小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

吳 迪

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

吳 迪

當(dāng)前，我國教育體制正在發(fā)生根本性的變革，在小學(xué)英語課堂中，作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)揮著重要作用。它從內(nèi)化和外化兩種角度實現(xiàn)了課堂互動，改變了傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教育模式，提升了課堂教學(xué)效果。

小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；重要性；策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它是對“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。將其合理運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以使學(xué)生進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也具有積極意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽教師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，教師不是當(dāng)場授課，而是組織學(xué)生做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，教師會進(jìn)行指導(dǎo)，教師則要針對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中的師生角色重新定位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間已經(jīng)不再是教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來制訂，講究因材施教。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在如下三點：一是能夠形成互動的教學(xué)課堂。采用新的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以使英語教學(xué)課堂產(chǎn)生互動效應(yīng)，營造更加活躍的教學(xué)氛圍。二是實現(xiàn)師生的角色互換。由教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體。減少教師講授的時間，相應(yīng)的學(xué)生的語言實踐時間就多了。教師在課堂上可以很容易地觀察到學(xué)生的活動情況，及時從總體上掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，方便教師有效地組織課堂教學(xué)活動。有利于密切教師與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)全過程中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可主動結(jié)合自己的實際進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，并依據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。三是促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這一課堂教學(xué)模式還能讓學(xué)生積極圍繞相關(guān)問題展開討論，使學(xué)習(xí)效率得到有效提高（董黎明、焦寶聰2014）。

三、實施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要策略

實施小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，其主要分成課前預(yù)習(xí)、課堂活動和課后綜合評價與反饋三個階段，以教學(xué)的系統(tǒng)安排來規(guī)劃和執(zhí)行教學(xué)過程。具體來說：

（一）課前預(yù)習(xí)階段

1.組織觀看視頻等資料

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的需要，在課前讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，預(yù)習(xí)好與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，同時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)任務(wù)完成。任課教師應(yīng)在課前將視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供課文正確的單詞讀音，學(xué)生因此能比較流利地朗誦課文。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師先開展領(lǐng)讀，與之相反，翻轉(zhuǎn)課堂則是組織學(xué)生通過生詞音標(biāo)和課文錄音，進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)奏的自我把握，反復(fù)朗讀和聽那些陌生的單詞和句子，一直到能夠把數(shù)量掌握好。這樣以來，學(xué)生能夠結(jié)合實際有針對性地學(xué)習(xí)，采取合作性強(qiáng)的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)生朗誦課文過程中得到相關(guān)信息。在傳統(tǒng)模式中，是教師先對課文內(nèi)容做講解，而新模式則注重讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師所做應(yīng)做的工作，就是強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生答疑。把課前練習(xí)的數(shù)量及其難易程度掌握好，引導(dǎo)學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)，順利進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

2.開展課前的評測

對任課教師來說，還應(yīng)對照教學(xué)要求，檢測一下學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果如何，是否符合相關(guān)要求。其中，必須全面檢測學(xué)生如何進(jìn)行單詞發(fā)音，如何朗誦課文，并且也要檢測學(xué)生觀看教學(xué)視頻情況，要邊檢測邊聽，還要對學(xué)生的不足隨即指出來，同時把改進(jìn)意見告訴學(xué)生，以此對學(xué)生開展輔導(dǎo)工作。為了對學(xué)生理解課文情況進(jìn)行檢測，應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，把填表、判斷和填詞等項目完成好。比如，當(dāng)我們講授5 B Unit 1 A new term單元時，在上課之前，可以播放一首The days of a week的音頻，讓學(xué)生在欣賞之后，學(xué)習(xí)哼唱，之后再設(shè)置一周七天的名稱的表格讓學(xué)生填寫完成。如此，不僅能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢測，還對學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容有利，使學(xué)生能很好地獲取信息，使教學(xué)效果得到有效強(qiáng)化。

（二）課堂活動階段

在小學(xué)生提高英語應(yīng)用能力方面，其關(guān)鍵就在于課堂活動，教師應(yīng)在教學(xué)中，為學(xué)生把更多的表演機(jī)會創(chuàng)造出來，并把英語知識應(yīng)用來作為活動重點。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織課堂指導(dǎo)

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，當(dāng)講到5 B Unit 9 The Eng原lish Club這一課時，教師先將一些與教師有關(guān)的信息一一出示出來，組織學(xué)生去猜這些信息是屬于教師哪一方面的？學(xué)生可以積極去回答這幾個問題。通過安排這樣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動就可以開展得更好。在完成這些任務(wù)期間，通?？捎?～7名學(xué)生組成一個小組，安排一個小組長，進(jìn)行分工，彼此配合，把教學(xué)任務(wù)完成。

2.匯報教學(xué)成果并完善教學(xué)任務(wù)

開展教學(xué)成果匯報可采取的形式很多，主要有幻燈、對話練習(xí)、小品及視頻展示等一些形式。比如，在以“A puppet show（木偶戲）”為主題的單元中，需要讓學(xué)生進(jìn)行木偶制作并和同桌一起簡單地進(jìn)行表演?？稍诖似陂g，對學(xué)生進(jìn)行有意識的指導(dǎo)，讓其操練相關(guān)句型，學(xué)著對自己的木偶進(jìn)行基本情況的介紹（余萍2014）。以此為基礎(chǔ)，再讓兩個學(xué)生同臺向?qū)Ψ降哪九紗柡茫⒈舜私涣?。這個木偶戲進(jìn)行過程中，學(xué)生可針對情況和位置不同，適當(dāng)發(fā)揮，以取得理想教學(xué)效果。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)匯報期間，也可能產(chǎn)生不少問題，要將這些問題及時糾正，不僅可組織學(xué)生討論新問題，還可以把討論主題融入后續(xù)的課堂教學(xué)中去。

（三）課后綜合評價與反饋

教學(xué)過程不可缺少評價這一環(huán)節(jié)，在綜合評價學(xué)生過程中，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足并提出改正建議，使小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)得到更好的促進(jìn)。

1.評價要有明確目的和內(nèi)容

開展綜合評價不僅要考查學(xué)生記憶理解英語的能力，還要對其應(yīng)用效果進(jìn)行分析，從中找到教學(xué)準(zhǔn)備的疏漏。其目的就是要把所有要素組合成為一個整體。

2.突出創(chuàng)新、改進(jìn)和完善教學(xué)模式

突出創(chuàng)新教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)體系是綜合評價和反饋的最主要目的。要評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須按照評價目標(biāo)的發(fā)展性和評價形式多元化等基本原則，使教師的教學(xué)活動在不斷獲得評價和學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，得到不斷改進(jìn)與完善。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語中的應(yīng)用可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。

引用文獻(xiàn)

董黎明，焦寶聰.2014.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型[J]，電化教育研究，（7）.

余萍.2014.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，（9）.

作者信息：221300，江蘇徐州，江蘇省邳州市明德實驗小學(xué)