讓每一個人更好地綻放自我——評《郭宏成：復(fù)光教育》

蘇春景

郭宏成校長的著作《郭宏成：復(fù)光教育》（首都師范大學(xué)出版社2014年版）首次提出“復(fù)光教育”的辦學(xué)理念，既有對教育理論的創(chuàng)新性思考，又有直面現(xiàn)實教育問題的操作性措施。該書全面系統(tǒng)地介紹了一名從普通教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的高中校長在實踐中銳意創(chuàng)新、開拓進取的心路歷程，展示出教育家成長的發(fā)展軌跡。他基于對教育的熱愛和對人個性的尊重，在學(xué)習(xí)前人理論的基礎(chǔ)上，抓住時代賦予的使命，讓一所學(xué)校受益，讓一批學(xué)生銘記，可謂加德納“多元智能理論”的中國化?？v觀全書，有幾個突出的特點讓人印象深刻。

首先，理論具有創(chuàng)新性。作者一反一般教育理論的晦澀難懂，用一個通俗易懂的科學(xué)名詞系統(tǒng)概括了他的教育理念。他把“應(yīng)試教育”描述為急功近利的、缺乏賞識的“灰色教育”，把可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，充分展示個性、表達自我，進而成就自我的教育描述為色彩斑斕、繽紛奪目的“復(fù)色陽光教育”。描述了一個極具活潑生機、使人向往的教育理想國。他指出：“學(xué)生擁有不同的生命姿態(tài)、不同的成長節(jié)奏、不同的喜好和特長，進而會渴求通過教育找到那個適合于他們自己的顏色。”從中道出了他對“人性”的重視。他提出從欣賞開始，要喚起人心中沉睡的自信與自尊。要注重溝通與互動，通過創(chuàng)設(shè)豐富的活動讓師生在體驗中感悟成長。他基于積極心理學(xué)、多元智能理論和人本主義思想，推行“成功教育”，直至創(chuàng)造性地提出“復(fù)光教育”理念,充分展示了作者在面對教育改革的新形勢時推行改革的勇氣和決心。“復(fù)光教育”理念為當(dāng)下的教育管理者提出了一個很好的模型：在“復(fù)色陽光”照耀下，每個人得到個性成長的機會，同時也就實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，理論通過實踐得到了驗證。從書中可以看出，作者提出的“復(fù)光教育”理念來源于實踐，又指導(dǎo)了教育管理的實踐。作者通過對所在學(xué)校的管理，不斷驗證了該理論的科學(xué)性。他不僅僅只關(guān)注于學(xué)生的教育，更注重制度的完善和師資隊伍的錘煉。學(xué)校推行的“協(xié)同發(fā)展個性成長”育人模式，為“復(fù)光教育”的實施確定了操作路徑。他把教師、學(xué)生、課堂、課程幾個教育的關(guān)鍵點通過創(chuàng)新的制度緊密聯(lián)系在一起，努力創(chuàng)造了一種多樣的、個性的、包容的文化氛圍。在提升組織效能上，他提出：“在課程上，從割裂分離轉(zhuǎn)向相互融通；在教學(xué)形式上，從單一主導(dǎo)轉(zhuǎn)向雙向互動；在團隊合作模式上，從各自為陣轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)聯(lián)運”，努力減少系統(tǒng)的內(nèi)耗。師生之間形成學(xué)的共同體，師師之間形成探究的共同體，班級聯(lián)動形成關(guān)懷的共同體等，最終實現(xiàn)教師自主成長，學(xué)生快樂“瘋長”。這就是“復(fù)光教育”理念最動人的光彩。

最后，可讀性和借鑒性強。本書用大量的篇幅撰寫了教育管理實踐的過程。重點通過制度創(chuàng)新過程、大量豐富的案例和翔實的數(shù)據(jù)，讓我們看到“復(fù)色陽光”是如何由全體教師發(fā)射出來，進而相互照耀在學(xué)生和教師身上的。在制度創(chuàng)新上，用扁平化分權(quán)管理，使學(xué)校管理更有效率和活力。在教師隊伍建設(shè)上，創(chuàng)設(shè)自主成長的環(huán)境，形成了多個“有機團隊”，通過非行政手段的“共同體”形式把教師凝聚在一起。在校本課程的設(shè)置上，強調(diào)學(xué)生的體驗感受，讓不同特質(zhì)學(xué)生都有生長的空間和環(huán)境。通過“學(xué)習(xí)中心課堂”的構(gòu)建，讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體。通過體驗式的德育，使學(xué)生的德育活動更具感染力和影響力，使德育更貼近生活實際。其中許多真實的做法和案例，非常具有參考性和借鑒意義。作者在處理教育管理中的問題時，思路尤為開闊。當(dāng)代管理大師波耶特指出：一般組織變革中，常常會遇到阻礙，其中最大的障礙往往來自于“組織中那些最需要變革的人”，因為變革雖然有機會，但對一些已經(jīng)“成功”的人會帶來“威脅”。這也是我們許多教育實踐者在推動改革中，措施往往落實不下去的原因。因此作者提出了變“求同存異”為“求異存同”這樣一個學(xué)校教育之“道”。允許不同個性、不同特點的教師都有自己展示、發(fā)聲的機會，讓學(xué)校每個人的價值都有所體現(xiàn)，激發(fā)了每個人的創(chuàng)造性和成長本能，進而實現(xiàn)了整個學(xué)校組織的最大獲益。

雅斯貝爾斯認為，學(xué)生僅僅獲得知識是不夠的，他們還應(yīng)成為“全人”。他提出，要改善學(xué)生的人性，這種人性包括傾聽別人的觀點、從別人的角度去思考問題、誠實、守紀(jì)律、言行一致等。這種教育應(yīng)把人文教育與自然科學(xué)的教育相結(jié)合，它是一種廣義的文化教育，是整個人的教育，是一種最廣泛意義上的教育。在對教育所承擔(dān)功能的思考上，作者已經(jīng)完全超越了一個傳統(tǒng)意義上中學(xué)校長的角色。

作者所在的煙臺三中，歷史并不甚悠久，規(guī)模也不大，但近年來，在作者的引領(lǐng)下，取得了一系列的成果和榮譽，辦學(xué)聲譽也日益提升。在學(xué)校健康發(fā)展的過程中，他本人也成長為教育家型校長：山東省為數(shù)不多的中學(xué)正高級教師、首屆“齊魯名校長培養(yǎng)人選”。在這背后，是作者對基礎(chǔ)教育的思考與追問的結(jié)果，是作者創(chuàng)新和踐行復(fù)光教育的收獲。當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)走過三十多年，我們還在不斷地叩問自己，素質(zhì)教育到底是什么？如何實施真正的素質(zhì)教育？無論你是一名教育管理者，或是一名教師，都能從這本書中找到答案。