隱喻在英語(yǔ)思維培養(yǎng)中的作用

隱喻在英語(yǔ)思維培養(yǎng)中的作用

劉莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連116052)

摘要：學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題之一是缺乏用英語(yǔ)思維的寫(xiě)作習(xí)慣。以隱喻理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域新的嘗試。多渠道的隱喻輸入、隱喻的詞匯教學(xué)、隱喻表達(dá)的操練和語(yǔ)篇構(gòu)建對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣有積極引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：隱喻；認(rèn)知；寫(xiě)作教學(xué)；英語(yǔ)思維；輸入；輸出

中圖分類(lèi)號(hào)：H030

基金項(xiàng)目：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“認(rèn)知隱喻視角下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略實(shí)證研究”(2013XJJGYBXM15)；2014年度遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“E-learning環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究”(2014XJLXZHD003)。

作者簡(jiǎn)介：劉莉(1973—)，女，遼寧大連人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

doi：10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．01．011

英語(yǔ)寫(xiě)作水平是綜合英語(yǔ)能力高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)偏低的原因之一是受漢語(yǔ)思維影響，表達(dá)不符合英語(yǔ)習(xí)慣。寫(xiě)作過(guò)程也是人的認(rèn)知過(guò)程，隱喻作為一種修辭手段反映了人類(lèi)的一種基本認(rèn)知方式。基于隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)將為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的視角和方法。目前，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者針對(duì)隱喻在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用中的研究較少，主要有孫巖梅、高江梅(2011)，朱穎(2012)，臧慧(2013)，徐洪芬、胡娜、李婧(2009)等。本文從輸入輸出兩方面探討如何將隱喻理論引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，使學(xué)生接觸和認(rèn)知隱喻，以隱喻概念影響學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

一、隱喻和隱喻概念

隱喻在本質(zhì)上是認(rèn)知的，隱喻是一種通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的思維方式。隱喻由兩個(gè)域構(gòu)成：一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的始源域(source domain)和一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)模糊的目標(biāo)域(target domain)。隱喻就是將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域之上，通過(guò)始源域的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建和理解目標(biāo)域[1]112。

Lakoff & Johnson在1979年出版的《我們賴(lài)以生存的隱喻》(Metaphors We Live)中指出，英語(yǔ)的許多表達(dá)方式均來(lái)自基本的隱喻。他們將這些基本隱喻稱(chēng)為隱喻概念(metaphorical concept)，如“論辯是戰(zhàn)爭(zhēng)”(Argument is war)、“人生是旅途”(Life is a journey)和“思想是食物”(Ideas are food)[2]29。一個(gè)隱喻概念會(huì)衍生出大量的彼此協(xié)調(diào)一致的語(yǔ)言表達(dá)，而不同的隱喻概念構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)體系影響著人類(lèi)的語(yǔ)言和思維。再如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)(2)》中的第四單元中，關(guān)于LOVE的諺語(yǔ)Love makes the world go round.Absence to love is what wind is to fire. It extinguishes the small； it inflames the great.To the world， you may be one person， but to one person you may be the world.體現(xiàn)了LOVE IS A JOURNEY，LOVE IS HEAT，LOVE IS FORCE的隱喻概念。

二、多渠道的隱喻輸入

閱讀是互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生只有輸入大量地道的、反映英國(guó)文化、傳統(tǒng)和思維的語(yǔ)篇才能建立和輸出具有隱喻框架的語(yǔ)篇。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解具有深層次隱喻概念的語(yǔ)篇，體會(huì)以隱喻概念為基礎(chǔ)的語(yǔ)篇主題，幫助學(xué)生分析和揭示文章深層主旨大意和概念意義。

(一)課本內(nèi)容輸入——培養(yǎng)英語(yǔ)思維模擬度

《新視野大學(xué)英語(yǔ)(4)》第八單元課文的作者Zora Neale Hurston 是位非裔美國(guó)作家，民俗學(xué)者和人類(lèi)學(xué)家，她以擅長(zhǎng)寫(xiě)隱喻語(yǔ)言而著稱(chēng)。如：

But in the main， I feel like a brown bag of mixed items propped up against a wall—against a wall in company with other bags， white， red and yellow. Pour out the contents， and there is discovered a pile of small things both valuable and worthless. Bits of broken glass， lengths of string， a key to a door long since decayed away， a rusty knife-blade， old shoes saved for a road that never was and never will be， a nail bent under the weight of things too heavy for any nail， a dried flower or two still with a little fragrance. In your hand is the brown bag. On the ground before you is the pile it held—so much like the piles in the other bags， could they be emptied， that all might be combined and mixed in a single heap and the bags refilled without altering the content of any greatly. A bit of colored glass more or less would not matter.

在這一段中，隱喻隨處可見(jiàn)。作者把自己比喻成靠在墻邊的棕色的袋子，把白皮膚、紅皮膚和黃皮膚的人種比喻成相對(duì)應(yīng)的各色袋子。作者用隱喻的語(yǔ)言描述了黑人引以為自豪和令人心酸的歷史。在寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的隱喻語(yǔ)言，使學(xué)生理解隱喻語(yǔ)言所包含的真正含義，為模擬思維打下基礎(chǔ)。

(二)詞匯教學(xué)輸入——培養(yǎng)英語(yǔ)思維綿密度

教師在處理教材時(shí)，要深挖各種詞性的隱喻，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解和體會(huì)詞匯的隱喻含義。如英語(yǔ)中存在大量的量詞性隱喻，表達(dá)形象、生動(dòng)，具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)力。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)(1)》第四單元課文中有這樣一句話：“Then the chairman threw back his head and roared with laughter.”教師可繼續(xù)引申量詞短語(yǔ)“a roar of laughter(一陣哈哈大笑)”。其它的量詞性隱喻還有： a touch of cold (一點(diǎn)感冒)，a flow of tears(一股淚水)，a wave of sympathy(一陣同情)，a shower of applause(一陣掌聲)等。雖然有些量詞的漢語(yǔ)意思相同，但翻譯成英語(yǔ)卻對(duì)應(yīng)不同的量詞，這也體現(xiàn)了中英認(rèn)知和思維的差異，如a cloud of mosquitoes(一大群蚊子)，a swarm of bees (一群蜜蜂)，a pride of lions(一群獅子)，a school of fish (一群魚(yú))等。

教師在授課中還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一詞多義現(xiàn)象之中的隱喻認(rèn)知關(guān)系。隱喻認(rèn)知對(duì)一詞多義的形成具有重要作用。語(yǔ)言中的一詞多義現(xiàn)象是通過(guò)人類(lèi)的隱喻認(rèn)知手段由一個(gè)詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過(guò)程，是人類(lèi)認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果[3]。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，多義詞的詞義范疇的特征是擁有一核心意義，同時(shí)還擁有由這一核心詞義延伸的成輻射狀的其它詞義。以“eye”為例，“eye”的延伸含義有：the eye of the cyclone(旋風(fēng)的中心)；the eye of a target(靶心)；the eye of a potato(土豆的芽眼)；the eye of a needle(針眼)；the eye of a flower(花蕊)；the eyes on a peacock’s tail(孔雀翎斑)。通過(guò)分析使學(xué)生在腦海中建立起細(xì)致思維關(guān)聯(lián)，以備觸類(lèi)旁通，地道活用。

(三)課外內(nèi)容輸入——培養(yǎng)英語(yǔ)思維活躍度

篇章英語(yǔ)思維是學(xué)生寫(xiě)作思維能力的瓶頸。一般的大學(xué)英語(yǔ)教材缺乏以概念隱喻為基礎(chǔ)的篇章或段落，為了讓學(xué)生多容量涉獵隱喻知識(shí)與隱喻表達(dá)活躍思維，實(shí)現(xiàn)概念隱喻篇章分析能力，教師需通過(guò)多種渠道增加或選取課外閱讀材料，如詞典、詩(shī)歌、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多收集、多閱讀隱喻資料，提高學(xué)習(xí)隱喻表達(dá)的熱情。如歷屆奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)中有很多包含著隱喻表達(dá)。

表1　奧運(yùn)會(huì)口號(hào)的隱喻表達(dá)

表2　隱喻表達(dá)與非隱喻表達(dá)轉(zhuǎn)換練習(xí)例句

三、隱喻表達(dá)的操練

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)句子層面的隱喻表達(dá)與非隱喻表達(dá)的轉(zhuǎn)換練習(xí)，以便于檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法隱喻的基本概念及常見(jiàn)類(lèi)型的理解與掌握情況。教師可以整理學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的可以被轉(zhuǎn)化為隱喻語(yǔ)言的句子，進(jìn)行句子表達(dá)轉(zhuǎn)換練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，例如表2所示。通過(guò)句子轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步體會(huì)隱喻在句子構(gòu)建中的“地道”表達(dá)作用。同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和使用隱喻語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生用隱喻語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生把隱喻思維從句子層面擴(kuò)展到語(yǔ)篇層面。

因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題之一是難以養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，將隱喻理論引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為解決這一問(wèn)題提供了新的思路。隱喻理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)只有持之以恒才有可能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)純.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與隱喻研究[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005．

[2]王文斌.隱喻的認(rèn)知構(gòu)建與解讀[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007．

[3]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001．

Metaphor and Its Influence on Thinking in English

LIU Li

(School of Foreign Languages， Liaoning University of International Business and Economics Dalian， Liaoning 16052， China)

Abstract：One of the problems of students’ English writing is their lack of writing habit of thinking in English. College English writing under the guidance of the theory of metaphors is a fresh attempt in the field of writing teaching. Metaphorical input in various channels, metaphorical vocabulary teaching, practice of metaphorical expression and discourse construction help to foster students’ thinking habit in English.

Keywords：metaphor; writing teaching; thinking in English; input

〔責(zé)任編輯：朱莉莉〕