中美中小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容比較研究

費(fèi) 敏

技術(shù)教育最早起源于18世紀(jì)，工業(yè)革命以大規(guī)模機(jī)器取代個(gè)體手工業(yè)生產(chǎn)，為適應(yīng)社會(huì)的需求，此時(shí)技術(shù)教育的主要目的是培養(yǎng)技術(shù)工人。隨著社會(huì)的進(jìn)步，技術(shù)教育日益受到世界各國(guó)的高度重視，并逐漸進(jìn)入到各國(guó)的基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育的主要目的已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。2003年，國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)(ITEA)對(duì)技術(shù)教育定義為：“是為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的學(xué)?？颇浚淌趯W(xué)生關(guān)于世界和技術(shù)怎樣影響日常生活的知識(shí)。技術(shù)教育旨在提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。讓學(xué)生擁有使用、管理、評(píng)價(jià)和理解技術(shù)的能力?！?/p>

本文討論的技術(shù)教育，是在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目的，以生活中具有基礎(chǔ)性的技術(shù)為課程內(nèi)容，以提高學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)。本文試從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析，比較和梳理中美兩國(guó)小學(xué)、初中、高中技術(shù)教育內(nèi)容，以期對(duì)技術(shù)課程的建設(shè)有所裨益。

一、我國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育的內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號(hào)）指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。”2003年，又進(jìn)一步對(duì)技術(shù)課程進(jìn)行了說(shuō)明。

其中，根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，義務(wù)教育階段的技術(shù)教育，隱藏在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中，綜合實(shí)踐活動(dòng)一般包括信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)四個(gè)部分。在高中階段，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基[2003]6號(hào)）則將“技術(shù)”作為了高中八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，其內(nèi)容包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩部分。其中，“信息技術(shù)”科目包括“信息技術(shù)基礎(chǔ)”必修模塊和“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”“人工智能初步”5個(gè)選修模塊；“通用技術(shù)”科目包括“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”和“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”兩個(gè)必修模塊和“電子技術(shù)”“建筑及其設(shè)計(jì)”“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)”“家政與生活技術(shù)”“服裝及其設(shè)計(jì)”“汽車(chē)駕駛與保養(yǎng)”等7個(gè)選修模塊。

在義務(wù)教育和普通高中課程方案中，如果對(duì)涉及技術(shù)教育課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，則可發(fā)現(xiàn)如下情況：

表1 中小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容

二、美國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育的內(nèi)容

2000年，美國(guó)頒布了《國(guó)家技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)“面向所有美國(guó)人的技術(shù)”計(jì)劃的支持下，內(nèi)容如下：[1]

表2 美國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容

如果進(jìn)一步考察各領(lǐng)域在不同學(xué)段的內(nèi)容情況，以“技術(shù)的性質(zhì)”領(lǐng)域部分為例，則各階段具體要求如下：

表3 技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主題的概要

三、中美中小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容的比較分析

（一）內(nèi)容分布

顯然，我國(guó)在義務(wù)教育階段，技術(shù)教育的內(nèi)容零星分散在多門(mén)學(xué)科中，無(wú)獨(dú)立的學(xué)科支撐，且內(nèi)容比例較少。新課程實(shí)施后，也只在高中教育階段，高中的技術(shù)教育內(nèi)容才相對(duì)集中，有獨(dú)立的學(xué)科支撐。

而美國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容，則是從幼兒園到高中，每個(gè)階段都有學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且重點(diǎn)不同。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，每個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有連續(xù)性、完整性。從內(nèi)容深淺來(lái)看，形成了螺旋式上升，逐步提高的特點(diǎn)。

（二）層次比較

在義務(wù)教育階段，我國(guó)的課程技術(shù)教育往往淹沒(méi)在其他課程中，《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）針對(duì)1～2年級(jí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：能根據(jù)需要?jiǎng)邮肿龊?jiǎn)單的道具、小物品等來(lái)開(kāi)展活動(dòng)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)3～6年級(jí)的內(nèi)容如下：對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系?！冻踔锌茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）針對(duì)7～9年級(jí)的內(nèi)容如下：技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)等。從以上可以分析出，涉及技術(shù)教育在義務(wù)教育階段比較分散，缺乏從小學(xué)—初中—高中連貫的教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)的課程僅從高中開(kāi)始。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中技術(shù)課程的先修學(xué)科：義務(wù)教育階段的勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育開(kāi)展的情況也不容樂(lè)觀(guān)。學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，技術(shù)教育內(nèi)容斷層現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致課程的目標(biāo)不能得以有效落實(shí)。[2]

從領(lǐng)域來(lái)看，美國(guó)《國(guó)家技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定了從幼兒園～2年級(jí)、3～5年級(jí)、6～8 年級(jí)、9～12 年級(jí)四個(gè)階段學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、設(shè)計(jì)、應(yīng)付技術(shù)世界所需的能力、設(shè)計(jì)世界等五方面規(guī)定了從幼兒園到12年級(jí)的學(xué)生應(yīng)掌握的技術(shù)知識(shí)和達(dá)到的技術(shù)素養(yǎng)程度。

四、完善我國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)技術(shù)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

幼兒園階段，在科學(xué)領(lǐng)域引入技術(shù)教育內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒留心日常生活的世界，觀(guān)察常見(jiàn)技術(shù)現(xiàn)象，產(chǎn)生興趣和探究的欲望。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的技術(shù)意識(shí)。小學(xué)階段，加強(qiáng)科學(xué)課程中技術(shù)教育內(nèi)容。要求學(xué)生知道科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界，而技術(shù)是改造世界?？茖W(xué)成果需要通過(guò)技術(shù)手段轉(zhuǎn)換才能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模應(yīng)用。初中階段，設(shè)立獨(dú)立的技術(shù)課程，勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育應(yīng)脫離綜合實(shí)踐模塊，以確保技術(shù)課程可以有效實(shí)施，便于和高中技術(shù)教育對(duì)接。而在高中階段，則可以現(xiàn)有技術(shù)教育內(nèi)容為主體，關(guān)照與義務(wù)教育階段的銜接而進(jìn)行適度的調(diào)整。[3]

（二）構(gòu)建技術(shù)教育內(nèi)容的層次性

技術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)對(duì)其成員的基本要求，構(gòu)建合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，防止各階段內(nèi)容割裂。內(nèi)容由易到難，逐步推進(jìn)、螺旋上升，注重提高課程的技術(shù)含量，注重內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，注重傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。幼兒園和小學(xué)階段作為技術(shù)教育的啟蒙階段，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本操作規(guī)范。初中階段作為過(guò)渡階段，著重培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基本的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。高中階段，著重于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解技術(shù)、使用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題等方面的綜合能力。

綜上所述，技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高具有深遠(yuǎn)的意義，我們應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，逐步建立幼兒園至中學(xué)的技術(shù)教育內(nèi)容。

[1]國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)，黃軍英，等.美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]董秀敏.我國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容體系建構(gòu)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2010.

[3]馬開(kāi)劍.國(guó)際視野中的高中技術(shù)教育——基于課程與史實(shí)的研究[M].北京:科學(xué)出版社，2010.