多元智能理論視角下的高職高專英語教學研究

趙 葵

多元智能理論視角下的高職高專英語教學研究

趙 葵

我國高職高專英語教學師資力量薄弱，英語教學目標設(shè)置不合理以及高職學生數(shù)量過少等原因，都是阻礙高職高專英語教學快速穩(wěn)步發(fā)展的因素。在多元智能理論的視角下，對我國高職高專英語教學現(xiàn)狀進行闡述，對高職英語教學中產(chǎn)生的問題進行深刻分析，對高職英語的教學發(fā)展方向進行探討，并提出相應的改善策略。

高職高專英語教學；多元智能理論；改善策略

近年來，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展與更新，我國高職高專英語教育發(fā)展得越來越好，然而，與普通高校的英語教育發(fā)展程度還是有一定的差距的。在高職教育的發(fā)展過程中，仍然有許多問題困擾著高職教育的進一步發(fā)展。這種情況也給當今社會敲響了警鐘。而多元智能理論作為一種內(nèi)涵豐富的教育法，與當下的外語教學發(fā)展理論更是有著極大的聯(lián)系。多元智能理論非常注重教師與學生之間的關(guān)系，并且特別強調(diào)教師需要秉承“以學生為本，為了每一位學生個性的全面發(fā)展”的教育理念，以每一位學生的實際情況為出發(fā)點，根據(jù)不同學生的不同情況，采取相適應的教學方法，盡可能地挖掘?qū)W生的潛在能力，促進學生的不斷進步與發(fā)展。而在高職英語的教學過程中，聽、說、讀、寫等基本語言技能都是英語教學中必不可少的基本技能，也是英語教學重要的培養(yǎng)對象。為此，多元智能理論為高職英語教學的進一步發(fā)展提供了具有可行性的理論指導（廖順萍2012）。通過促進學生個性的全面健康發(fā)展，來提高高職英語教學的效果以及質(zhì)量勢在必行。

一、多元智能理論的涵義及其特點

（一）多元智能理論的涵義

多元智能理論最重要的部分就是對人的智力結(jié)構(gòu)進行了分析與探究，表明每個人的智力結(jié)構(gòu)都是由八種智能構(gòu)成的。八種智能如下：邏輯與數(shù)理智能、言語與語言智能、音樂與節(jié)奏智能、肢體與運動智能、視覺智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及自我認知智能。邏輯與數(shù)理智能主要指的是人們可以對數(shù)學題目進行思考以及討論，并且可以進行相關(guān)的數(shù)學運算能力。言語與語言智能主要指的是可以通過書面或者是口語表達的方式，來表達自己的思想或者是與別人進行交流。音樂與節(jié)奏智能主要指的是可以清楚地辨別、記憶以及表達音樂的智能。肢體與運動智能主要指的是可以靈活地利用身體動作來進行思想交流以及調(diào)整身體的智能。視覺智能主要指的是可以明確辨別方向與空間的能力。人際關(guān)系智能主要指的是與人的交際過程中所產(chǎn)生的感覺、情緒以及動機等。自我觀察智能主要指的是可以明確觀察自然社會以及人文社會中的各種事物，并能夠?qū)ζ溥M行分辨。自我認知智能主要指的是可以進行相關(guān)認知的自我建構(gòu)。

（二）多元智能理論的相關(guān)特點

人的智能結(jié)構(gòu)主要是由八種智能構(gòu)成的，并且這八種智能都是相互獨立呈現(xiàn)的，可見多元智能理論具有多元性的特點。這八種智能對于人類而言都是一樣重要的，因此，不能隨意忽視其中的任何一項智能。當然由于每個人所處的環(huán)境不同，受到的教育方式不同以及自身個性特點的不同，導致八種智能在每一個人的身上都有不同的表現(xiàn)方式與程度。

二、高職高專英語教學過程中存在的問題

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展與更新，高職高專英語教育也在不斷地向前發(fā)展，并且取得了一定的教學效果。然而，以長遠的眼光可以發(fā)現(xiàn)，高職高專英語教學的發(fā)展依然存在著不同程度的問題，需要盡早解決，以進一步提高高職英語教學質(zhì)量以及促進學生的進步。下面，筆者將對以下問題進行闡述。

（一）高職學生的英語基礎(chǔ)過于薄弱，英語水平參差不齊

目前就讀于高職院校的學生大多是90后，且生源多是中專生或者高考錄取的最后一批次高中畢業(yè)生。所以學生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，沒有掌握一定的聽、說、讀、寫基本技能，并且這些學生的英語水平參差不齊，導致學生的整體英語水平普遍比較低。這些學生或多或少都缺乏學習英語的興趣，在英語學習方面都缺乏一定的自覺性與主動性，對于學習英語缺乏相應的動力（錢舒2014）。

（二）教學手段比較落后，且教學模式過于單一

一直以來，由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，教師在教學過程中把教學重心全放在了學生的成績上。教師在英語教學中始終處于主導作用，教學理念也比較固定。因此，高職高專英語的教學過程中，教師基本都是以自己為中心，忽視了學生的主體地位，沒有對學生進行正確引導。課堂講授過程中，教師只是一味地灌輸知識給學生，并沒有師生之間的互動交流，這種教學模式只是單方面的知識傳播，并不會促進師生之間的相互發(fā)展。所以，整堂課的英語教學氛圍都是枯燥無聊的，缺乏教學活力，學生對學習英語的興趣不高，更別提積極主動地去學習英語。還有一個重要的因素，就是教師在課堂教學過程中，缺乏相適應的教學手段，沒有充分利用各種有效的教學手段以及教學工具。因此，這樣的教學環(huán)境以及教學模式所產(chǎn)生的教學效果也是不高的。

（三）教師缺乏一定的專業(yè)素質(zhì)以及道德素養(yǎng)

由于高職教育在不斷地擴大生源，因此也需要更多的英語教師來開展英語教學。而引進來的高職英語教師大多是教學經(jīng)驗不夠豐富的年輕教師。這些教師缺乏一定的英語專業(yè)素養(yǎng)，知識面比較狹窄，也沒有足夠的創(chuàng)新能力，并且教師的質(zhì)量和素質(zhì)參差不齊。對學生的個性以及學習特點不重視，往往導致教學效果收效甚微。

三、改善高職英語教學的策略

（一）運用多元智能理論指導高職英語教學的發(fā)展

教師需要樹立正確的教學理念，再結(jié)合多元化智能理論，對學生進行正確引導。了解并尊重每一位學生，根據(jù)每一位學生的實際情況采取不同的教學策略。需要結(jié)合學生的個性特點、心理特點以及學習特點，來進行教學分析（董春苗2015）。通過個性差異之間的分析與探究，對于英語教學效果的提高也有一定的促進作用。教師可以對學生的興趣愛好以及學習特點進行深刻分析，幫助學生了解自己英語方面的薄弱之處，并引導學生主動探究問題的解決策略，幫助學生樹立學習英語的興趣以及自信心。

（二）運用多元智能理論指導教師不斷改善教學策略，豐富教學模式

高職英語課對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生而言，本身就有點枯燥，如果教師依然按照以灌輸知識為主的教學模式進行課堂教學，而沒有其他的課堂互動環(huán)節(jié)，那么學生肯定會對英語課失去興趣。如果每天都是接受知識消化知識鞏固知識，必然會產(chǎn)生一定的疲勞感與厭煩感，再加上英語課本身就有點枯燥，所以學生對英語課提不起興趣。因此，教師應不斷完善自己的教學思路，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況，不斷改善教學策略，更新教學實踐手段。教學過程中，通過開展話題辯論的模式，激發(fā)學生的學習動力，主動地投身到學習中去。

（三）教師應建立正確的教學評價

考試的最終目的不應該是只對人才的選拔，更應該促進學生積極學習，起到激勵學生的作用。

在教學過程中，學生處于主體地位。教師需要以學生的實際情況為出發(fā)點，為學生設(shè)置相應的教學目標，并正確引導學生。教師的鼓勵對學生而言很重要，甚至可以影響一個人。因此，在教學活動中，教師應該運用恰當?shù)那楦袑W生進行評價。

結(jié)束語

總而言之，在高職英語教學過程中，教師可以在多元智能理論的指導下，樹立正確的教學理念，不斷創(chuàng)新和調(diào)整教學模式，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

引用文獻

董春苗.2015.多元智能理論視角下的大學英語個性化教學研究[J].現(xiàn)代際，（7）.

廖順萍，李進，馬慧萍等.2012.多元智能理論在大學英語教學中的應用研究綜述[J].昭通師范高等?？茖W校學報，（12）.

錢舒.2014.基于多元智能理論視角下的初中英語差異教學方法探討[J].科學導報，（4）.

作者信息：678400，云南德宏，云南德宏職業(yè)學院