基于“先學后教”的初中英語高效課堂構建

龔雪梅

基于“先學后教”的初中英語高效課堂構建

龔雪梅

新課程教育改革的不斷推行，促使教育工作者對教學工作進行了全面創(chuàng)新?！跋葘W后教”作為一種全新的教學理念在教學中已經取得了良好的效果。以初中英語課程為切入點，對“先學后教”模式在其中的應用與具體的教學方法進行了深入探究。

先學后教；初中英語；課堂構建

素質教育的基本理念要求教育工作要以提升學生的綜合素質為基本目標，使學生所掌握的知識能力與社會的發(fā)展需求相互適應。隨著國際間交流合作程度的不斷加深，英語對學生發(fā)展的重要意義不言而喻。英語是初中階段的重點教學內容，但是很多學生的英語學習效果不佳，并成為影響其學習成績的阻礙性因素之一。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，提升英語學習效率是目前初中英語教學工作者需要著重解決的問題。

一、“先學后教”教學理念的基本內涵

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師采用“先教后學”的方式完成教學工作，也就是說，對于某一需要學習的內容教師先通過“教”的形式，讓學生掌握學習方法和主要的教學目標，然后通過課后練習題的方式繼續(xù)深入并充分消化學習內容（俞冬梅2015）。但是在這種教學理念的影響下，學生處于一個比較被動的狀態(tài)，往往缺少學習積極性和學習熱情，因而成績不佳。“先學后教”理論是對傳統(tǒng)教學理論的一次重大突破和改革，它將學生在學習中的地位由被動變?yōu)橹鲃樱浞肿鹬貙W生的學習心理，將學生上升到教學過程中的主體地位。

在進行課堂學習之前，學生首先根據(jù)課程要求進行課前預習，對全新的學習內容進行良好的了解和掌握，對于其中尚不明確的問題可以著重標注，在課堂中向教師尋求幫助。初中生具有較強的自我意識，他們希望自己的想法被認可和關注，“先學后教”的理念可以讓學生充分了解自己在教學中的重要作用，讓教師由教學主導者轉變?yōu)榻虒W的協(xié)助者，這樣可以全面提升學生的學習興趣（徐強強2014）?！跋葘W”要求學生有針對性有效率地對課堂內容進行充分的預習，但是要注重預習的量以及內容的合理性，不能讓學生將其視為一種額外的壓力，產生厭煩心理（陳孝姜2013）。可以說，“先學后教”注重啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分了解自身的特長和缺陷，并在教師的幫助和指導下，改善自身的不足，促進學習水平的提升。

二、在初中英語課堂中貫徹“先學后教”教學理念的先決條件

英語教學具有一定的特殊性，與其他學科相比，英語教學的難度更大，這主要是因為大部分學生缺乏學習英語的語言環(huán)境，英語對他們來說沒有實際價值和意義，而且英語中過于復雜和相似的語法結構往往會花費他們大量的時間，因此很多學生認為英語學習過于困難，形成了“不愛學—難學—不愛學”的不良循環(huán)（林才英2014）。

“先學后教”的教學理論要避免這種難題的發(fā)生。因此，在使用這種教學理念的過程中就要充分尊重不同學生之間的個體差異，教師要充分了解不同學生對待英語的態(tài)度和觀念，并對他們的英語基礎進行充分的了解，在進行預習任務布置時，教師應該設定合理的難度梯度，讓學生在可以接受的范圍內完成預習；“先學后教”的教學理論還需要教師充分尊重學生的個人意識和心理情緒，只有尊重學生，與其構建一種平衡、平等的師生關系，才能使學生的學習潛能得到最大程度的發(fā)揮和發(fā)展；此外，將“先學后教”的教學理念應用于英語教學中，還必須充分尊重英語學習的實踐性要求，教師應該為學生創(chuàng)建良好的英語學習氛圍，比如，英語演講比賽、英語寫作比賽、觀看英語電影等，讓學生充分了解到英語的實用價值和實用性，并讓學生在實踐的過程中找到學習英語的樂趣，讓學生感受到進行課前英語學習的意義，提高他們的學習積極性。

三、采用“先學后教”教學理念提高英語課堂有效性的方法

“先學后教”具有良好的教學效果，那么在進行初中英語教學的過程中，教師又應該采用哪些教學方式，將先學后教變?yōu)楝F(xiàn)實呢？

首先，想要達到“先學”的目的，就需要采取適當?shù)姆绞焦膭顚W生進行課前學習。不能讓學生感受到壓迫感和被動感，否則可能會引發(fā)學生的叛逆和不滿心理。因此，教師可以采取鼓勵式教學的方式，讓學生對課前預習懷有一種期待，從而提升學習的積極性。比如，某初中英語教師在課堂教學開始前會先讓學生對自己預習的內容根據(jù)其自身的理解進行闡釋，根據(jù)學生的表現(xiàn)以及理解程度，教師會選出其中回答最好的學生并對其進行獎勵，在這種方式的影響下，大部分學生進行英語預習的積極性都得到了明顯的提升（陽亞平2014）。

其次，在進行課堂教學的過程中，教師應該注意對課堂教學的模式進行適當調節(jié)?；凇跋葘W后教”的教學理念，目前很多教師在英語課堂中應用了“翻轉課堂”的教學模式。教師按照學生學號或者座位將學生分為不同的學習小組，在下次課程開始之前，首先對學生提出一些關于新知識的問題，問題設定的難度不一，目的是讓所有學生都參與到教學過程中來。在課下，學生會自發(fā)地與同組的學生進行交流和討論，總結學習成果。在課堂中，教師讓各組學生進行自由的討論和交流，互相解決彼此的問題，最后，教師將對教學中的重點和難點內容進行統(tǒng)一的講解，幫助學生答疑解惑。

教師也可以將“先學后教”的理論與多媒體教學設備相結合。目前，很多教師采用“微課”的形式進行教學，在課程開始之前，先通過微小視頻為學生創(chuàng)設一個學習情境，讓學生在這種情境下充分發(fā)揮自身的觀察力和想象力，對學習內容進行更加充分的補充。比如，在進行Transportation的學習時，教師通過引入學生日常進出學校的交通方式，讓學生相互討論“How do you get to school？”的相關問題，通過圖文結合的方式，學生對自己使用的交通工具的英文進行了良好的掌握，并通過對交通方式的討論，引出了“How far is it from your home to school？”以及“How long does it take？”的相關句型結構，提升了英語教學的實用價值。

最后，通過1～2次的課堂演練，教師可以對學生的課前預習情況進行大致的掌握和了解。為了進一步提升學習效率，幫助學生樹立起一種長期的英語課前學習習慣，教師應該針對不同學生的學習情況為學生進行預習方法指導，對于預習情況良好的學生，教師可以鼓勵他們繼續(xù)保持，并給予一定的獎勵。對于學習情況較差的學生，教師應該找到他們學習中存在的誤區(qū)，給予及時的指正，讓學生明確正確的預習方式，并幫助學生樹立起對于英語學習的信心，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，掌握英語學習的方法，實現(xiàn)提升英語成績的目標。

結束語

綜上所述，“先學后教”教學理念更加貼近于素質教育和新課程改革的要求，它不僅可以提升學生的英語學習效果，也可以幫助學生提升溝通交流能力和理解能力，對學生綜合素質的提升具有重要的促進作用。

引用文獻

陳孝姜.2013.農村中學物理“先學后教合作探究”課堂教學實踐與研究[D].福建師范大學.

林才英.2014.初中英語翻轉課堂教學行動研究[D].廣西師范大學.

徐強強.2014.“先學后教”在中學地理教學中的應用研究[D].華中師范大學.

陽亞平.2014.翻轉課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福建師范大學.

俞冬梅.2015.基于“先學后教”的初中英語高效課堂構建[J].新課程學習（下），（1）.

作者信息：364000，福建龍巖，福建省龍巖市上杭縣溪口中學