語(yǔ)文兩種教學(xué)模式利弊的對(duì)比探究

李文舉

教學(xué)模式在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁。傳統(tǒng)的“講授—接受”教學(xué)模式與現(xiàn)代的“自主—合作—探究”教學(xué)模式，因各有其利弊，為了使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，本文對(duì)這兩種教學(xué)模式的利弊進(jìn)行對(duì)比研究，從而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，綜合運(yùn)用。

一、在基礎(chǔ)知識(shí)積累層面

傳統(tǒng)教學(xué)模式通過(guò)記錄、復(fù)習(xí)、鞏固、背誦等手段夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、穩(wěn)固。知識(shí)只有當(dāng)綜合到一定的層次時(shí)才能升華為能力，由此我們可以知道基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要性，也會(huì)更加重視傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、鞏固。

“自主—合作—探究”教學(xué)模式中教師更加尊重學(xué)生的主體地位，在自主學(xué)習(xí)部分、成果檢測(cè)部分，教師積極培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力；導(dǎo)學(xué)合作部分，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，加強(qiáng)生生之間的交流合作，以小組形式討論，集中群體的智慧，解決問(wèn)題?！白灾鳌蹦Ｊ礁母锪藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端，它更具針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)增加習(xí)題強(qiáng)度。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也是顯而易見(jiàn)的：由教師解題、介紹作者、作品、寫(xiě)作背景、翻譯課文、分析主題、總結(jié)詞語(yǔ)用法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部由教師主宰，相較于后面的案例而言，教師忽視了學(xué)生的主體地位，使“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”，因此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備教案時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生接受能力的差異，因此，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。

“自主—合作—探究”模式的弊端則表現(xiàn)為：近幾年，由于提倡改革傳統(tǒng)教學(xué)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，“自主—合作—探究”模式越來(lái)越受到關(guān)注與青睞，可看一下近幾年的中高考試卷，我們怕是避免不了呼喚傳統(tǒng)教學(xué)模式的回歸。從中考作文來(lái)看，近3000名考生，文章中無(wú)錯(cuò)別字的幾乎沒(méi)有，大多數(shù)考生詞匯積累匱乏之至，近1/4的學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)有障礙。扎扎實(shí)實(shí)地做好“雙基”教學(xué)已成當(dāng)務(wù)急。

二、閱讀理解層面

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對(duì)文章的分析使我們思路更加清晰，同時(shí)，我們閱讀可以借鑒其分析方法，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)可讓我們做起閱讀題有所著手。

“自主—合作—探究”模式更注重合作的力量。采取小組合作，共同討論，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，因而對(duì)文本的理解多元化，而學(xué)生的多樣思維會(huì)激發(fā)教師的思維，師生的積極互動(dòng)會(huì)使對(duì)文章的理解更加深入。每周兩節(jié)的綠色閱讀課為學(xué)生提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選讀物并進(jìn)行摘抄，不斷地積累素材，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也擴(kuò)充了學(xué)生的眼界。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是學(xué)生的被動(dòng)接受，忙于記錄教師所講內(nèi)容而奉之為權(quán)威，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間、精力去獨(dú)立思考，只能唯教師馬首是瞻，久而久之，學(xué)生自然習(xí)慣了不去思考問(wèn)題而等待教師的灌輸，思維能力自然受到限制，不會(huì)創(chuàng)新。

“自主—合作—探究”模式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的缺乏，會(huì)對(duì)解答問(wèn)題造成障礙。就像閱讀中涉及到的問(wèn)題：這句話(huà)運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？如果不了解說(shuō)明方法有那些，這道題就無(wú)從下手。

三、在寫(xiě)作能力培養(yǎng)層面

教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行歸納，以免學(xué)生走彎路，耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力，而且教師通過(guò)對(duì)應(yīng)試教育中作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)研究，也確實(shí)有效地找出對(duì)策，以確保學(xué)生在文章寫(xiě)作中能夠更容易地獲取高分。有了固定的寫(xiě)作套路，學(xué)生寫(xiě)起作文才有跡可循，同時(shí)對(duì)他人范文的評(píng)析與借鑒，也會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作能力方面獲得提高。

學(xué)生“自主”式的隨筆話(huà)作文，教師并不進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，沒(méi)有各種規(guī)矩的限制，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮、暢所欲言，盡情表達(dá)思想，使學(xué)生的思維活躍，不斷創(chuàng)新，使作文寫(xiě)作不再是一種煎熬、痛苦，而是一種快樂(lè)、精神的享受。同時(shí)，由于綠色閱讀環(huán)節(jié)不斷豐富課外閱讀量，加強(qiáng)素材積累，吸收優(yōu)美語(yǔ)言的積淀，也為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。再次，寫(xiě)作要求、立意等方面的自由，使學(xué)生可以選擇自己感興趣的角度切入，讓他們有所寫(xiě)。

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，首先，文章題目不能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生沒(méi)有選擇的空間，因此，寫(xiě)作文便成為編故事，讓學(xué)生抓耳撓腮、閉門(mén)造車(chē)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦作文甚至產(chǎn)生恐懼心理。其次，教師總結(jié)出的固定寫(xiě)作套路，限制了學(xué)生的思維，作出的文章千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)新，不利于學(xué)生的個(gè)性彰顯。

“自主—合作—探究”模式的弊端則表現(xiàn)為：適度的自由可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可是過(guò)度的自由就會(huì)導(dǎo)致另一極端—學(xué)生的作文天馬星空，不著邊際，或是如流水賬般自由隨意。其次，由于它不涉及教師的干預(yù)，因而學(xué)生寫(xiě)作的基本常識(shí)匱乏，寫(xiě)作缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)性，不知如何著手。

五、在語(yǔ)文能力、素養(yǎng)層面

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“厚積薄發(fā)”，而這也恰好是傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是以“教師”貫穿始終，教師就像飛鳥(niǎo)一口一口地喂養(yǎng)自己的雛兒；而“自主”模式的教學(xué)過(guò)程，“學(xué)生”始終占據(jù)主動(dòng)地位，教師像青蛙一樣，將小蝌蚪產(chǎn)于水中，讓它們自己適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。從自主學(xué)習(xí)、成果反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)教師為學(xué)生選取的習(xí)題到導(dǎo)學(xué)合作環(huán)節(jié)相關(guān)資料的搜集，小組合作、討論，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，再到隨筆話(huà)作文的自我發(fā)揮、創(chuàng)作，無(wú)一不在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身受益。

傳統(tǒng)教學(xué)多注重結(jié)果，而忽略過(guò)程，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、優(yōu)異的成績(jī)，而不在乎學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，因此，“高分低能”現(xiàn)象比比皆是。

通過(guò)對(duì)兩種模式優(yōu)勢(shì)的借鑒、弊端的回避，告訴我們教學(xué)是師生雙方的活動(dòng)，沒(méi)有教的“學(xué)”和沒(méi)有學(xué)的“教”都不是教學(xué)。僅僅強(qiáng)調(diào)教師中心而不顧學(xué)生和強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心而忽視教師的作用都是片面的，所以我們要根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，吸收兩種教學(xué)模式的精髓，讓它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完美結(jié)合，從而使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（責(zé)任編輯 史玉英）