學分制改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式關(guān)系探析

學分制改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式關(guān)系探析

鄧新榮

(南京財經(jīng)大學公共管理學院，江蘇南京210023)

摘要：學分制作為一種較為先進的教育教學制度，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在實施因材施教、激發(fā)學生學習積極性、促進教學手段和方法的改進，促進資源共享，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面有諸多優(yōu)點。學分制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間并非是線性因果關(guān)系，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不完全是由學分制決定的，實行學分制有益于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但學分制改革解決不了創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的所有問題。

關(guān)鍵詞：學分制；教學管理；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G420

基金項目：南京財經(jīng)大學教改課題“學分制改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與探析”(JGY1420)

作者簡介：鄧新榮(1971—)，女，四川安岳人，南京財經(jīng)大學公共管理學院講師，管理學碩士，主要從事教育管理研究。

doi：10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．01．026

隨著我國高等教育進入大眾化的發(fā)展階段，本科教育規(guī)模不斷擴大，不同的本科高等院校在培養(yǎng)對象、辦學層次和辦學條件等方面呈現(xiàn)出一定的異質(zhì)性。面對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的迫切需要，各本科院校在人才培養(yǎng)模式的目標和措施上都采取了一定程度的變革和創(chuàng)新，但我國高校教育教學制度存在的一些弊端已經(jīng)阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立。因此，推行學分制改革，是建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重中之重。

一、美國和我國的高校學分制

學分制是高等學校普遍推行的一種教育教學制度，它是以每個學生取得的學分數(shù)作為其學業(yè)完成情況的一個基本依據(jù)，并據(jù)此進行有效的教學管理工作。學分制的基本要求是，在校學生某一課程成績合格，就取得了這門課程的學分，不同課程的學分累加在一起，若能達到學校規(guī)定的總學分數(shù)，就準予學生畢業(yè)。學分制的特點是：從教學思想方面看，有利于因材施教；從管理制度方面看，有利于建立學生的主體地位；從激勵機制方面看，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性；從教學資源配置方面看，有利于教學管理資源的充分使用。它的優(yōu)勢在于，變學生的要我學為我要學，能充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，允許學生在一特定的范圍內(nèi)自由選擇時間、課程、學習進度，使學生能夠充分發(fā)揮學習主動性，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新復合型人才。但在現(xiàn)階段，學分制改革依然面臨很多困難和問題。由于大多數(shù)高校只注意到學分制的這種形式要求，很少去關(guān)注學分制的實質(zhì)要求，所以，現(xiàn)階段學分制的深化改革工作比較艱難。在這種情況下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立是深化學分制改革的有力保障。學分制作為高校的一種教育教學制度，起源于美國哈佛大學，它以學習時限的靈活性、各課程內(nèi)容的選擇性、學分績點考察的精確性以及培養(yǎng)過程的指導性等特點，顯示出其在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上，以及適應社會發(fā)展方面的諸多優(yōu)越性，從而被現(xiàn)在各國廣泛采用[1]。

美國是推行學分制最早的國家，相對來講也是學分制的實施比較成熟的國家之一。當前，美國高校的學分制已體現(xiàn)出多樣靈活的特征，是我國進行高校學分制改革的很好的學習典范。在美國的高校中，課程體系的設(shè)置一般由普通教育、主修課和選修課三部分組成。普通教育課程是為了讓學生能夠獲得有代表性的、廣泛的一些知識；主修課是在校學生的主要學習課程，通過這部分課程的學習，學生能夠掌握基本的和較為系統(tǒng)專業(yè)知識；選修課則是學生在學有余力的前提下，按照自己的興趣愛好去學習的課程。在美國的高校教育中，學生選課有著很大的自由度。為了滿足一些學生的個性化需求，實現(xiàn)自主選擇，有一些高校還實行雙主修制或者主輔修制，使學有余力的學生能夠跨學科進行課程的學習，有的學校還允許學生能隨時改變選修專業(yè)。此外，美國的學校大多數(shù)采取了“集中分配”的課程選修形式，既要求學生按照相關(guān)規(guī)定來學習基礎(chǔ)教育知識，必須修夠由自己所選專業(yè)的規(guī)定的學分數(shù)，還要保證學生吸收不同學科領(lǐng)域內(nèi)所應掌握的選修課程的知識。這樣的教學模式使高校的教學計劃充滿彈性，學生在求學期間，能夠根據(jù)自己的學習能力和學習興趣以及自己的知識水平，安排自己的學習進程，在學習上確實有困難的學生可以要求延長求學年限，以求獲得規(guī)定的學分。與此相對應的，提前完成最低學分量的學生也可以提前畢業(yè)，使學業(yè)年限能夠得以靈活處理。

關(guān)于學分制問題，我國學術(shù)界也有各種各樣的觀點，擇其要者，涵蓋了“教學制度說”“教學管理制度說”“測量工具說”“教學管理方法說”“人才培養(yǎng)模式說”等?！敖虒W制度說”，檀仁梅認為，“學分制就是一種教學制度，這種制度的基本定義是承認每個學生的個別差異性，這包括才能、特長、愛好、學習基礎(chǔ)同勤奮程度等方面的差異，對于學生的教育培養(yǎng)，要實行因材施教，充分去調(diào)動他們的學習積極性和創(chuàng)造性，以期達到預定的培養(yǎng)目標”[2]?！敖虒W管理制度說”，張浩明認為，“就像學年制一樣，學分制是學校內(nèi)部的一種教學管理制度”[3]；蔡國均認為，“學分制是一種教學管理制度，它承認學生的差異性，結(jié)合每個學生的特長，去因材施教[4]”。“測量工具說”，周銳認為，“學分制是計算學生學習分量的工具，而選課制是指學生對自己所學內(nèi)容有一定的選擇自由”[5]；劉麗娟、高山、楊威則認為，學分制是一種以學分來計算學生學習量的柔性(Flexible)教學管理制度[6]。“教學管理方法說”，甘連生認為，學分制的本質(zhì)是衡量選修制下學生的學習量及學習進度的一種管理方法，只有將它與我國的國情相結(jié)合，才能夠避害趨利，發(fā)揮其應有的效益[7]?！叭瞬排囵B(yǎng)模式說”，張士杰、謝詠才、劉尚民認為，學分制有利于貫徹因材施教的原則，具有靈活、快速、方便培養(yǎng)多樣化人才的優(yōu)越性[8]。

以上觀點揭示了學分制在某些方面的功能，對高校深化學分制改革發(fā)揮了積極作用，但這些理論似乎都沒有深入到大學教育所面臨的一些核心問題中去。學分制是高校適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求而創(chuàng)立的一種教育教學制度，極具現(xiàn)代性，創(chuàng)新了大學教學管理的評價尺度，其意義在于使高校擁有了新的學生學業(yè)計量標準和方法，但其本質(zhì)上的意義并不在于此。用學分作為高校教育教學的評價尺度，使大學教育教學管理進入了一個新的高度，高校由此可以超越由具體的知識領(lǐng)域、學習年限、教師、課程等來協(xié)調(diào)組織全部教育教學工作。高校的使命不僅是專業(yè)教育的使命，還要滿足社會需要，承擔塑造學生優(yōu)秀人格、傳承人類文明的使命，即高校要有創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。學分制的采用對協(xié)調(diào)人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系提供了一把重要的鑰匙。所以，學分制是高校在新的時代所采用的一種旨在協(xié)調(diào)社會需要、知識以及學生發(fā)展和學時之間關(guān)系的教育教學管理制度，任何將它理解為只是具有某種單一目的的教育教學管理制度的認識都是片面的。

二、我國高校學分制對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的影響

學分制作為一種較為先進的教育教學管理制度，相對于學年制而言，在推進高校素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生個性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都有其諸多的優(yōu)越性，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的教育理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，在高校實施因材施教，激發(fā)學生的學習積極性，促進高校教學手段和方法的改進，促進高校間的資源共享，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面有著諸多優(yōu)點，日益受到教育界的關(guān)注，也普遍受到高校的廣泛接受和推崇，被認為是高等教育適應市場經(jīng)濟需要的新型教育教學管理制度。

學分制改革，尊重了學生自主選擇，也充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，有利于實現(xiàn)因材施教。從教育經(jīng)濟學的角度看，學分制因人而異地分配受教育時間，在一定程度上提高了教育效率，降低了教育成本。學分制改革，同時構(gòu)建了“以學生為本”的選擇機制和教學管理模式，通過修訂教學管理制度，推行選課制、學分計量制、學分績點制、重修制、學業(yè)導師制、彈性學制等，運用教務(wù)管理信息系統(tǒng)等，構(gòu)建“以學生為本”的選擇機制、具有彈性的教學管理制度以及“按學分繳重修費用，按學分畢業(yè)，按績點評獎”的教學管理模式。學分制改革激發(fā)了師生提高教學質(zhì)量的積極性和主動性，增強了教師的憂患意識，激勵教師提高授課質(zhì)量，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，提高了教學資源的利用率。以上這些都充分體現(xiàn)了學分制改革對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立具有促進作用，但在推行學分制的同時，也存在著以下問題。首先，是高校教師隊伍建設(shè)問題。學分制要求高校教師開出足夠數(shù)量的課程來供學生選擇，以學生選擇教師作為前提，同時還要求教師開設(shè)大量的廣泛的選修課和基礎(chǔ)課程，這一切都要求教師有豐富的教學內(nèi)容、較高的教學水平和因材施教的教學手段。所以，必須提高教師的整體素質(zhì)，加強高校教師隊伍的建設(shè)。其次，是學生自我管理能力問題。學分制實行后，要求學生有較高層次的自我管理能力，從選課開始到最終的成績查詢，都要求學生自己主動去做。從高校的教學管理角度出發(fā)，會對學生在選課程序、選課傾向以及學科發(fā)展方面給予一定程度的指導，但還是要培養(yǎng)學生的自我管理能力。第三，是高校內(nèi)部管理制度的改革問題。學分制在實施時，會涉及到學校內(nèi)部管理的方方面面，從教務(wù)管理出發(fā)，學生在校的成績管理、學籍管理等要根據(jù)學分制的實行要求做相應的變動。學分制弱化了班集體、輔導員在學生管理中的作用，學分制下學生的思想工作也是一個值得探討的問題。另外，實行學分制后，計算機機房和實驗室等學習場所將進行開放式管理，那么這些部門的管理人員在工作方式上就要做相應的適應和調(diào)整，需要對學校的內(nèi)部管理制度進行必要的改革。

學分制是極具現(xiàn)代教育理念的教學制度，是高校適應現(xiàn)代社會發(fā)展實際要求的一種選擇，高校在推行學分制改革時，都希望它能有助于解決目前我國高等教育存在的痼疾，有利于培養(yǎng)高校的創(chuàng)新人才，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立。教育理論的研究和實踐經(jīng)驗充分表明，學分制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間并非是線性因果關(guān)系，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不完全是由學分制所能決定的，但實行學分制是有益于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的，這點是毋容置疑的。換句話說，學分制改革解決不了創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的所有問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，要“適應國家和社會發(fā)展的需要，遵循人才成長規(guī)律及教育規(guī)律，以創(chuàng)新教育教學方法，深化教育教學改革，探索多種培養(yǎng)方式，形成拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)、各類人才輩出的局面”。同時提出了三條原則：一是要“注重因材施教”，關(guān)注學生個性方面的差異和不同的特點，有效地發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能；二是要“注重學思結(jié)合”，激發(fā)學生在學習方面的好奇心，養(yǎng)成去自由探索未知、獨立思考問題的習慣；三是要“注重知行統(tǒng)一”，堅持教育教學與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。高校學分制改革的推行，不僅僅是教學管理制度的改革，更應是人才培養(yǎng)觀念上的改革，也是培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式以及實踐形式、質(zhì)量評價體系的一次全面改革，也就是人才培養(yǎng)模式的改革，其目的就是建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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〔責任編輯：朱根〕