淺析高中英語課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略

佟雪琳

教學(xué)實踐

淺析高中英語課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略

佟雪琳

為活躍英語課堂教學(xué)氣氛、高質(zhì)高效完成高中英語教學(xué)任務(wù)，本文結(jié)合教學(xué)實例，闡述了情景創(chuàng)設(shè)的幾個基本原則，并從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進其創(chuàng)新思維和提高其語言能力出發(fā)，探討了情景創(chuàng)設(shè)的幾種有效方式，讓學(xué)生能夠較快、較好地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

高中英語；創(chuàng)設(shè)情景；基本原則；有效方式

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求：高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格（教育部2003）。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，從而提高高中英語課堂教學(xué)的實效性，是一個備受關(guān)注的問題。然而，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法在中國使用了多年，Explanation-Example-Practice三段式教學(xué)曾長期占據(jù)英語課堂。這種教學(xué)方式常常是圍繞孤立的語言點、句式結(jié)構(gòu)或是語法知識來展開活動的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)作一個被動的接受過程，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，造成課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率差。為了改變這一狀況，許多有志于英語課堂教學(xué)改革的英語教學(xué)工作者做了很多大膽的探索，取得了一定的成效，尤其是英語課堂情景化教學(xué)已在許多英語教學(xué)工作者中形成了共識。筆者認(rèn)為，要搞好情景教學(xué)必須堅持兩點：一是情景創(chuàng)設(shè)的基本原則，科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)原則是情景教學(xué)成功的前提；二是情景創(chuàng)設(shè)的有效方式，有效的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式是教學(xué)成功的保障。

一、情景創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）適應(yīng)性原則

創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相適應(yīng)，至少在教師的啟發(fā)和情景的導(dǎo)向上能被學(xué)生領(lǐng)悟。例如：高中英語必修五Module 3是關(guān)于Adventure in Literature and the Cinema的話題，教材要求學(xué)生根據(jù)Introduction提供的三張圖片Say which book you would like to read and why?筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，利用這三幅圖片作為該主題的導(dǎo)入材料，學(xué)生是很難參與互動的，因為這些書全都是國外的，離他們的現(xiàn)實生活很遠，所以也就無法就此展開討論。于是，我在導(dǎo)入課文時用學(xué)生較熟悉的國內(nèi)冒險小說的圖片替換了課本上所給的三幅圖片，這樣學(xué)生就有話可說了，教學(xué)效果得到明顯的提升。

（二）層次性原則

創(chuàng)設(shè)情景時針對不同水平的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的差異，情景所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難易度上要層次分明。教師可以圍繞一個話題，創(chuàng)設(shè)不同的情景。如高中英語選修六Module 6 War and Peace筆者在教授該單元的Reading Practice時，創(chuàng)設(shè)了Winston Churchill被選舉為英國首相這樣的情景，并設(shè)計了層層遞進的問題：第一問，Winston Churchill得知獲得英國首相候選人的提名時的心情如何？要求學(xué)生用單個詞匯進行表達，比如：happy，excited，glad，honored等，基礎(chǔ)差的學(xué)生也會利用這些詞匯；第二問，在選舉過程中Winston Churchill會對選民說些什么來贏得更多的支持？要求學(xué)生設(shè)計一段對話，其中要包括第一問中提到的詞匯；第三問，Winston Churchill會發(fā)表什么樣的就職演說？（基于筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱這一事實，筆者在“就職演說”這個情景設(shè)計中，給出一些相關(guān)的詞匯和模板，供學(xué)生參考模仿）針對這個問題，要求學(xué)生以段落或篇章的方式輸出。這樣，三個問題及其答案從詞、句子、篇章，逐漸遞進，難易程度不同，讓不同層次的學(xué)生都能參與進來。

（三）選擇性原則

教師是教學(xué)活動的組織者，在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力的不同，對素材進行適當(dāng)選擇，使之既切合課文教學(xué)話題又具備一定普及面，讓多數(shù)學(xué)生能夠參與其中。

例如：教授高中英語必修三Module 3 The Violence of nature，在備課過程中，筆者為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了三種不同情景：（1）要求學(xué)生寫一份關(guān)于自然災(zāi)害為何頻發(fā)的調(diào)查報告；（2）要求學(xué)生給《學(xué)生雙語報》的編輯寫一封關(guān)于如何保護環(huán)境減少自然災(zāi)害的信；（3）要求學(xué)生和他（她）的partner，一位扮演《學(xué)生雙語報》的記者，另一位扮演受訪者，做一個interview。在經(jīng)過仔細對比和考慮后，筆者認(rèn)為第三種情景較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的參與愿望，可行性較大。第一種情景因為其本身的難度和課堂時間的限制，僅適合少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；而第二種更適合于課后作業(yè)。因此，筆者皆沒有采納。

（四）整體性原則

創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)保證教學(xué)的整體性，使學(xué)生所學(xué)語言的讀音和功用有連貫性，讓學(xué)生整體感知。教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生交流的情景。

比如，教授必修二Module 2 No Drugs的閱讀課時，筆者緊緊圍繞“戒毒”這個主題來設(shè)計情景。筆者首先設(shè)計了這樣的情景：Adam Rouse寫信向同學(xué)們尋求戒毒的建議。這樣既能復(fù)習(xí)到所學(xué)的詞匯，又能自然地銜接到教學(xué)的內(nèi)容。緊接著，筆者又設(shè)計了這樣的情景：Adam Rouse和戒毒所的工作人員被共同邀請到一個有關(guān)健康話題的電視節(jié)目中，談戒毒的經(jīng)驗。其中，教師扮演主持人，兩位同桌的學(xué)生分別扮演“Adam Rouse”和“戒毒所的工作人員”，其余學(xué)生飾演觀眾，并向“Adam Rouse”和“戒毒所的工作人員”提問。在整個過程中，筆者遵循了完整性原則，圍繞“戒毒”展開，從尋求戒毒、怎么戒毒、戒毒后的意義來創(chuàng)設(shè)情景，既保障學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，又取得了良好的教學(xué)效果。

二、情景創(chuàng)設(shè)的有效方式

情景創(chuàng)設(shè)的有效方式分為：用音樂創(chuàng)設(shè)情景、用故事創(chuàng)設(shè)情景、用生活實例創(chuàng)設(shè)情景、用戲劇創(chuàng)設(shè)情景、用實物創(chuàng)設(shè)情景、用課外拓展創(chuàng)設(shè)情景等方式。

（一）用音樂創(chuàng)設(shè)情景

音樂能吸引人的注意，激發(fā)情趣，活躍課堂氣氛。筆者在平時教學(xué)中，把音樂所反映的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，形成音樂和教學(xué)情景的共振，或在課堂導(dǎo)入的時候，播放與教學(xué)內(nèi)容或所創(chuàng)設(shè)情景相關(guān)的音樂和英文歌曲，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在教授必修二Module 3關(guān)于音樂的話題時，筆者總結(jié)出課本中提及的音樂種類有八種之多——Classical music，Rock and Roll，Orchestra，Rap，F(xiàn)olk music，Jazz，Country music，Choral。筆者在課前分別按以上種類收集了6段大部分學(xué)生所熟悉的音樂（每段10秒）。邀請兩位學(xué)生，同時在黑板上按照播放順序?qū)懗鱿鄳?yīng)的6個單詞。其余學(xué)生在座位上填寫。之后，向?qū)W生提問，還有哪兩種音樂沒有播放。這種方式很直觀，略帶競賽性質(zhì)，又是學(xué)生熟悉的音樂，降低了學(xué)習(xí)難度。

（二）用故事創(chuàng)設(shè)情景

在英語教學(xué)中，用于創(chuàng)設(shè)情景的故事中所涉及的彩圖、動畫、實物、表情、動作、姿勢等，均能刺激學(xué)生的大腦視覺和聽覺系統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極情感的發(fā)展。

在教授必修三Module 4的Listening and Vocabulary時，筆者向?qū)W生們展示了一個視頻，故事講述的是由于氣候變暖，一個小女孩拿著冰淇淋剛走出小買部，冰淇淋就融化了，于是小女孩哇哇大哭?？鋸埖那楣?jié)和有趣的人物造型，也讓學(xué)生們立刻活躍起來，原本抽象的global warming概念，變得形象生動起來。筆者讓學(xué)生們發(fā)揮想象，還能制作哪些幽默情節(jié)以表現(xiàn)global warming現(xiàn)象。自然而然地引入課文，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，只要我們善于啟發(fā)和引導(dǎo)，都可以使學(xué)生饒有興味地配合教學(xué)，使其主動求知。

（三）用生活實例創(chuàng)設(shè)情景

著名的教育家陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。而語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力?；诮虒W(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生在輕松愉快的語境中交流思想，表達情感，錘煉才能?？梢宰寣W(xué)生把教室當(dāng)做是曾經(jīng)去過的超市、花園、飯館、診所等，學(xué)習(xí)活動可以是調(diào)查采訪、游戲競爭、畫外配音等，當(dāng)然還可以畫一畫、嘗一嘗、做一做……來源于生活，用于生活，知識才能轉(zhuǎn)化成能力。如此，與生活相融合的英語課堂才能仿若一泓不絕的活水。

在必修二Module 1 Our Body and Healthy Habits的教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生平時生活息息相關(guān)的一個情景——在學(xué)校食堂就餐。首先，向?qū)W生展示學(xué)校食堂所出售食品的圖片。讓學(xué)生從中挑選出不健康食品，并給校長寫建議信。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了高度真實的情景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為進一步達成鼓勵學(xué)生的作用，可以從學(xué)生的建議信中選出較好的1~2篇，轉(zhuǎn)交給校長。

（四）用戲劇創(chuàng)設(shè)情景

教師可根據(jù)教學(xué)需要把課文中的對話或相關(guān)情節(jié)改編為戲劇，讓學(xué)生在課堂上表演，以此培養(yǎng)和提高其語用能力。英語教學(xué)中的課堂短劇會讓學(xué)生“身臨其境”，興趣盎然地投入表演，積極地接受語言信息。

在選修九Module 1 Bernard Shaw’s Pygmalion的Reading and Vocabulary（2）的教學(xué)中。筆者將學(xué)生分成四個小組，并要求各個小組把課文內(nèi)容改編成不同的劇本，小組成員扮演各個角色，在課堂上分場景進行表演。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生們的表演積極投入，課文知識點也得到充分運用，教學(xué)成效顯而易見。

總之，在戲劇的情境中，師生配合得越好，越生動，他們的思維就越活躍，記憶效果就越好，不僅可以使學(xué)生勇于實踐，獲得成功的快樂體驗，而且也培養(yǎng)了他們的合作交流與協(xié)作能力。

（五）用實物創(chuàng)設(shè)情景

實物具有形象、直觀的特點。用實物創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官進行聽說讀寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力、注意力和思維能力。在講解必修三Module 5的“Speaking”一課時，筆者利用了教室里存在的實物如：電腦、投影儀、遙控器、電燈等，讓學(xué)生們猜這些物品是由哪位科學(xué)家在哪個年代發(fā)明的，學(xué)生們的興趣非常濃厚，回答問題也是爭先恐后。教學(xué)效果得到了充分的體現(xiàn)。

（六）用課外拓展創(chuàng)設(shè)情景

情景的創(chuàng)設(shè)單靠課堂是不夠的，由于課文容量、學(xué)生基礎(chǔ)等原因，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生鍛煉的機會往往很有限。因此，教師可在課后組織開展一些活動，在活動中創(chuàng)設(shè)英語情景。例如，文化遺產(chǎn)的授課結(jié)束后，筆者組織學(xué)生“競選臺州旅游形象大使”。通過學(xué)生準(zhǔn)備競選演講詞，使其自覺地做復(fù)習(xí)。這樣，所創(chuàng)設(shè)情景的效果就可以從課內(nèi)延伸到課外，教學(xué)效果得到了進一步加強。

三、情景創(chuàng)設(shè)的注意問題

眾所周知，教是為了學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景也是為了更好地教學(xué)，但是如果只是強調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，沒有真正達到我們教學(xué)的目標(biāo)，就會事倍功半，甚至徒勞一場。因此，筆者認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情景中要注意以下幾個問題：

（一）創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)

有的情景趣味性很強，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，但是往往與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，這是高中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景時的常見錯誤。大多數(shù)教師都能將生活中的事實或現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容，然而一旦偏離了教學(xué)目標(biāo)，就失去效果了。

（二）創(chuàng)設(shè)的情景要具備實效性

良好的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠使學(xué)生產(chǎn)生問題。那些和學(xué)生已有的知識有一定的聯(lián)系，也就是說學(xué)生知道一些，但是憑已有的知識又不能完全解決的問題，通過情景創(chuàng)設(shè)，重新激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其具有啟發(fā)性，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極參與課堂活動。

（三）創(chuàng)設(shè)的情景要避免形式主義

一個好的情景，應(yīng)該能夠不斷地產(chǎn)生驅(qū)動性，驅(qū)動學(xué)生層層深入?yún)⑴c活動，從而運用和鞏固所學(xué)的知識。如果情景的創(chuàng)設(shè)只是局限在文本的引入環(huán)節(jié)，教學(xué)的展開過程又回到純粹的講解，這樣就徒勞無功了。

（四）創(chuàng)設(shè)的情景要簡單

道具的種類和數(shù)量不宜過多，以免擾亂學(xué)生的注意力。

（五）創(chuàng)設(shè)情景時，不要打斷學(xué)生的表述

學(xué)生運用語言時出現(xiàn)錯誤是不可避免的，教師不能立即糾錯，以免打亂學(xué)生的思維，打擊其積極性。

（六）創(chuàng)設(shè)情景時，不要忽略對教室的布置

英語通知、英語小報、英語角等，對語言學(xué)習(xí)都有很好的促進作用。一個濃郁英語氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言反射機能。

英語情景教學(xué)是多方位、多樣化的，在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使其主動學(xué)習(xí)并運用語言。英語教師應(yīng)適時點燃學(xué)生的興趣，讓沉睡的課堂活躍起來！

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

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夏瑛.2008.英語課堂教學(xué)情景營造策略的探索與實踐[J].蘇州工職院，（3）：35-39.

作者單位：遼寧省本溪市第二高級中學(xué)