探討小學(xué)英語教學(xué)如何有效展開英文繪本閱讀

孟 琳

探討小學(xué)英語教學(xué)如何有效展開英文繪本閱讀

孟 琳

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，繪本閱讀作為一種新型模式，以其獨(dú)有的聲情并茂、生動有趣的特點(diǎn)，突顯出別具一格的使用價值。繪本使傳統(tǒng)的英語教材從平面走向立體，讓刻板的語言教學(xué)變得生動起來。

英語繪本；教學(xué)實(shí)踐；繪本閱讀

繪本是帶有講述連續(xù)性故事情節(jié)的文學(xué)作品，以圖畫或是圖畫與文字相配合的模式體現(xiàn)。圖畫通常具有獨(dú)立的特殊價值，而不僅僅只體現(xiàn)文字的意義。教育、美術(shù)、文學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是一本優(yōu)秀繪本的主要特點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀狀況

在小學(xué)基礎(chǔ)教育的開展過程中，英語教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也隨著不同的階段逐步增加。這也要求小學(xué)生必須掌握更多的單詞以應(yīng)對更復(fù)雜的語境和閱讀能力要求。而日常的教學(xué)只是照本宣科，重復(fù)背誦單詞、理解語法，卻在不知不覺間忽視了學(xué)生對英語的實(shí)際使用能力。導(dǎo)致學(xué)生在短文閱讀時往往不知所措。學(xué)生在做閱讀題時，基本是習(xí)慣性地先專注語段，再看題目，最后在語段中找到答案作答（白薇2012）。這樣照本宣科的答題方式一旦遇上單復(fù)數(shù)形式的轉(zhuǎn)換，時態(tài)變化時就很容易出現(xiàn)錯誤。雖然學(xué)生找到了答題的方向，但是往往也體現(xiàn)了機(jī)械化的閱讀習(xí)慣。這也表明了以課間教學(xué)帶動課余擴(kuò)展的模式進(jìn)一步落實(shí)的必要性。

二、小學(xué)生閱讀英語繪本的優(yōu)勢

（一）圖文并茂，情景交融

作者往往會在英語繪本中融入自己的理念，用圖畫來解釋文字。如The Giving tree中，作者使用簡潔的黑色線條，以黑白兩色配以短句，讀者便能從中體會到樹悄無聲息的細(xì)膩溫暖的感情。文中反復(fù)提及“and the tree was happy”，具有持續(xù)多樣的情感含義，讓學(xué)生懷著不同的語調(diào)來表達(dá)，通過感情和圖畫、語句的結(jié)合在腦中構(gòu)建畫面。當(dāng)在話本中讀到陌生的詞句時，還能結(jié)合圖片，故事情節(jié)，揣摩詞義，得到解答。

（二）詞真意切，舉一反三

繪本多采用易于上口多用韻腳等的句子編排方式，使文章和圖畫的內(nèi)容躍然紙上，真切地表現(xiàn)故事，或滑稽，或有趣。如出現(xiàn)在Silly Sally中的一句話，“Dance a jig with a silly pig.Play leapfrog with a silly dog.”滑稽的畫面仿佛就在眼前。學(xué)生在閱讀時感受到了音樂的旋律，更能調(diào)動閱讀的積極性。

三、小學(xué)生英語繪本的使用

（一）對繪本的選擇

1.具體學(xué)習(xí)對象

在低年級的英語教學(xué)中所選用的繪本應(yīng)當(dāng)具有圖多字少，簡潔短小，情節(jié)節(jié)湊，語法、詞句結(jié)構(gòu)難度低的特點(diǎn)。如在Elfabet中，通過把可愛精靈與字母表結(jié)合在一起，用暖色線條勾勒內(nèi)容，使字母和故事在思維和時空上發(fā)生聯(lián)系，將分散的字母變成立體的形象。而在面對高年級學(xué)生時，作為學(xué)生課余閱讀的補(bǔ)充和拓展，還應(yīng)選用原版繪本。但要注意的是，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以有針對性地對原版句子進(jìn)行編輯，把生詞改為常用詞，將時態(tài)統(tǒng)一等，這樣做可以有效幫助學(xué)生克服在閱讀原版繪本時相比課本出現(xiàn)難度突躍后心理上的恐懼感。教師適時地引導(dǎo)，通過配合教材使用繪本，才能收獲更好的學(xué)習(xí)效果（李左紅、李曉云2010）。

2.具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語繪本通過形象生動的內(nèi)容和圖畫文字間的緊密性很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，以興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合通過教材掌握的知識，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的自信，并在讀、說、聽、寫的能力方面有顯著提高。英語繪本所起到的作用完全符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于英語在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)要求，教師也可在繪本的基礎(chǔ)上開展各種有趣的活動來豐富英語教學(xué)。

（二）對繪本閱讀的引導(dǎo)

1.通過主線，掌握整體

首先，可以讓學(xué)生觀察繪本的封面，通過對封面的理解聯(lián)想繪本的內(nèi)容。如在閱讀《猜猜我有多愛你》時，大致清楚了故事的主題是兔媽媽和兔寶寶之間有關(guān)愛的形容。其次，對扉頁進(jìn)行觀察，聯(lián)想內(nèi)容，結(jié)合圖片的表達(dá)，注意到它們之間行為上的微妙差異。或由教師把對話讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在把握內(nèi)容的同時體會故事的真情實(shí)感。

2.細(xì)心品味，融入語境

教師可以在學(xué)生閱讀完繪本之后，引導(dǎo)學(xué)生把握繪本中的圖畫、語句表達(dá)的時態(tài)，或從中發(fā)現(xiàn)反復(fù)句式。如The very hungry caterpillar，由于全文使用的均是過去式，就非常適于相應(yīng)時態(tài)的學(xué)習(xí)。豐富多彩的圖畫同時又使學(xué)生享受到了視覺的快感。在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，要給學(xué)生時間發(fā)揮想象，將學(xué)到的時態(tài)融入生動的畫面中。

3.圖以說話，文以增聞

學(xué)生通過繪本的閱讀使原本想象的空白被圖片填補(bǔ)，繪本作為一種帶有較強(qiáng)藝術(shù)性的教學(xué)方式，以新穎的方法對學(xué)生看圖說話的能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分調(diào)動發(fā)散性思維，通過繪本感知世界，拓展見識。

四、實(shí)踐中英語繪本教學(xué)的操作

在開展課題實(shí)踐活動的過程中，筆者曾在英語課上對三年級4個班的學(xué)生（總?cè)藬?shù)約48人）實(shí)踐英語繪本教學(xué)，所使用的是英語原文繪本，題名為Fish how to sleep（魚兒是如何睡覺的）（陳麗麗2011）。故事的大致內(nèi)容是：在夜晚到來后，魚兒是如何睡覺的。如果開著燈的話它們會睡不著嗎？它們睡著的時候眼睛也會閉上嗎？睡著的時候它們會嗆著水嗎？小魚也會睡在媽媽身邊嗎？然后用小魚的口吻來解答種種疑問。

來聽課的四個班級，有兩個班級的學(xué)生是從一年級就開始了英語學(xué)習(xí)，并有提高班強(qiáng)化訓(xùn)練的經(jīng)歷，具有很好的詞匯量和口語表達(dá)能力。另外兩個班級從三年級才開始學(xué)習(xí)英語，對于課間教學(xué)要求的詞匯量和句態(tài)有基本的掌握。

（一）教學(xué)流程及方法

1.Warming-up

師生互致問候后，開展Do some Application。（將繪本中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行梳理，如turn on the light，sleep，fish，swim，cry，say good night，water，close your eyes，with。）

2.用封面揭開故事背景，引出故事緣由，學(xué)生思考問題

3.Watch some video

由于生詞在繪本中占到較大比例，并且有一些較難的詞匯，可以借助多媒體的方式，把繪本內(nèi)容制作成動畫，幫助學(xué)生串聯(lián)起故事情節(jié)。

4.Read the story

教師利用提前準(zhǔn)備好的繪本教學(xué)課件，結(jié)合表演與講述，有針對性地把具有動詞詞性的詞匯單獨(dú)列出，讓學(xué)生邊模仿邊學(xué)習(xí)。

5.Learn the story

讓學(xué)生自己以小組形式利用繪本中出現(xiàn)的情景和詞句，互相練習(xí)；還可以讓學(xué)生到講臺上做表演。既活躍了課堂氛圍，又能收到很好的學(xué)習(xí)效果。

6.Homework

讓學(xué)生在課余觀察魚兒的活動，并用英語作一份記錄表。或是發(fā)揮自己的想象，用英語寫一篇短文，說說在你睡著的時候魚兒都在干嘛。

（二）繪本教學(xué)的效果與分析

在繪本課的進(jìn)行中，學(xué)生明顯表現(xiàn)出了很高的積極性，他們對于魚兒是如何睡覺的內(nèi)容十分感興趣。英語能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組合作的過程中，一方用英語提出魚兒是如何睡覺的諸多問題，另一位學(xué)生則模仿魚兒在水中游動的狀態(tài)，并用英語繪聲繪色地回答。但是，由于文中存在較多難度較大的詞匯，造成表達(dá)上的困難，在教學(xué)方式上還需多做嘗試。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能做到對繪本內(nèi)容有大致把握，在具體的讀、說過程中力不從心。針對這一部分學(xué)生，在繪本難度選擇上還需慎重。在課堂上，所有學(xué)生都對繪本教學(xué)十分熱情，并表現(xiàn)出了相當(dāng)高的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教材以固定的插畫配上語句的形式，用英語來解釋圖畫，模式僵化，在教學(xué)過程中往往顯得刻板。學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住那些生硬的單詞和語句。這樣雖然擁有了豐富的詞匯量，卻失去了舉一反三、活學(xué)活用的能力。繪本以其精短的篇幅，如同一出單幕話劇，將學(xué)生引入到情境中，同時又拓展了學(xué)生的眼界。把英語繪本作為一種新型的教學(xué)方式引入小學(xué)課堂，同時將多媒體和繪本表達(dá)形式相結(jié)合的嘗試，并不是簡單地疊加，其中既涉及對學(xué)生英語能力水平的評估和分析，也涉及繪本難度以及內(nèi)在含義的思考和取舍。這些在教學(xué)資源、教學(xué)方式的可行性選擇上都要考慮到。只有在實(shí)踐中反復(fù)嘗試，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，才能將繪本教育的效果最大化，在小學(xué)英語教學(xué)過程中真正做到“寓教于樂”。

引用文獻(xiàn)

白薇.2012.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，（15）.

陳麗麗.2011.淺議小學(xué)英語中的閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，（8）.

李左紅，李曉云.2010新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者，（25）.

作者信息：222000，江蘇連云港，江蘇省連云港市建國路小學(xué)