反思新課標(biāo)下英語課堂的高潮

黃艷玲

課堂高潮，到底是指教師“教”的高潮，還是指學(xué)生“學(xué)”的高潮呢？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師熱情洋溢、激情澎湃地講，講得多、講得透，把一些本該學(xué)生自己弄明白的問題替學(xué)生分析到位。教師陶醉在自己精彩的講授之中，而學(xué)生卻在被動(dòng)地聽講，不停地記筆記，不自覺地被剝奪了學(xué)習(xí)和研究的權(quán)利。如今，我們的教學(xué)似乎又不由自主地陷入了這種“穿新鞋，走老路”的尷尬境地。

高中英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。高中英語教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生采取積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成具有個(gè)人特色的英語學(xué)習(xí)過程和方法（教育部 2003）。在這種新目標(biāo)的要求下，教師就要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。課堂教學(xué)的高潮由教師熱情洋溢、激情澎湃地講授，學(xué)生熱熱鬧鬧地表演轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生用英語獲取信息和處理信息，獨(dú)立思考和有效合作，掀起一場“此時(shí)無聲勝有聲”的英語學(xué)習(xí)高潮。

2013年11月至12月，筆者有幸參加了深圳市第12期赴英海培班，在英國華威大學(xué)接受了為期兩個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，筆者訪校6次，走進(jìn)英國的小學(xué)和中學(xué)課堂聽課達(dá)30多節(jié)，真正地領(lǐng)略了另外一種形式的課堂教學(xué)。在英國的課堂上，筆者沒有看到學(xué)生熱烈地鼓掌，也沒有看到教師激情地演講，只領(lǐng)略到教師平和的表情，和緩的語調(diào)，充滿鼓勵(lì)的眼神。教師們拋出一個(gè)又一個(gè)啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生則被要求在自己的筆記本或?qū)W習(xí)材料上寫出自己的想法，而不是記下來教師所說的事實(shí)或?qū)懺诤诎迳系拇鸢?，每個(gè)人的答案都能體現(xiàn)自己獨(dú)立的思想，每個(gè)人都可以分享自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人都可以向教師質(zhì)疑。讓筆者極為感慨的是，英國的教育真正地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開啟了學(xué)生創(chuàng)造的智慧。他們的課堂就是各種鮮活的思想的碰撞，這是一種看不見的課堂高潮，是教育的本質(zhì)。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！碑?dāng)前，教師的教育不只是為了灌輸知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)（馬永錄 2011）。令人欣慰的是，我們的課堂也開啟了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。最近，筆者聽了幾節(jié)公開課，這些課引發(fā)了筆者對英語課堂高潮的再一次反思。這幾節(jié)課的亮點(diǎn)在于：在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思維，高效地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了“此時(shí)無聲勝有聲”的課堂氛圍。一節(jié)課成功與否，不僅僅是看教師講得有多好，還要看教師是否能夠精妙地引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，主觀上進(jìn)行緊張而有效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)，取決于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)效率高標(biāo)志著我們的課堂進(jìn)入了高潮，課堂高潮正是我們追求課堂效率的最高境界。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生對教師絕對服從，教師講授的一切，學(xué)生必須毫無質(zhì)疑地接受。而新理念下的素質(zhì)教育則要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展學(xué)生各方面的能力。在新課程理念下，課堂教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性（馬永錄 2011）。

筆者現(xiàn)以人教版Unit 2 Module7閱讀課Satis原factory Guaranteed的閱讀課堂教學(xué)為例，談一談對英語課堂高潮的一些拙見。

Satisfactory Guaranteed是一個(gè)有趣的科學(xué)幻想故事，學(xué)生對故事情節(jié)的理解難度不大，但故事情節(jié)中涉及英美國家的文化，某些細(xì)節(jié)涉及女主人公內(nèi)心世界的矛盾沖突，學(xué)生容易在這些地方產(chǎn)生有閱讀興趣但難以理解的障礙。因此，教師可以用“聽讀法”的方式教授學(xué)生學(xué)習(xí)這篇故事?！奥犠x法”指將閱讀分為三個(gè)步驟、三個(gè)層次，在閱讀過程中，步步遞進(jìn)，層層深入，從而達(dá)到閱讀并理解的效果。

首先，教師在PPT上呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和具體任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)，為他們下一步的學(xué)習(xí)指引方向。

任務(wù)一：單詞、詞組、句子熱身，頭腦風(fēng)暴法使學(xué)生準(zhǔn)備好走進(jìn)高效的英語課堂。課前熱身是學(xué)生從語文、數(shù)學(xué)等科目思維切換到英語思維的過程，使學(xué)生的注意力自然而然地進(jìn)入英語課堂。教師用單詞競猜策略，如用 absent，alarm，smooth，embarrass，同情心，satisfaction，desire，cartoon，虛構(gòu)的事，absurd，haircut，笨拙的，rude，ridiculous，優(yōu)雅的，amazed，frightening等單詞開展快速英譯漢或漢譯英的活動(dòng)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了單詞，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。接下來，教師用學(xué)生感興趣的話題“Are you interested in robots？Why or why not？Have you got any ideas about the recent development of robots？”導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)英語的熱情，并使他們逐漸興奮起來，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)既幫助學(xué)生很快地學(xué)習(xí)了閱讀中的單詞，清除了單詞障礙，又為學(xué)生開始閱讀做好了鋪墊。這時(shí)，教師拋出問題，“Do you think a human being will fall in love with a robot？Can you explain why the story’s title is Satisfaction guaranteed？”一石激起千層浪，學(xué)生的好奇心、求知欲大增，掀起了學(xué)習(xí)英語的高潮。

任務(wù)二：分段閱讀，活動(dòng)方式多樣，層層遞近，將課堂推向高潮。一篇長的文章，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼感：怎么讀？讀什么？能否讀懂？一旦不能讀懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。因此，在這個(gè)階段，教師對任務(wù)的設(shè)置就需要由淺入深、由易到難、由“死”到“活”、由“活”到“用”，由文章內(nèi)向文章外發(fā)散開來，逐步撥開文章神秘的面紗，使學(xué)生在自己解決問題的過程中，一步一步地走向成功，獲得成功的喜悅。

需要特別指出的是，在處理信息的過程中，教師依托事先設(shè)計(jì)好的教案，引導(dǎo)學(xué)生先聽后讀，步步為營。第一部分（P1—P3）設(shè)置成高考的三問五答式；第二部分（P4—P8）設(shè)置成五個(gè)閱讀理解題目，考察學(xué)生異域文化的背景知識(shí)；第三部分（P9—P10）設(shè)置成語法填空，挖出課文中的知識(shí)點(diǎn)作為關(guān)鍵詞填寫；最后，整體閱讀，匹配大意和段落。因?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來的成就感讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，師生共同把課堂推向高潮。

任務(wù)三：口頭輸出，熱烈討論；復(fù)述課文，加深理解；筆頭輸出；重在落實(shí)。隨著閱讀、討論的深化，學(xué)生的summary也水到渠成。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留下空間和時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，用英語分析和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力，有助于學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，充分交流，取長補(bǔ)短，再次掀起課堂高潮。

閱讀課一開始，教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，然后復(fù)習(xí)單詞，再用剛才復(fù)習(xí)的詞造句，由詞到句，落實(shí)學(xué)生的筆頭訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生說出他們熟悉的科幻電影、小說、故事等，以便了解學(xué)生已掌握的關(guān)于機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)。如此一來，學(xué)生對熟悉的話題有話可說，教師再補(bǔ)充異域文化知識(shí)，課堂便出現(xiàn)課前高潮。課中增加開放性的任務(wù)性活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入探究和合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)；充分表達(dá)和作業(yè)訓(xùn)練使學(xué)習(xí)的效率提高，課堂高潮涌現(xiàn)；口頭的有效訓(xùn)練使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；筆頭練習(xí)訓(xùn)練了學(xué)生的英語邏輯思維能力，鞏固了基本知識(shí)，提高了書面表達(dá)能力，課尾高潮復(fù)現(xiàn)。

本堂課的教學(xué)模式如圖1所示：

本堂課的亮點(diǎn)總結(jié)如下：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，由單詞鋪墊到篇章處理，訓(xùn)練方式多樣，聽取信息、語法填空、信息匹配、閱讀理解和summary寫作，囊括了高考的絕大多數(shù)題型。

2.挖掘課文有一定深度，題目設(shè)計(jì)由淺入深，由局部到整體，層層遞近，對聽、說、讀、寫、用的能力進(jìn)行了全面的訓(xùn)練，譬如：題目設(shè)置對課文主旨大意的理解和細(xì)節(jié)的處理都十分恰當(dāng)。

3.課堂氣氛好，學(xué)生手頭有學(xué)案，以自主學(xué)習(xí)為主，師生配合默契，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的新課程理念。

本堂閱讀課一改往日上課熱熱鬧鬧的場面，即學(xué)生讀一讀文章，回答幾個(gè)“ask and answer questions”，做幾道“True or False”的題目，討論一下與課文有關(guān)的話題，整節(jié)課都在“聽”和“讀”的過程中完成，沒有體現(xiàn)信息輸出“說”和“寫”的技能訓(xùn)練過程以及英語思維的邏輯性訓(xùn)練。相反，在這堂閱讀課中，教師首先讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以至達(dá)到“動(dòng)情”，并從中體會(huì)到成功的喜悅。本堂閱讀課避免了課堂教學(xué)的形式化，注重了課堂教學(xué)的高效性，真正將新課程理念落到了實(shí)處，這才是真正的課堂高潮。

中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.