淺議小學語文課堂導入

★王芳（貴州省織金縣貓場鎮(zhèn)新聯(lián)小學）

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淺議小學語文課堂導入

★王芳
（貴州省織金縣貓場鎮(zhèn)新聯(lián)小學）

【摘 要】導入是一節(jié)課最重要的部分，良好的導入往往能起到事半功倍的效果，讓課堂教學有效性得到很大的提升。誠然，教無定法，導入的方式是多樣的，但不論使用什么方式，只要能以小學生的好奇心為先導，從而打造完美靈動的課堂就是好的方式。本文中筆者結合自身教學實踐對如何進行小學語文課堂導入進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】小學語文；課堂導入；故事導入；音樂導入；想象力

記得剛上師范時，老師講述了名師斯霞老師的一節(jié)精彩的課，記得開頭是這樣的：斯霞老師頭上戴著漂亮的花兒就走進了教室，很多學生頓時被吸引住了，對老師的離奇打扮，紛紛小聲地猜測著，今天老師想干什么呢。原來斯霞老師這樣做是為了課堂的導入，這才有了非同尋常的裝扮。俗話說，良好的開端是成功的一半。事實證明，斯霞老師的課堂是成功的。從中小學生對外界事物的興趣來看，小學生正處于好奇心極強的時期，所以我們小學語文教師要學習斯霞老師的對課堂導入的用心，充分利用小學生好奇心強的特點，精心設計導入，引導學生快速地進入到文本的情境中，讓我們的小學語文課堂變得靈動起來。

下面，筆者就自己的課堂實踐，談談平時在課堂上經(jīng)常使用的導入方式

一、故事導入，發(fā)揮學生的想象力

我們知道，小學生是聽著故事長大的，故事對他們有著極強的吸引力，所以我們要充分利用學生的這個好奇心，在上課前精心設計導入語，讓我們的課堂充滿靈動氣息。如筆者在教授《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，是這樣設計導入的：大家知道2003 年的發(fā)生的一場可怕的流行病嗎？（學生互動）當時這種病在我國許多地方流行，一度出現(xiàn)了全國人民共抗這種疾病的場面。想必大家已經(jīng)知道這種病有多可怕了吧？記得當時只要是從外地回來的人，都要被政府部門隔離在一個遠離人們居住的地方，他的家人如果已經(jīng)接觸到他，那么家人也要被隔離。到底是什么樣的病這么可怕？這就是非典型肺炎。這種病極具傳染性，就連在消毒很嚴格的醫(yī)院，也出現(xiàn)了許多醫(yī)生和護士被傳染而死亡的例子。但就是因為有了這些英勇無畏的醫(yī)護人員，我們國家才最終戰(zhàn)勝了這種可怕的病魔。今天我們就來學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇文章，認識一下當時那些勇敢又可敬的醫(yī)護人員，曾經(jīng)冒著怎樣的被傳染的危險，而戰(zhàn)斗在與“非典”搏斗的戰(zhàn)場上。記得就在筆者講這個故事時，發(fā)現(xiàn)許多學生和我積極互動，而且對即將學習的文本發(fā)生很大的興趣，很快就融入到了文本的情境中，那堂課的教學效果極好。講故事導入法適用于學生不太了解的事件，如古代歷史人物故事，古代詩詞故事，或是故事性很強的文本。如此導入，既深入淺出地介紹了文本背景，也引導了學生快速走進文本。

二、視圖導入，激發(fā)學生的多種感官

信息技術的不斷發(fā)展，也給我們的教學帶來了許多鮮活的氣息。運用多媒體的聲像，可以激發(fā)學生的多種感官，極容易吸引他們的注意力。所以我們應該在導入時積極運用多媒體中的影視和圖片，盡力打造完美的靈動課堂。

如筆者在教授《認一認》一課時，是這樣設計導入的：同學們，你們認識了很多東西了吧，下面看老師給你們看幾幅畫，看看誰認識得最多，誰表現(xiàn)得最棒。(先投影與課文無關的常見事物，然后再投影文本中的圖片)之所以這樣做，是因為低年級的學生認識的東西少，知識儲備不多，思維方式主要以形象思維為主，所以教師要多投影圖片或播放影視供學生觀察，這樣既能吸引學生的注意力，也可以強化學生的理解能力，幫助他們快速地進入文本的情境中來。

當然，這種導入法也同樣適用于中高年級的學生，但對于中高年級的學生投影要點到為止，在投影時重點加強分析和理解能力的培養(yǎng)，畢竟他們的其他學習任務重，而且他們的抽象能力也已經(jīng)得到了一些鍛煉。

三、音樂導入，陶冶學生的藝術素養(yǎng)

音樂是無形的藝術，它靠完美的旋律征服聽眾，所以我們經(jīng)常說，音樂無國界。我們可以利用這種藝術形式，比如播放一首歌曲，或者播放課文朗誦，把學生帶入美好的境界，從而陶冶學生的藝術素養(yǎng)。

如筆者教授《第一次抱母親》一課時，是這樣設計導入的：播放滿文軍的《懂你》歌曲，讓學生邊聽邊體會，1、你聽出了歌曲是唱給誰的？2、表達了什么樣的情感？這樣學生帶著問題聽歌，既陶冶了藝術情操，又不至于聽歌不專心，從而體會歌曲中的深沉母愛，為快速走進文本做好準備。這種導入法適用于情感分明、有一定情境的文本。要注意的是，播放的歌曲要讓學生能聽懂，或是他們耳熟能詳?shù)母枨判小?/p>

四、謎語導入，打開學生的思維窗口

小學生喜歡一些未知的東西，如腦筋急轉(zhuǎn)彎啦，猜謎語啦，走迷宮啦等。所以我們要利用學生的這個好奇心，用猜謎語等形式來導入新課，打開小學生的多角度思維的窗口。如筆者在教學《山谷中的謎底》一課，是這樣設計導入語的：同學們，我們來猜幾個謎語好嗎？(學生響應之后，教師出示幾個謎語讓學生猜)大家猜得真好，不知大家知道不，生活中也有許多謎語需要大家認真地加以思考，最終找到謎底。今天我們一起學習《山谷中的謎底》，看看誰能最先找到謎底。這樣的導入方式很神秘，便于很快打開學生的思維，所以它適用于介紹性的文章，如詠物的，或是和謎語相聯(lián)系的文章。

五、表演導入，激活學生的參與熱情

如果說前面的那些導入方式，學生都是一個聽眾或觀眾，參與的積極性很高，但還不是非常高，表演會把學生推到課堂上，以便更好地走進文本，快速地融入文本的情境中來，從而激活學生的參與熱情。

如筆者教授《學會合作》一課，是這樣設計導入的：今天，我們做個游戲，請四個同學上來。(請了同學后)下面我們四位同學分為兩組，每組同學背靠背，把一個氣球從前面運到后面。其他同學為他們加油。(兩組學生競賽后)通過這兩組同學的競賽，我們看到哪一組表現(xiàn)最好？你從中想到了什么？

這種導入方式非?；顫?，容易得到許多學生的歡迎，而激發(fā)學生參與活動的激情。它適用于那種活動性很強的活動，尤其適合低年級。要注意的是游戲要適可而止，不能喧賓奪主，因游戲而影響了上課的時間。