彭永愛(ài)
課題與實(shí)驗(yàn)
空間教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合研究
彭永愛(ài)
空間教學(xué)模式是依托于云計(jì)算技術(shù)支持的一種新型的教學(xué)模式。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)推進(jìn)空間教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)空間教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的內(nèi)涵、存在的問(wèn)題以及關(guān)鍵因素的探討,可使空間教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到更加合理、有效的整合。
空間教學(xué)模式;整合;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展,國(guó)際間交往日益頻繁,這就要求高校培養(yǎng)的人才須具有英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。如何培養(yǎng)高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課程改革成敗的關(guān)鍵所在。而當(dāng)今,云計(jì)算技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用,可以在數(shù)秒內(nèi)達(dá)成處理以千萬(wàn)計(jì)甚至億萬(wàn)計(jì)的信息,具有和“超級(jí)計(jì)算機(jī)”強(qiáng)大效能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),且一個(gè)iPad將來(lái)可以容下若干個(gè)圖書(shū)館?!白悦襟w”已經(jīng)通過(guò)博客、播客、微博和空間等形式迅速普及到廣大人群之中,成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息衍生和傳播的巨大源泉??臻g教學(xué)模式是以空間為平臺(tái),打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空界限,不再局限于課堂與教材,學(xué)生可以在此平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提高。因此基于云計(jì)算的空間教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。
空間教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合是指師生利用空間平臺(tái)與課堂所進(jìn)行的師生、生生、生機(jī)間的英語(yǔ)交互活動(dòng),實(shí)現(xiàn)線上線下與課堂優(yōu)質(zhì)資源的有效整合。在此整合中,學(xué)生為“學(xué)習(xí)的主體”,教師只是利用空間啟發(fā)和促使學(xué)生在探索、實(shí)踐和合作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而學(xué)生通過(guò)在用中學(xué)和探中學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言使用規(guī)則,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建。大力提倡空間教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合,變革傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué),以空間平臺(tái)為支撐,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空束縛,朝著個(gè)性化、自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方向發(fā)展(楊麗波2011)。因英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、方式、資源和環(huán)境得以改善,進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到激發(fā)以及學(xué)習(xí)效率獲得提高,最終學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高。
(一)正確處理課堂內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系
在空間語(yǔ)境下,課內(nèi)外學(xué)習(xí)不應(yīng)存在什么明確的范圍,課外學(xué)習(xí)應(yīng)是獲取英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)重要手段。當(dāng)今,學(xué)生學(xué)科知識(shí)獲取的途徑和方式可以通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源獲取??臻g平臺(tái)可以為學(xué)生呈現(xiàn)原汁原味的視聽(tīng)盛宴,讓學(xué)生足不出戶,走遍世界,拓寬知識(shí)的廣度。如此真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境讓學(xué)生無(wú)形中愛(ài)上英語(yǔ)。學(xué)生改變了以前只靠紙質(zhì)教材、資料等來(lái)學(xué)習(xí),而現(xiàn)在是不受時(shí)空束縛,拓展互聯(lián)網(wǎng)上的“泛在”學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師、其他學(xué)生等進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng),使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具情景化。課外,學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間資源庫(kù)擴(kuò)大其語(yǔ)言輸出與輸入,促使其學(xué)到真實(shí)地道的語(yǔ)言。為減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性,教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)放在真實(shí)的語(yǔ)言情景中,讓學(xué)生可以在最快的時(shí)間學(xué)到最地道的表達(dá),且能及時(shí)發(fā)覺(jué)并改正自己非地道的表達(dá)形式?;?dòng)的形式有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等多種形式;互動(dòng)方式既有語(yǔ)音、視頻等,又有課程交流討論區(qū)、異地交流的空間。因此,為提高課堂教學(xué)效果,學(xué)生課外學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充是必不可少的。
(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)內(nèi)容整合與重構(gòu)
空間平臺(tái)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了豐富的圖、文、音、視等多種媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源,然而學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻沒(méi)有得到提高。原因是空間平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是教材的“電子翻版”,有些教師只是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù),上傳一些非動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言資源,且資源未按學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和思維方式等設(shè)計(jì);練習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)科知識(shí)沒(méi)有完美地融合在一起,所學(xué)知識(shí)與資源之間只有形式上的關(guān)聯(lián),深層次的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有得到挖掘,使學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此,空間資源庫(kù)的內(nèi)容需整合與重構(gòu)。數(shù)字資源應(yīng)與紙質(zhì)教材相得益彰,交相輝映,為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供全方位、立體化的資源。于是,教師應(yīng)建設(shè)和上傳優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外資源;學(xué)生可以幫助教師挑選與編輯資源,歸納典型的語(yǔ)言現(xiàn)象規(guī)律,提升語(yǔ)言敏感度,提高學(xué)習(xí)效率。無(wú)論何時(shí)何地,學(xué)生可利用碎片化時(shí)間通過(guò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí),查找相關(guān)的背景知識(shí),拓展知識(shí)面,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率(彭永愛(ài)2014)。
空間教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的整合正處于一個(gè)摸索與發(fā)展的時(shí)期,教師師資隊(duì)伍水平以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高是其發(fā)展的關(guān)鍵因素。
(一)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
有好的教師,才有好的教育。空間教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合,要摒棄以前的“填鴨式”的教育,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,革新教學(xué)方法,從而構(gòu)建以學(xué)生為中心、以空間為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式??臻g教學(xué)對(duì)教師的要求更高,教師既需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),能把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容恰到好處地融合在一起??臻g教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一在于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),使大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力、英語(yǔ)水平的得以提高。目前,大部分高校英語(yǔ)師資力量不太理想——懂現(xiàn)代化技術(shù)的缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)水平較高的又信息化手段欠缺。甚至有些老教師固步自封,可能還對(duì)新的教學(xué)模式產(chǎn)生微抗拒心理。其次,大部分高職英語(yǔ)教師畢業(yè)于純語(yǔ)言的專業(yè),未受到針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)以及企業(yè)的工作經(jīng)歷,使其教學(xué)的深度以及教學(xué)實(shí)踐不太理想。因此,空間教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合要求高校須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,使其教育視野開(kāi)闊,執(zhí)教水平得到提高,從而印證“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋”所產(chǎn)生的強(qiáng)大動(dòng)力,最終形成一批積極學(xué)習(xí)、勤于探索的中堅(jiān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)(程迎新2011)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
空間教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合,打破了時(shí)空的界限,是一種“泛在”的英語(yǔ)自主教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。目前,空間教學(xué)效果不太理想,很多學(xué)生因受應(yīng)試教育的影響而養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不太適應(yīng)當(dāng)前寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,以至于他們利用此平臺(tái)沉溺于網(wǎng)聊等,而非自主學(xué)習(xí)。一是學(xué)生的自我控制力較差,禁不起網(wǎng)絡(luò)的誘惑力。二是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,除了英語(yǔ)外還有許多專業(yè)課。綜上所述,主要是學(xué)生存在對(duì)教師的過(guò)度依賴心理,沒(méi)有形成良好的空間學(xué)習(xí)策略,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需對(duì)空間課程加強(qiáng)管理。英語(yǔ)教師把學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)及疑點(diǎn)在空間平臺(tái)展示,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí);教師應(yīng)在線批閱作業(yè),且及時(shí)反饋給學(xué)生;力薦啟發(fā)式的學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生漸漸地喜歡上英語(yǔ),由被動(dòng)變主動(dòng),養(yǎng)成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
空間教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了信息化與教育教學(xué)的深度融合,回歸到以學(xué)生為本的教學(xué)本位,是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要手段,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效,真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的主體性與創(chuàng)新精神。同時(shí)這樣的整合營(yíng)造了全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用空間平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),培育了學(xué)生終身與泛在學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。
引用文獻(xiàn)
程迎新.2011.現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的理論與實(shí)踐研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),(4).
彭永愛(ài).2014.空間教學(xué)視閾下多元互動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建[J].語(yǔ)文學(xué)刊,(11).
楊麗波.2011.信息化環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)——職教新干線空間教學(xué)的實(shí)踐研究[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),(10).
注:本文系2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(XJK015CZY084)的階段性研究成果;2013年湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“空間教學(xué)語(yǔ)境下多元互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新”(13YJ13)的階段性研究成果。
作者信息:410201,湖南長(zhǎng)沙,湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院