分析語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

謝曉菁

伴隨著素質(zhì)教育在全國的不斷推進，現(xiàn)代教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，尤其是英語課程的教學(xué)，不僅要求學(xué)生認(rèn)識英語，更要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力。在《新課標(biāo)》的要求下，現(xiàn)代英語教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。本文主要闡述了在當(dāng)前英語教育環(huán)境下，初中英語閱讀教學(xué)存在哪些問題，以及如何在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)中存在哪些問題

（一）學(xué)生的閱讀量少，知識量匱乏

從目前的英語教材來看，教材中絕大部分都是學(xué)術(shù)性的文章，很少有實用性的文章，即使有，也是經(jīng)過改造之后的語篇，不僅內(nèi)容缺乏真實性，也不能夠吸引學(xué)生的眼球。因為這些文章不貼近我們的日常生活，我們對其應(yīng)用得也就比較少，而學(xué)生也會失去大量的應(yīng)用英語的機會。

那些傳統(tǒng)的議論文和說明文不能為學(xué)生提供貼近生活的語言對話，再加上文章的語言大部分是書面語，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的注意力不集中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力差。

（二）英語教師的課堂教學(xué)能力較差

英語是一門語言應(yīng)用類的課程，英語教學(xué)不僅對教師的專業(yè)能力要求比較高，而且對教師的綜合素質(zhì)要求也非常高。從目前我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在我國經(jīng)濟水平較低的城市，絕大部分英語教師都是專科或者本科學(xué)歷，自身的知識水平有限，接受英語課程的學(xué)制較短，自身綜合素質(zhì)有限，這導(dǎo)致了很多英語知識的講授都如蜻蜓點水，學(xué)生根本不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到專業(yè)的英語知識。除此之外，大部分英語教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，在英語教學(xué)課堂上，他們更注重對英語知識的理解，忽略了對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很少向?qū)W生們講解語言國家的文化，忽略學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致了學(xué)生語用能力的缺失（韓連文 2015）。

二、在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力

對英語基礎(chǔ)知識的缺乏是導(dǎo)致學(xué)生無法提升語用能力的關(guān)鍵。所以，針對這一主要原因，作為初中英語教師，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，尤其是對語句及相關(guān)英語單詞的知識能力。在英語課堂上，教師作為英語知識的灌輸者和引導(dǎo)者，對培養(yǎng)學(xué)生的英語能力起著至關(guān)重要的作用。在閱讀過程中，一定要給學(xué)生詳細(xì)講解單詞及語句的含義，在必要的情況下，英語教師還可以結(jié)合實際生活進行詳細(xì)介紹。

（二）豐富學(xué)生的閱讀資源

對于初中英語教師來說，應(yīng)該掌握每一個學(xué)生的閱讀特點，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，為學(xué)生量身定做不同的閱讀資料，盡可能多地為學(xué)生提供較多的閱讀和語篇形式。對于現(xiàn)代英語教學(xué)來說，課堂上的英語閱讀資料不應(yīng)僅僅局限在現(xiàn)有的教材和教師參考書中，英語教師在向?qū)W生講授課本知識的同時，還應(yīng)努力拓寬學(xué)生的知識面。現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)達，英語教師可以充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生搜集適合他們的英語閱讀資料。當(dāng)然，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自發(fā)地、主動地去課外尋找資料，利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)中尋求適合自己的閱讀篇章（權(quán)夏 2013）。學(xué)生在閱讀的過程中遇到的問題，要與老師積極溝通。

除此之外，教師還要不斷變化課堂組織的方式，從單一的教師授課學(xué)生聽課，變成學(xué)生之間分成學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)，相互討論。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高學(xué)生的社會交往能力，從而為提升學(xué)生的語用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）建立交際性閱讀內(nèi)容

所謂交際性閱讀資源，是指能夠在日常工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的閱讀內(nèi)容。建立交際性閱讀內(nèi)容，可以使學(xué)生更進一步掌握語言應(yīng)用的基本技巧，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，在這一環(huán)節(jié)中一定要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生的被動接受地位轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的地位。在日常的教學(xué)中要豐富交際性語言的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己的身邊就可以輕輕松松應(yīng)用英語。例如，教師可以將生活中的某個日常情景編排成英語對話，然后讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在充分掌握了英語對話之后，就可以將自己的所學(xué)應(yīng)用到日常生活中（佟燕飛 2012）。隨著貼近生活的英語對話的不斷增加，學(xué)生們的英語表達能力不斷增強，語用能力自然會得到提升。

三、加強教師的語用能力

伴隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，英語在世界各個國家都得到了廣泛應(yīng)用，我們的日常工作和生活也離不開英語。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，英語教師一定要更加嚴(yán)格要求自己，不僅要努力豐富自己的英語知識，還要把自己的英語知識學(xué)以致用，將自己的英語知識應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中。例如，與學(xué)生交流基本的日常事務(wù)時，英語教師就可以積極主動地使用英語，伴隨著交流的增多，學(xué)生自然會被這種英語環(huán)境影響。

那么，英語教師如何提升自己的語用能力呢？

首先，教師要利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，通過現(xiàn)代教學(xué)工具豐富自己的專業(yè)知識（王曉丹 2015）。除此之外，教育部門也要積極地支持教師提升語用能力。例如：各地教育部門可以根據(jù)教師的實際情況定期組織英語交流活動，以此提升教師的英語專業(yè)知識，形成教師隊伍之間互幫互助、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，教師要充分利用好每次英語交流會，細(xì)心學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，積極使用英語與同事進行交流，使自己的不足之處能及時得到指正。教師作為英語語言的第一傳播人，應(yīng)主動、積極地使用英語，為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積極使用英語、提高語用能力制造良好的英語氛圍（張瑤 2014）。

結(jié)束語

提升學(xué)生的語用能力絕非一朝一夕之事，無論是英語教師，還是各地的教育部門，都應(yīng)該把這項工作作為自己工作中的重點，而且還要樹立長遠意識。作為教師，不僅要對學(xué)生因材施教，還要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)，做英語語言應(yīng)用的領(lǐng)跑者。教育部門也要積極配合教師工作，在政策上支持教師的英語教學(xué)工作，同時也要為提升教師的專業(yè)水平提供各種途徑。只有在當(dāng)?shù)亟逃块T和教師的積極努力下，在學(xué)生的積極配合下，提升學(xué)生的語用能力才是指日可待的事情。