評判性閱讀視角在高中英語閱讀課中的運(yùn)用

姜 穎

評判性閱讀視角在高中英語閱讀課中的運(yùn)用

姜 穎

為解決目前高中英語閱讀課中簡單膚淺的文本處理，缺乏層次的問題設(shè)置，過度重視“語言點(diǎn)”的閱讀教學(xué)，不充分的閱讀和思考時(shí)間等問題，認(rèn)為引入評判性閱讀是一種有效的措施。評判性閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性、多角度評判性思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

高中英語；閱讀課；評判性閱讀；策略

一、主題

高中英語閱讀課不僅要幫學(xué)生對語言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行表層的理解，而且要幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語言文化（葛炳芳2010：4）。然而，大多數(shù)英語閱讀教學(xué)仍處于一種淺層次閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章脈絡(luò)、講解語言知識”閱讀課教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，對文本信息的處理通常是：判斷正誤、提問（通常是選擇題）、填表、查找中心句等，教學(xué)設(shè)計(jì)趨于程序化和模式化，對文本信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺，學(xué)生仍是被動的信息接受者，沒有機(jī)會體驗(yàn)真正開放性的、深度思維層次上的閱讀訓(xùn)練，在課堂上沒有真正參與語篇理解，導(dǎo)致他們的閱讀能力得不到提高。如何才能使閱讀課真正成為提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和培養(yǎng)思維能力的課型？在高中英語閱讀課教學(xué)中，引入評判性閱讀不失為一種有效的措施。

評判性閱讀（Critical reading），也稱批判性閱讀，是一種深層次的閱讀，它要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維的方法，達(dá)到對閱讀材料的深刻理解。評判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的、個(gè)性化的閱讀（張淳2009：66）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。高考英語學(xué)科的《考試說明》中也對學(xué)生批判性閱讀能力的考查作出了要求。

二、困惑

如何實(shí)現(xiàn)評判性閱讀教學(xué)？高中英語閱讀教學(xué)中存在的如下四個(gè)方面的問題必須解決。

（一）簡單膚淺的文本處理

在評判性閱讀教學(xué)活動中，讀者要以文本為基礎(chǔ)，首先對文本本身所蘊(yùn)涵的信息進(jìn)行認(rèn)知、理解與加工，然后再進(jìn)行深層次的解讀、分析與評價(jià)。因此，批判性閱讀教學(xué)注重閱讀過程，注重對文本內(nèi)容的加工和處理。然而，目前閱讀課“讀前、讀中、讀后”三個(gè)階段中，教師在讀前的導(dǎo)入和讀后的問題討論上花了較多的精力和時(shí)間，而對讀中階段的處理卻過于輕描淡寫，存在對文本信息解讀不到位，對課文處理過于簡單膚淺的問題。

（二）缺乏層次的問題設(shè)置

多層次、多角度、有思維含量的問題設(shè)置是評判性閱讀教學(xué)的重要特征。合理有效的問題設(shè)置能激發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生評判性思維的發(fā)展。然而，目前的高中英語教學(xué)過程中教師雖加入了一定量的信息獲取任務(wù)，例如：判斷正誤、提問、填表、查找中心句等，但這些問題設(shè)計(jì)大多只涉及對文本的表層理解，而非真正地參與理解語篇。高中英語閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個(gè)類型：展示型問題、參閱型問題、評估型問題（梁美珍2011：1）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本中的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答；參閱型問題是學(xué)生在掌握文本事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生作答時(shí)不僅要參閱文本內(nèi)容，而且要結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對這些信息進(jìn)行分析、比較、推理，最后總結(jié)得出結(jié)論；評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類問題設(shè)計(jì)有梯度，層次明確，圍繞閱讀的文本，可以避免目前閱讀教學(xué)問題設(shè)置的隨意性和盲目性，既抓了雙基教學(xué)，又兼顧了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維能力的提高。

基于分類，筆者發(fā)現(xiàn)，常態(tài)閱讀課中教師的提問大多屬于展示型問題和評估型問題，參閱型問題設(shè)計(jì)不足。展示型問題設(shè)計(jì)過多、過散，缺乏連貫性，問題之間幾乎沒有邏輯聯(lián)系。評估型問題往往存在內(nèi)容空洞、與文本內(nèi)容聯(lián)系不緊密、偏離主題、語言活動低效等現(xiàn)象。

（三）過度重視“語言點(diǎn)”的閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師對文本的處理局限于一些簡單的問答題、判斷題或選擇題。在匆匆處理完課文之后，脫離課文而花費(fèi)大量時(shí)間講解瑣碎的語言知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對所讀材料一知半解，所獲得的只是零碎的、孤立的語言知識。然而，眾所周知，任何語言的掌握都脫離不了閱讀，否則語言詞匯就毫無意義。目前的高考也非常淡化語法，注重閱讀和語言的運(yùn)用能力，而教師為什么依然熱衷于講解繁雜的語言點(diǎn)和語法呢？歸根結(jié)底，是教學(xué)理念的問題，這種過度重視“語言點(diǎn)”的閱讀教學(xué)與評判性閱讀教學(xué)完全背道而馳。

（四）不充分的閱讀和思考時(shí)間

評判性閱讀教學(xué)最本質(zhì)的特征是學(xué)生的主體參與，在課堂上，學(xué)生是主體，閱讀和思考的主體是學(xué)生，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主閱讀與思考的權(quán)利和時(shí)間，這是實(shí)施評判性閱讀教學(xué)的基本條件之一。很多閱讀課課件制作精美、活動豐富、課堂容量大、氣氛熱鬧，但學(xué)生沒有自己閱讀和思考的時(shí)間，這樣的閱讀課是否真實(shí)有效？此外，教師在提出問題以后，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間思考就馬上讓學(xué)生回答，結(jié)果出現(xiàn)冷場、教師自問自答或只有少數(shù)優(yōu)等生回答問題的現(xiàn)象。

三、行動

（一）行動對策

1.筆者理解的“評判性閱讀”

與傳統(tǒng)的“接受性”閱讀相反，評判性閱讀是一種個(gè)性化閱讀，它強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中的主體參與，獨(dú)立探究，反思質(zhì)疑，分析與評價(jià)，而不是一味單純、被動地接受信息和記憶所讀的內(nèi)容。概括而言，評判性閱讀是對文本信息進(jìn)行認(rèn)知、理解、記憶的基礎(chǔ)上，對文本的作者和內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評價(jià)，挖掘文本的隱藏含義（read between and beyond lines），了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖等，從而達(dá)到對文本的深層次理解。評判性閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性、多角度評判性思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.評判性閱讀的策略運(yùn)用

（1）預(yù)覽

預(yù)覽指的是學(xué)生在真正閱讀前，先行熟悉和了解文本的大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。預(yù)覽能幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、作者的寫作意圖以及文章的框架結(jié)構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)覽能力，教師可采用以下教學(xué)活動：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題和副標(biāo)題、篇首段和篇尾段，了解文章大意。②閱讀小標(biāo)題或每段的首句。小標(biāo)題能幫助讀者了解文章的概要和框架，如果該文章沒有小標(biāo)題，教師可讓學(xué)生閱讀每段的首句來大致了解文章的主要內(nèi)容。③關(guān)注文章中的黑體字，這些黑體字一方面能幫助學(xué)生猜測文章的大意，另一方面也能加深學(xué)生對這些重點(diǎn)單詞、詞組的印象。④注意文章的插圖，插圖往往是文本內(nèi)容的濃縮或簡化，能幫助讀者快速地對文章內(nèi)容作大致了解。

（2）評注

評注是讀中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評判性閱讀的中心部分，它是一種非常有效的閱讀策略，能夠促使學(xué)生更好地融入文本閱讀，積極思考，為下一步的探究討論做好準(zhǔn)備。評注一般包括兩種：①標(biāo)出（underline，circle，highlight）重點(diǎn)的詞或詞組、主題句、重要信息、不理解的內(nèi)容等。②在文章的空白處寫下（write in the margins）生詞的釋義、關(guān)鍵詞、問題、疑惑以及評價(jià)等。盡管邊閱讀邊作評注會耗時(shí)較長，但經(jīng)過這樣的閱讀，學(xué)生對文本的信息及詞匯印象會更深刻，有利于記憶。更重要的是，它有利于學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

（3）概述

概述指用簡潔確切的語言概括原文的主題，不加主觀評論和解釋。給閱讀文本寫概要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯分析和組織概括能力，而且可以加深學(xué)生對文章的理解和記憶。概述是學(xué)生較難掌握的一項(xiàng)閱讀策略，要求學(xué)生區(qū)分文章中的主要信息和次要信息。寫概要時(shí)，要先理清文章的結(jié)構(gòu)，將文章分為幾個(gè)部分再用一句話概括該部分大意，然后找到或?qū)懗鋈牡闹黝}句，最后再用自己的語言把主題句和每個(gè)部分的概括寫成一篇通順完整的概要。概要的長度一般為原文長度的15%～20%。

（4）分析

評判性閱讀的過程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析質(zhì)疑評價(jià)的過程。真正的閱讀不能僅僅停留在對文章字面意思的理解上，而要能夠達(dá)到識別字里行間隱藏的意思（read between and beyond lines）的深層次閱讀。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面的信息進(jìn)行有根據(jù)的推理和判斷的能力，使學(xué)生能在閱讀中賞析構(gòu)成語篇思想內(nèi)容的詞語和句子，升華文本理解，欣賞、評價(jià)作者的真實(shí)創(chuàng)作意境。教師可在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生去分析文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作手法、情感態(tài)度等，以達(dá)到對文本更準(zhǔn)確、更全面、更深層的理解。

（5）提問

邊閱讀邊質(zhì)疑的能力不僅能讓讀者集中注意力，也有助于提高理解力（Lewin 2010：23）。評判性思維源于反思提出問題。在常規(guī)的閱讀課中，以教師問學(xué)生答的模式為主，而在評判性閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，讓他們在閱讀過程中提出一些思考性的問題，帶著問題有針對性地去閱讀，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中解決自己的問題。提問可以分為三個(gè)層面：提問自己、提問作者、提問文章。如何讓學(xué)生提出有質(zhì)量的、分析性的、思考層面的問題是評判性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師的作用應(yīng)該體現(xiàn)于此。

（6）預(yù)測

預(yù)測是指學(xué)生根據(jù)一些線索，對文章可能討論的問題進(jìn)行猜測，可以在閱讀前，也可以在閱讀中。預(yù)測要求學(xué)生激活頭腦中原有的背景知識、閱讀已獲得的信息，并用它們進(jìn)行信息交互，深入思考，預(yù)測下文的信息和問題。在閱讀前，教師讓學(xué)生觀察插圖，看課文的標(biāo)題、出處、寫作時(shí)間，以及開頭和結(jié)尾，并根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容體裁，作者的語氣態(tài)度等，閱讀中將自己預(yù)測的內(nèi)容與文本材料進(jìn)行核對，驗(yàn)證預(yù)測，同時(shí)不斷地發(fā)現(xiàn)新線索，不斷地修正假設(shè)，從而推動閱讀成功進(jìn)行。

（7）評價(jià)

評價(jià)是評判性閱讀最常用的策略。教師可引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)作者所持觀點(diǎn)、文章的內(nèi)容、寫作的目的、作者的措辭、篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。評價(jià)不是一味地贊同欣賞，也可以是質(zhì)疑反對；可以對文章進(jìn)行延伸擴(kuò)展，也可以與其他文章進(jìn)行分析比較。同時(shí)，在評價(jià)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和看法，并嘗試對文章提出修改意見。

（二）課例呈現(xiàn)

（以下所有課例片段均為人教版高中英語必修5 Unit 2 Reading puzzles in geography）

1.對文本標(biāo)題的預(yù)測與探究

Teacher：Today we are going to talk about a country—the UK.When we talk about a country，what will be mentioned?

Country

Students：culture，history，food，capital，flag，tourist attraction，population，economy，agriculture...

Teacher：All of them are included in geography. Now let's pay attention to the title“puzzles in geography”，what do you think is difficult to explain orunderstand about the UK?

Students：history，culture，the name of the country...

Teacher：Read the passage quickly and find out what is mentioned?

說明：由于geography一詞的理解對學(xué)生來說有一定的難度，故該部分問題的設(shè)計(jì)沒有直接聚焦標(biāo)題中的geography，而是改讓學(xué)生對country一詞展開討論。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白他們談到的關(guān)于國家的方方面面其實(shí)都是這個(gè)國家的地理——geography，這樣對標(biāo)題中g(shù)eography的理解就順理成章了。然后與學(xué)生探討puzzle，提問What do you think is difficult to explain or understand about the UK?先讓學(xué)生猜測，之后，讓他們快速閱讀驗(yàn)證猜測。

2.對文本信息的推理和判斷

例1：

Most of the population settled in.Why?

Most of the industrial cities are in.

說明：文章介紹England分為三個(gè)地區(qū)，人口聚居在南部，工業(yè)城市集中在中部和北部。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人口聚居在南部？是否與工業(yè)城市集中在中部和北部有關(guān)？還有沒有其他因素？

Student 1：To avoid or escape from pollution

Student 2：To enjoy more agreeable climate

Student3：Tolivealongtheriverandinplainarea

例2：

Teacher：What's the hidden meaning of this sentence“Although，nationwide，these cities are not as large as those in China,they have world-famous football teams and some of them even have two!”?

Student 1：None of the cities in England are as large as the cities in China.

Student 2：Soccer is a kind of popular sport in England.

Student 3：People in England are good at playing soccer.

引導(dǎo)學(xué)生思考這句話的隱藏含義。通過對文本信息的推理和判斷，學(xué)生能加深對文本的理解，成為一個(gè)主動的閱讀者，同時(shí)養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣。

3.對文本內(nèi)容、作者的提問和評價(jià)

評判性閱讀要求讀者能不斷地對所讀的文本提出問題并對文章內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、寫作手法、謀篇布局等進(jìn)行評價(jià)。

例1：

Teacher：Could you analyze the functions of the passage according to the last paragraph?

If you look around the British countryside you will find evidence of all these invaders.You must keep your eyes open if you are going to make your trip to the United Kingdom enjoyable and worthwhile.（分析作者的寫作意圖）

Student 1：To advise readers to make their trip to the UK.

Teacher：Can you list more details from the passage to support the functions?

Student 2：It is a pity that the industrial cities built in the nineteenth century do not attract visitors. For historical architecture you have to go to older but smaller towns built by the Romans.There you will find out more about British history and culture.

Student 3：The greatest historical treasure of all is London with its museums，art collections，theatres，parks and buildings.

在理解作者的寫作意圖——推薦英國之后，讓學(xué)生關(guān)注推薦類的語言表達(dá)，并讓其根據(jù)句型仿寫：

（1）If you look around...you will find...

（2）For...you have to go to...There you will find out more about...

例2：

The invaders'influence on England and London

London England

The Romans

The Anglo-Saxons

The Vikings?...the North of England

The Normans

通過分析侵略者對England和London的影響，讓學(xué)生清楚地看出哪批侵略者沒有影響London，并弄明白其中的原因。進(jìn)一步提問侵略到底給一個(gè)國家?guī)砹耸裁从绊?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

Teacher：Does the invasion only have bad effects on a country?What else can it bring?

Student：The invasion brings pains as well as something new to the country，which is important for making up its culture.

4.對文本語言的鑒賞與評價(jià)

Teacher：Read the following sentence，what figure of speech is used?

It has the oldest port built by the Romans in the first century AD，the oldest building begun by the Anglo-Saxons in the 1060s and the oldest castle constructed by later Norman rulers in 1066.

Student：parallelism（排比）

Teacher：Can you find more examples of parallelism in the passage?

Student：Thefirstinvaders，theRomans，left their town and roads.The second，the Anglo-Saxons，left their language and their government.The third，the Vikings，influenced the vocabulary and placenames of the North of England，and the fourth，the Normans，left castles and introduced new words for food.

Teacher：what's the function of parallelism?

Student：to leave a deep impression on readers

在評判性閱讀策略實(shí)施的過程中，讓學(xué)生理解作品，進(jìn)而欣賞和領(lǐng)略文章的遣詞造句。這篇文章多處使用排比修辭手法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)作者的意圖和思想。

四、思考

在評判性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)值得注意：

1.層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，可以不斷提醒學(xué)生在評判性思維的提升過程中既求真務(wù)實(shí)，又創(chuàng)新升華。

2.鼓勵學(xué)生不僅超越課本、挑戰(zhàn)教師，而且超越自我、創(chuàng)新立異，讓評判性閱讀能力升華在一個(gè)循序漸進(jìn)的、個(gè)性化的成長過程中。

3.并非所有的文本中都適合開展評判性閱讀；教師應(yīng)關(guān)注問題設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容的聯(lián)系。

結(jié)束語

什么是真正的閱讀？高中英語閱讀課的目的是什么？

——我們的閱讀課應(yīng)該做到讓學(xué)生靜下心主動閱讀，積極思維，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀的策略，真正達(dá)到閱讀的目的。不能讓學(xué)生的閱讀處于一種為了記憶單詞、掌握語言點(diǎn)和應(yīng)付考試的被動階段。利用評判性閱讀視角，可以讓閱讀課真正做到“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”（教育部2003：29）這一閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

戴軍熔.2008.高中英語課堂教學(xué)常見問題分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（5）：20-27.

葛炳芳.2010.High school reading instruction：A SIMPLE Perspective[J].一線教師，（2）：4-8.

何強(qiáng)生，劉曉莉.2003.批判性閱讀及其策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，（19）：54-55.

賴朝暉.2011.例析高中英語閱讀教學(xué)中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（4）：27-32.

梁美珍.2011.高中英語文本處理階段的問題類型及設(shè)計(jì)方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（4）：1-6.

張淳.2009.高中英語批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），（2）：66-69.

作者信息：311519，浙江杭州，浙江省桐廬縣分水鎮(zhèn)分水高級中學(xué)