高職院校校企共建實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制探討

楊勝敖，周慧恒，李曉艷，曾 偉，覃 濤，周 靜

（ 1.銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.銅仁市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測(cè)所，貴州 銅仁 554300 ）

高職院校校企共建實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制探討

楊勝敖1，周慧恒1，李曉艷2，曾 偉1，覃 濤2，周 靜1

（ 1.銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300；2.銅仁市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測(cè)所，貴州 銅仁 554300 ）

高職院校與行業(yè)企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地是高職院校推動(dòng)人才培養(yǎng)改革、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)多方共贏、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文介紹了校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地取得的成效，分析了共建實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行中存在的問題，探索了共建實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

校企合作； 共建實(shí)訓(xùn)基地； 人才培養(yǎng)； 運(yùn)行機(jī)制

2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平總書記的批示，李克強(qiáng)總理的講話，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部、人社部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，都把“校企合作”、“體制機(jī)制改革”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。而校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要平臺(tái)，它不僅改善學(xué)校的辦學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，而且是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才就業(yè)競爭力的重要保障［1］。

近年來，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)發(fā)展需要，滿足培養(yǎng)技術(shù)技能人才需求，搶抓國家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目以及《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的若干意見》（國發(fā)2012［2］號(hào)）和《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展機(jī)遇，新建了一批特色鮮明、設(shè)備先進(jìn)、功能完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（室），還與行業(yè)企業(yè)合作共建了質(zhì)量檢測(cè)、工程檢測(cè)、財(cái)政金融等多個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。其中，與銅仁市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測(cè)所合作，共建建筑面積2000m2、儀器設(shè)備價(jià)值1000多萬元的“產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)中心”；與貴州省道興建設(shè)工程檢測(cè)有限公司合作，共建建筑面積1000m2、儀器設(shè)備價(jià)值300多萬元的“道興檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地”；與貴州弘波質(zhì)量檢測(cè)有限公司合作，共建“水利工程質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地”；與銅仁市建通工程咨詢有限公司合作，共建“建筑施工管理實(shí)訓(xùn)基地”；與銅仁市發(fā)展和改革委員會(huì)合作，共建建筑面積300m2、儀器設(shè)備價(jià)值 100多萬元的“財(cái)政金融實(shí)用人才培訓(xùn)基地”；與微軟（中國）有限公司、貴州大龍經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)合作，共建占地面積15萬m2、總投資8000萬元的“微軟技術(shù)實(shí)踐中心”。這些基地由學(xué)校（開發(fā)區(qū)）提供場地及用房，行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)教師和儀器設(shè)備，不僅面向社會(huì)開展產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、工程質(zhì)量檢測(cè)、生產(chǎn)和技術(shù)技能培訓(xùn)，還接受師生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及科學(xué)研究，真正形成了“共建、共管、共享”校企深度融合的實(shí)訓(xùn)基地。

一、共建實(shí)訓(xùn)基地取得的成效

合作共建實(shí)訓(xùn)基地不僅充分利用了學(xué)校的教育資源和知識(shí)資源，而且有效利用了行業(yè)企業(yè)的人力、物力和財(cái)力資源，共同培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，地方政府和行業(yè)企業(yè)得到了實(shí)惠，學(xué)校和學(xué)生也取得了實(shí)效［2］。

（一）地方政府避免了重復(fù)投入

通過合作共建，不僅整合了學(xué)校和行業(yè)企業(yè)資源，而且強(qiáng)化了管理，尤其是在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)資源不足的條件下，政府可減少重復(fù)投資，把有限資金用來建設(shè)較多的硬軟件，實(shí)現(xiàn)少花錢多辦事，避免重復(fù)投入產(chǎn)生浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備及相關(guān)資源的利用效率最大化。

（二）行業(yè)企業(yè)提升了服務(wù)能力

由于學(xué)校擁有相對(duì)較寬敞的教學(xué)實(shí)踐場地和一支數(shù)量較多、理論功底較深的教師隊(duì)伍，行業(yè)企業(yè)與之合作，可節(jié)省建房資金和少增加專業(yè)技術(shù)人員。尤其是近幾年國家支持地方的產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)項(xiàng)目，多是上級(jí)部門給予配備指定的設(shè)備，以及在目前事業(yè)單位增人不增資的情況下，這樣既能在學(xué)校直接聘到高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，又能發(fā)揮資源聚合作用，提升行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)校增強(qiáng)了綜合辦學(xué)實(shí)力

通過合作共建，學(xué)?？膳c行業(yè)企業(yè)共用儀器設(shè)備，有效解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件資源的不足，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備種類及數(shù)量得到增多，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室結(jié)構(gòu)與布局明顯改善，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率顯著提高，有效保障學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，可減少儀器設(shè)備的重復(fù)購置，節(jié)省辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，把有限的資金投入到其他教學(xué)所需中。另外，加強(qiáng)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)，改革學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力。

（四）學(xué)生得到了較多技能訓(xùn)練

有了共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生不用走出校門，就能獲得較多的與企業(yè)行業(yè)相對(duì)接的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)掌握職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，增強(qiáng)其動(dòng)手能力，保證其人才質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要，滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營要求的技術(shù)技能人才。同時(shí)，通過教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ玫斤@著增強(qiáng)，促進(jìn)其“零”距離就業(yè)。

二、共建實(shí)訓(xùn)基地在運(yùn)行中存在的問題

合作共建實(shí)訓(xùn)基地雖然是多方得利，但由于處于探索階段，缺乏成熟、完善、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，更沒有成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒，難免在教學(xué)、生產(chǎn)和服務(wù)的運(yùn)行中會(huì)遇到一些問題。

（一）教學(xué)與生產(chǎn)難協(xié)調(diào)對(duì)接

學(xué)校是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃，在一定時(shí)間內(nèi)都較為穩(wěn)定，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目和時(shí)間安排都較為系統(tǒng)和周密，一般不會(huì)隨意變動(dòng)；而行業(yè)企業(yè)是以生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)為中心，根據(jù)市場需求組織生產(chǎn)和服務(wù)，追求投入效益最大化，就不可避免會(huì)讓學(xué)生在同一崗位重復(fù)訓(xùn)練和操作。這自然會(huì)片面強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，重產(chǎn)品生產(chǎn)功能，輕教學(xué)功能，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練數(shù)量不能保證，教學(xué)目標(biāo)與生產(chǎn)目標(biāo)不能統(tǒng)一，學(xué)生的職業(yè)技能得不到系統(tǒng)培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)效果及目標(biāo)難以保障［3］。

（二）基地運(yùn)行缺少制度保障

雖然合作共建實(shí)訓(xùn)基地已有多年，總的來說合作較愉快，運(yùn)行也較順暢，無論是學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，還是學(xué)校接待外來參觀，基地都是全力支持和配合，沒出現(xiàn)推諉或應(yīng)付現(xiàn)象。但在運(yùn)行過程中，大多還是憑感情做事，缺乏用制度來管理、用質(zhì)量來考核、用效果來評(píng)價(jià)的機(jī)制，尤其體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過程中的效果評(píng)價(jià)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行質(zhì)量與社會(huì)效益的監(jiān)督制度等方面。由于在合作共建之初缺乏系統(tǒng)思考，沒有合作過程體驗(yàn)，在共建之前只能就簡單的合作事項(xiàng)簽訂協(xié)議，在共建后對(duì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題也只是“就事論事”，導(dǎo)致合作共建的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行缺乏有章可循。

（三）基地實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難保證

合作共建實(shí)訓(xùn)基地是以生產(chǎn)任務(wù)為中心，以企業(yè)化形式經(jīng)營，其一定時(shí)間內(nèi)的生產(chǎn)和服務(wù)將會(huì)隨市場需求而變化，從而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只得與基地的生產(chǎn)服務(wù)相一致，這就必然導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨意改變，沒有按照實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和高職教育教學(xué)規(guī)律的要求來安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另外，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏專業(yè)技術(shù)含量，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)接程度低，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地只能是“走馬觀花”，加之很多都是精密儀器，由專門的技術(shù)管理人員進(jìn)行操作，學(xué)生只能“觀望”而不能實(shí)際操作。這導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，只能是以“觀后感”形式完成課程教學(xué)任務(wù)，這樣的實(shí)踐教學(xué)效果自然很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（四）合作雙方責(zé)權(quán)利不明晰

在合作共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之初，雖然雙方是在充分協(xié)商權(quán)責(zé)與利益分配的基礎(chǔ)上，確定合作雙方責(zé)、權(quán)、利，以協(xié)議形式予以明確，并作為雙方長期共建、高效運(yùn)行的依據(jù)，但由于在制定條款時(shí)，雙方考慮不周和缺乏合作運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)借鑒，很多內(nèi)容都只是粗略規(guī)定，可以說是“輕描淡寫”，到基地實(shí)際運(yùn)行后才真正涉及到雙方的具體利益。然而在《合作協(xié)議》中，雖然有“如遇特殊問題，由合作雙方協(xié)商解決”的條款，可真遇到問題時(shí)，由于受到利益影響，雙方協(xié)商確實(shí)不是件容易事，只能以《協(xié)議》為信守諾言，共同遵守《協(xié)議》中的條款，這就自然使得合作雙方利益難以保障。

（五）基地人員難適應(yīng)教學(xué)需要

由于基地人員是行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員，他們一直在行業(yè)企業(yè)承擔(dān)技術(shù)服務(wù)，對(duì)教育教學(xué)方法不甚了解，對(duì)安排的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不知從何講起，不知傳授哪些主要內(nèi)容，講到什么程度。等到學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地后，更多的是學(xué)生提問教師，如：這個(gè)設(shè)備怎么用？那個(gè)項(xiàng)目要如何才能完成？等等，學(xué)生感知的是零散的知識(shí)，不能接受系統(tǒng)的專業(yè)技能，從而讓學(xué)生覺得學(xué)校開設(shè)的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間、課程與課程之間、先學(xué)的知識(shí)和后學(xué)的知識(shí)聯(lián)系不大、用處不多，覺得了解那些儀器設(shè)備和學(xué)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目不用花那么多時(shí)間，甚至覺得學(xué)和不學(xué)都無所謂，致使教學(xué)效果難以保證［4］。

三、共建實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制

合作共建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為核心，堅(jiān)持互利互惠、共同發(fā)展的原則，應(yīng)正確處理教育教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營之間關(guān)系，妥善協(xié)調(diào)合作雙方利益，不斷擴(kuò)展合作雙方利益共贏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、生產(chǎn)經(jīng)營的高效益，走可持續(xù)發(fā)展之路。

（一）建立合作運(yùn)行溝通機(jī)制

合作共建實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)負(fù)著教育教學(xué)和服務(wù)社會(huì)兩大職能，其運(yùn)行涉及合作雙方利益。為保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和對(duì)外服務(wù)工作能正常開展，需建立一個(gè)協(xié)調(diào)雙方的溝通機(jī)制。通過運(yùn)行該機(jī)制，促使合作雙方人員進(jìn)行溝通交流，形成穩(wěn)定的互惠互利合作關(guān)系，制定符合整體利益和發(fā)展目標(biāo)的合作規(guī)劃，把握大局，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，有效消除不利合作共建的各種阻礙，協(xié)調(diào)解決雙方的利益矛盾沖突，有效整合情感因素，增強(qiáng)合作共建實(shí)訓(xùn)基地的向心力、凝聚力，創(chuàng)造一種良好和諧的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)雙方在信息、技術(shù)、科研和資源等方面更好合作和共享。

（二）建立合作利益平衡機(jī)制

利益既是合作雙方的驅(qū)動(dòng)力，又是雙方產(chǎn)生矛盾沖突的根源。要確保雙方合作的長期性和穩(wěn)定性，必須把握好利益的平衡點(diǎn)，建立健全利益平衡機(jī)制，使合作雙方獲得相對(duì)公平的收益。一是要建立順暢的利益訴求機(jī)制，讓雙方都能充分地表達(dá)自身的利益訴求。二是要建立合理的利益補(bǔ)償機(jī)制。由于合作雙方優(yōu)勢(shì)的不對(duì)稱及合作過程中可能產(chǎn)生的預(yù)期獲利偏差，會(huì)造成利益損失一方長期被動(dòng)接受利益分配不公平，需要“強(qiáng)者”給予“弱者”在某種利益上的讓渡、關(guān)照、同情，或適當(dāng)給予相應(yīng)利益的補(bǔ)償。三是要制定科學(xué)的利益共享機(jī)制，保證合作雙方都能感受到合作帶來的利益增加。

（三）建立合作運(yùn)行共融機(jī)制

盡管合作共建實(shí)訓(xùn)基地能讓雙方互補(bǔ)合作，但教學(xué)與生產(chǎn)是兩種不同的活動(dòng)，兩者之間能有相同活動(dòng)內(nèi)容畢竟有限。為此，在合作共建過程中要形成“1+1=1”的利益共同體，雙方需共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，共同建設(shè)教師隊(duì)伍，共同管理實(shí)訓(xùn)基地，共同商定教學(xué)考核評(píng)價(jià)，共融學(xué)校與企業(yè)文化。通過雙方多項(xiàng)合作，促使文化不斷交流、吸收與滲透，產(chǎn)生一定的趨同性，自然就促進(jìn)雙方合作的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校在校園文化建設(shè)中，主動(dòng)滲入企業(yè)要素，讓學(xué)生在校就能領(lǐng)略和感知企業(yè)文化，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)就能自然地融入其中。

（四）建立合作共建激勵(lì)機(jī)制

雖然簽有合作共建實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議，甚至還簽有保證教學(xué)運(yùn)行的補(bǔ)充協(xié)議，但在教學(xué)實(shí)施過程中，還是不可避免會(huì)產(chǎn)生利益分歧。為防止合作過程中的機(jī)會(huì)行為，必須建立相應(yīng)的行為約束機(jī)制，才能保證合作共建實(shí)訓(xùn)基地正常運(yùn)行。這既需要合作雙方共同配合、協(xié)同管理，還需要外部激勵(lì)機(jī)制的推動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。同時(shí)，合作雙方要定期對(duì)在實(shí)訓(xùn)基地工作學(xué)習(xí)的員工、教師和學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)在基地運(yùn)行過程中作出貢獻(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而引導(dǎo)更多的員工、教師和學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行。

（五）建立雙方人員流動(dòng)機(jī)制

合作共建實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)想企業(yè)所想，站在企業(yè)角度考慮其需求，為企業(yè)創(chuàng)造愉快的工作環(huán)境和條件。除滿足企業(yè)水、電、房的需要外，還要主動(dòng)建立學(xué)校與企業(yè)、師生與企業(yè)員工的溝通渠道和紐帶，形成多元互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，定期邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)來校講學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)和管理人員到校進(jìn)行授課，擔(dān)任兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)企業(yè)化管理訓(xùn)練；學(xué)校派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配合企業(yè)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的日常管理和指導(dǎo)，到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)合作開展項(xiàng)目研究；學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，需以學(xué)員、企業(yè)員工的雙重身份來要求自己。

在高職教育辦學(xué)過程中，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，構(gòu)建和諧的合作關(guān)系，是現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)新常態(tài)的基本要求，是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。只有建立合作共贏共同發(fā)展機(jī)制，擴(kuò)展合作雙方利益共同點(diǎn)，健全共建實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行保障機(jī)制，才能使教育效益與經(jīng)濟(jì)效益雙促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)合作共建實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展。

［1］方旭.校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制與運(yùn)行模式研究［J］.高職教育，2012，（12）：201-202.

［2］張枝軍.項(xiàng)目課程建設(shè)過程中校企合作機(jī)制研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（11）：79-80.

［3］黃福華，周敏.快遞服務(wù)企業(yè)與高校的校企共同體合作機(jī)制研究［J］.物流工程與管理，2010，（8）：62-64.

［4］王召鵬，徐通泉，樓向偉.校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的探索［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（3）：144-145.

Co-establishing Practising Base of Vocational Colleges and Enterprises

YANG Shengao1， ZHOU Huiheng1， LI Xiaoyan2， ZENG Wei1， Qin Tao2， ZHOU Jing1
（ 1. Tongren Polytechnic， Tongren， Guizhou 554300， China；2. Tongren Quality Technical Supervision and Inspection Institute， Tongren， Guizhou 554300， China ）

Co-establishing practicing base of vocational colleges and enterprises is an important link to promote the reform of personnel training， improve the quality of practical teaching. It is also an important way to achieve win-win situation and to improve the quality of personnel training. This paper introduced the achievement sofco-establishing practising base of vocational colleges and enterprises， analyzed the problem sexisted in the operation of the construction， and explored the operating mechanism of the sustainable development to the practising base.

the cooperation between school and enterprise， co-establishing practising base， personnel training， operation mechanism

G718.5

A

1673-9639 （2015） 05-0115-04

（責(zé)任編輯 王小聰）（責(zé)任校對(duì) 毛 志）（英文編輯 田興斌）

2015-04-10

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校校企共建實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14GH053）的研究成果。

楊勝敖（1966-），男，土家族，貴州印江人，教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。