、掌握好，繼而鋪路搭橋，拾級而上，再復(fù)習(xí)名詞性從句、定語從句和狀語從句，做到由平到陡，循序漸進。

六、因材施教，把握好課堂練習(xí)的密度

在復(fù)習(xí)的課堂上，教師如何把握好練習(xí)的密度是提高復(fù)習(xí)課效率的重要問題之一。當新的復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來后，教師若不分難易，一味地采取one by one的高密度練習(xí)形式，其行為一定是盲目的。教師在課堂教學(xué)過程中，必須從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教。充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，也就是掌握好學(xué)情。較簡單的問題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生先回答，讓他們也能體驗學(xué)習(xí)的樂趣，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。而較難的問題交給基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來處理，以促進他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性，激發(fā)他們的求知欲望，鍛煉他們的學(xué)習(xí)靈敏度。

七、課堂檢測要以提升能力為目的

課堂檢測是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，因此，在設(shè)計測試題時，要有利于培養(yǎng)不同等級水平學(xué)生的應(yīng)試技能，做到易難適中。若習(xí)題難度過大，大部分學(xué)生不會做，既起不到練習(xí)的效果，還會挫傷學(xué)習(xí)的積極性；若難度過小，既達不到目標要求，還容易使學(xué)生思想麻痹，甚至產(chǎn)生驕傲情緒。一般來說，當堂復(fù)習(xí)練習(xí)的難度不宜過大，因為此類練習(xí)主要起到復(fù)習(xí)鞏固、加深理解和記憶知識的作用，但對于綜合復(fù)習(xí)課，習(xí)題應(yīng)加大難度，起到提高學(xué)生解決綜合問題能力的作用。教學(xué)雖無定法，但教學(xué)方法卻是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點的，智能的提高與發(fā)展又離不開思維的訓(xùn)練。因此，教師在英語復(fù)習(xí)教學(xué)活動中有意地引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動是非常必要的。但在指導(dǎo)學(xué)生進行階段訓(xùn)練、專項訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練時，要努力把握訓(xùn)練的“度”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對意義相關(guān)的詞匯、語法、慣用法相對集中、歸納或串接成知識鏈，降低記憶難度，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力并使之升華，不斷產(chǎn)生“頓悟”（束定芳、莊智象 1999）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在詞匯、語法及慣用法的理解和運用中發(fā)展思維的正確性；在加強篇章閱讀訓(xùn)練中，發(fā)展思維的邏輯性；在加強句篇的寫、譯訓(xùn)練中，交替訓(xùn)練發(fā)散性思維和輻合性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

在近幾年的中職英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者大膽改革復(fù)習(xí)教學(xué)方法，積極創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)策略，努力把握復(fù)習(xí)教學(xué)的“度”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識，提高了課堂教學(xué)的實效，在復(fù)習(xí)教學(xué)方面做了些有益的探究，并希望它們能為致力于復(fù)習(xí)教學(xué)研究的同仁提供一些啟示和參考。