多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思

何浩峰

多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思

何浩峰

20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家加德納提出了多元智能理論，30多年來該理論在教育教學(xué)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。將多元智能理論在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用與反思做一論述，希望能給廣大同仁的教學(xué)帶來一些啟迪。

多元智能理論；高中英語；教學(xué)；應(yīng)用；反思

引言

20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院心理發(fā)展學(xué)家哈沃德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論。所謂智能，是指人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能（曾曉潔2001）。這八種智能是學(xué)習(xí)的多種切入點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。各種智能只有維度的不同，沒有優(yōu)劣之分，輕重之別（吳志宏2003）。教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的出發(fā)，從不同的視角，不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能向其他智能領(lǐng)域遷移。

現(xiàn)代的高中英語教學(xué)倡導(dǎo)從多元智能理論出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，營造一個(gè)有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂語言環(huán)境，盡可能多地吸引學(xué)生多種感官參與，運(yùn)用多種活動(dòng)開發(fā)多種潛能，特別是語言智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能等，使大腦各部分協(xié)同工作，提高學(xué)習(xí)效率（張淑芳2010）。

一、多元智能理論在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

以牛津高中英語模塊七高二下學(xué)期（選修）Unit 1 Living with technology的主打閱讀篇目The evolution of video and sound devices為例。

在閱讀文本之前先把學(xué)生按智能傾向分成四個(gè)組，即語言智能組、邏輯數(shù)理智能組、空間知覺智能組及內(nèi)省智能組。不同的組有不同的任務(wù)。在課文的閱讀階段要求語言智能組的學(xué)生側(cè)重快速閱讀了解影像和聲音設(shè)備的發(fā)展過程；邏輯數(shù)理智能組的學(xué)生了解影像和聲音設(shè)備發(fā)展的不同階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)的突破；空間知覺智能組的學(xué)生快速閱讀文本，對(duì)影像、聲音及視頻數(shù)字化的未來發(fā)展進(jìn)行展望；內(nèi)省智能組的學(xué)生掃讀全文關(guān)鍵詞、短語和句子，寫出文章摘要。閱讀活動(dòng)完畢，每個(gè)小組的組員經(jīng)過10分鐘的合作交流后，四個(gè)組分別展示他們各自不同的閱讀成果。

語言智能組的學(xué)生結(jié)合自己的圖示，口頭表述了影像和聲音設(shè)備的發(fā)展過程。

邏輯數(shù)理智能組的學(xué)生按時(shí)間節(jié)點(diǎn)列出影像和聲音設(shè)備發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)的突破，讓大家一目了然。

1925——The first public TV broadcasts were made in the USA.

1928——The first long-distance TV between the UK and the USA.

1938——The first colour TV programme was broadcast.

1962——Satellites were used to broadcast TV.

1950s——Tape recorders began using plastic tape to copy sound.

1960s——Portable cassette players were developed.

1970s——Video recorders small and cheap enough for home use.

1982——The first CDs were made available.

1993——The VCD was born.

1995——The DVD was invented.

空間知覺智能組的學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容所展示的空間進(jìn)行想象，以采訪的形式編排了多組對(duì)話，并在課堂上做了表演。

內(nèi)省智能組的學(xué)生根據(jù)他們對(duì)文章的理解寫出摘要并當(dāng)堂進(jìn)行了復(fù)述。

這種依據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生從各自的閱讀任務(wù)出發(fā)，運(yùn)用各自的智能優(yōu)勢(shì)，完成需要解決的閱讀任務(wù)，從而發(fā)展了自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。

（二）在寫作教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

體驗(yàn)式寫作教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)省智能。將學(xué)習(xí)與活動(dòng)體驗(yàn)聯(lián)系在一起，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，挖掘他們內(nèi)在的表達(dá)需要。如：一天下午兩節(jié)課后，師生同游縣城新區(qū)新建成的一座大橋，英語教師要求全班學(xué)生都要寫一篇關(guān)于新橋題材的周記，由于這種游覽感受在學(xué)生的大腦已打下了深深的烙印，他們有話可寫，結(jié)果卻出乎意外，就連平常書面表達(dá)不甚好的學(xué)生也寫得有血有肉，出色地完成了周記的寫作任務(wù)。

合作式寫作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。合作學(xué)習(xí)有利于鼓勵(lì)學(xué)生交流思想和進(jìn)行討論。如學(xué)了The evolution of video and sound devices一課，教師要求學(xué)生以四人小組為單位寫出關(guān)于影像和聲音設(shè)備發(fā)展歷程和關(guān)鍵技術(shù)突破等的摘要。上課時(shí)教師讓學(xué)生把各自所了解的情況先在組內(nèi)交流，然后每個(gè)小組選代表向全班交流，在交流過程中也充分彰顯了學(xué)生的各種不同智能。通過交流，更融洽了學(xué)生之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。

（三）“動(dòng)靜結(jié)合式”高中英語教學(xué)方式有利于開發(fā)學(xué)生多元智能

運(yùn)用動(dòng)手操作，開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能。動(dòng)手操作和表演能使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，開發(fā)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能。如：在涉及中醫(yī)看病相關(guān)教學(xué)材料時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)了這樣一些句子：

See，and we must see with our eyes；（望）

Smell，and we must smell with our nose；（聞）

Question，and we must question with our brain；（問）

Touch，and we must touch with our hands.（切）

呈現(xiàn)這些句子后，教師一邊有節(jié)奏地說一邊做動(dòng)作，學(xué)生一邊聽一邊跟教師做，再后來，要求學(xué)生自己邊說邊做，這種活動(dòng)有利于學(xué)生了解中醫(yī)看病的關(guān)鍵步驟，即望、聞、問、切等英語動(dòng)詞以及相關(guān)表述。在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語中運(yùn)動(dòng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，而且還能開發(fā)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能。

運(yùn)用繪畫開發(fā)視覺空間智能。英語教學(xué)與繪畫相結(jié)合，使繪畫為語言教學(xué)服務(wù)，能很好地開發(fā)視覺空間智能。如：教授主題為Ecology的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解How to plant a tree的過程，筆者讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫根據(jù)文本內(nèi)容把種樹的過程畫出來。這些活動(dòng)的開展，教師先要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，學(xué)生才能將關(guān)鍵內(nèi)容用圖畫的方式展示出來，這樣能充分鍛煉學(xué)生的空間智能。

二、啟示與反思

（一）設(shè)計(jì)適合高中學(xué)生的各種各樣的課堂活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)活動(dòng)的展開與完成，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮自己的智能特長，積極地建構(gòu)意義?；顒?dòng)設(shè)計(jì)策略要能夠使學(xué)生從自身的多元智能出發(fā)，找到各自的切入點(diǎn)，順利完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出形式靈活多樣的適合高中學(xué)生的各類活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并讓他們?cè)谧约旱膬?yōu)勢(shì)智能方面獲得更加成功的體驗(yàn)。

（二）與時(shí)俱進(jìn)的教育觀有利于開發(fā)學(xué)生的多元智能

多元智能理論引入高中英語課堂教學(xué)，對(duì)高中英語教師提出了新的視界和要求，一成不變的教育觀不能適應(yīng)這種教學(xué)的要求，實(shí)時(shí)更新的教育觀有利于開發(fā)學(xué)生的多元智能。

首先，英語教師要改變自己的智能觀。每個(gè)人都有他的智能強(qiáng)項(xiàng)，依據(jù)多元智能理論，不存在智能高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型的差異問題。教師就應(yīng)尊重個(gè)體差異和各自的智力特點(diǎn)，并把這種差異和特點(diǎn)遷移到其他弱勢(shì)智能的發(fā)展上，從而使學(xué)生的各項(xiàng)智能都能得到最好或基本的發(fā)展。

其次，英語教師要改變自己的學(xué)生觀。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的智能強(qiáng)項(xiàng)，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生都充滿希望，與學(xué)生交朋友，幫助他們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的長處，對(duì)自己能學(xué)好英語充滿自信。

再次，英語教師要改變自己的發(fā)展觀。教師要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展（馬鵬程2007），要不斷提高教學(xué)技能，端正教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，從各個(gè)方面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有素養(yǎng)提高以后，才能把多元智能理論很好地與自身的英語課堂教學(xué)結(jié)合起來，才能摸索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

（三）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能

多元智能理論下的高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該多元化。要使學(xué)生有機(jī)會(huì)以不同的方式展示自己對(duì)知識(shí)的理解，既能回憶信息，又能積極思維，這就需要多元化的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。

多元智能理念需要教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式多元化（李斐2009）。一是課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。為了增加每個(gè)學(xué)生參與英語課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)活動(dòng)小組，組內(nèi)成員可以互評(píng)，組際成員之間也可以評(píng)價(jià)。二是課外的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方式。為了了解學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)情況，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備評(píng)價(jià)記錄冊(cè)。每星期由家長做出評(píng)價(jià)，讓家長更清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。三是建立學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績檔案袋。這種方式，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，為更好地開發(fā)學(xué)生的潛能提供依據(jù)。

引用文獻(xiàn)

李斐.2009.基于多元智能理論的高中英語教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].河南大學(xué).

馬鵬程.2007.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，（2）.

吳志宏.2003.多元智能：理論、方法與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社.

曾曉潔.2001.多元智能理論的教學(xué)新視野[J].比較教育研究,（12）:25-29.

張淑芳.2010.基于多元智能理論下的高中英語教學(xué)活動(dòng)探究[D].山西師范大學(xué).

注：本文系安徽省2013年教育規(guī)劃立項(xiàng)重要課題《反思性中學(xué)英語教師的行動(dòng)研究》（編號(hào)JG13123）的階段性成果。

作者信息：274200，安徽池州，安徽省池州市東至縣第二中學(xué)