高中英語趣味性寫作教學(xué)實施策略研究

高中英語趣味性寫作教學(xué)實施策略研究

趙文娟劉向陽林靜

【摘要】趣味性寫作是相對于傳統(tǒng)高考書面表達(dá)訓(xùn)練方式而提出來的。趣味寫作通過將傳統(tǒng)的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化為趣味性較強的寫作活動，有利于激發(fā)學(xué)生寫作靈感和提高學(xué)生寫作積極性，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。本文分析了實施趣味性寫作教學(xué)法的必要性，并提供了具有實踐意義的實施策略和效果評價方案。

【關(guān)鍵詞】高中英語；趣味性寫作；教學(xué)實施策略；效果評價方案

一、實施趣味性寫作教學(xué)法的必要性

書面表達(dá)是英語教學(xué)的重要組成部分，但是因為種種原因，學(xué)生的寫作能力依然相對薄弱，甚至有很多學(xué)生對寫作出現(xiàn)了厭煩和恐懼的心理。在2012年高考中，我省考生書面表達(dá)的平均分低至12.31分（滿分25分），2013年又進(jìn)一步降低至11.37分，2014年持續(xù)走低至11.22分。書面表達(dá)已經(jīng)成為目前高中生學(xué)習(xí)英語時所面臨的最困難的一個題型。因此，作為高中英語教師，認(rèn)真分析高中生寫作能力的現(xiàn)狀，深入剖析學(xué)生在寫作方面存在的問題，提出一套能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣并有效提高學(xué)生寫作能力的趣味寫作教學(xué)方案勢在必行。

二、趣味性寫作教學(xué)法的實施策略

趣味寫作教學(xué)可分為課堂寫作教學(xué)、以閱讀為基礎(chǔ)的自由寫作和原創(chuàng)性寫作三部分。

（一）課堂寫作教學(xué)

課堂寫作教學(xué)采用兩步法：

第一步，根據(jù)先期調(diào)查的中學(xué)生感興趣的話題或熟知的事物設(shè)計句子練習(xí)，并采用漢譯英、造句或完成句子、擴(kuò)句、單句改錯等多種形式對基本句型進(jìn)行訓(xùn)練（劉向陽2015）。

第二步，教會學(xué)生基本的寫作技巧、熟悉各種文體的特點和格式并且會列提綱。這個過程遵循兩個原則：一是提供給考生的模擬情境需真實可信，要求寫作材料有一定的實際意義。二是模擬情境應(yīng)符合考生年齡特點，應(yīng)是考生曾經(jīng)歷過或?qū)?jīng)歷的事情。

同時，寫作過程也可以嘗試合作學(xué)習(xí)（舒美珊2012），方法是將班級分成若干寫作小組，采用“學(xué)生討論完成初稿—小組內(nèi)傳閱—互評互改—推敲詞句—二稿交給老師”的模式。這樣既調(diào)動了學(xué)生主動參與的意識，又有機會讓學(xué)生一起研討，一起動腦，培養(yǎng)互相合作的精神，同時讓學(xué)生相互之間取長補短（劉向陽2015）。

需要強調(diào)的是，教師批改是寫作教學(xué)的有機組成部分。批改過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績，指出錯誤或努力方向，給學(xué)生以鼓勵或者信心，而不是僅僅從語法來分析單個句或從詞語的角度來看看詞的組合，或者簡單給個分?jǐn)?shù)。另外還要經(jīng)常利用課間有針對性地找些學(xué)生來面批。和顏悅色地面批可以溝通師生之間的個人感情，給學(xué)而不得法的學(xué)生以方法的指導(dǎo)和鼓勵，并以此來提高學(xué)生的英語寫作積極性（劉向陽2015）。

（二）以閱讀為基礎(chǔ)的自由寫作

閱讀材料分為課內(nèi)和課外兩大部分。課內(nèi)閱讀主要是教師圍繞單元話題整理各種相關(guān)閱讀材料，學(xué)生課上學(xué)習(xí)了文章后圍繞該話題進(jìn)行自由寫作。該寫作任務(wù)較為簡單，因為學(xué)生可以根據(jù)自己能力和興趣選寫作方向，可以完全自己創(chuàng)作也可以大量借鑒文章中的觀點，不會出現(xiàn)無話可說或者無法用英文表達(dá)的現(xiàn)象。課外閱讀可采用廣泛的閱讀材料，以本課題實施為例，我們主要采用《校本課程閱讀教材》《典范英語》《企鵝英語》《床頭燈》《書蟲》及

各種網(wǎng)上閱讀材料等，學(xué)生每周自己選擇一本感興趣且自己能讀懂的英文書，每日定量閱讀和自由寫作。自由寫作形式多樣化，包括縮寫、擴(kuò)展、故事接龍、改寫、人物分析、主題分析、書評等。在這個過程中學(xué)生進(jìn)步很快，因為閱讀材料的選擇基于興趣和自身水平，因而能堅持閱讀且在創(chuàng)作時有話說，即使會出現(xiàn)語法句法的錯誤，學(xué)生通常也能完整地表達(dá)出自己的意思。至于語法錯誤，在后期的教師批改環(huán)節(jié)，經(jīng)常性的“一對一”批改模式可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)步。

（三）原創(chuàng)性寫作

原創(chuàng)性寫作主要包括故事創(chuàng)作、笑話創(chuàng)作、日記、廣播稿等。前兩者主要以每周一期的英文習(xí)作園地，每月一次的英文寫作比賽的形式實施。故事創(chuàng)作主要分三種模式：第一，指定主題類，即教師給學(xué)生提供背景。第二，詞匯串寫，即教師提供詞匯，學(xué)生利用這些詞匯編寫故事。第三，自由寫作，即學(xué)生自由撰寫。學(xué)生創(chuàng)作完故事以后，分五步進(jìn)行修改：第一步，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互換欣賞和初步評改；第二步，老師統(tǒng)一評改，但老師只修改文章，不打分；第三步，學(xué)生參考修改意見重寫故事；第四步，小組內(nèi)選出最具有代表性的一個故事，由作者給全班朗誦分享，全班學(xué)生聽完各組的故事后給自己最喜歡的兩個故事投票；第五步，教師結(jié)合學(xué)生投票，選出本班故事類寫作一、二、三等獎并選用在英語習(xí)作園地上。笑話創(chuàng)作實施與故事創(chuàng)作基本相同。后兩者則根據(jù)學(xué)生個人情況，原則上人人能每周寫一次日記，記錄本周一件重要的一件事，廣播稿每學(xué)期被選過一篇。

三、趣味性寫作教學(xué)法的評價方案

定期將實驗對象在實驗前和實驗后的能力的變化和同類未進(jìn)行實驗的學(xué)生在實驗前和實驗后的能力的變化進(jìn)行對比研究。變化評價指標(biāo)分為形成性評價占60%和終結(jié)性評價40%。形成性評價指標(biāo)包含課堂參與和作業(yè)。先把學(xué)生分為幾個小組，課堂參與評價指標(biāo)主要分為發(fā)言、討論和展示參與度，每周由組長和個人分別打分。作業(yè)評價指標(biāo)主要分為詞匯、邏輯性、創(chuàng)造性、交際性、語法運用、拼寫與標(biāo)點符號等，由教師打分。終結(jié)性評價以課題總結(jié)階段三次作文為樣本從詞匯、邏輯性、創(chuàng)造性、交際性、語法運用、拼寫與標(biāo)點符號等由與起始階段確定試驗班級的同一位教師進(jìn)行打分。最終根據(jù)各個指標(biāo)得出較為精確的實驗效果對比。

四、趣味性寫作教學(xué)法的實施效果

經(jīng)過近一年的實踐，我們的研究實踐取得了明顯的效果。學(xué)生的寫作水平有了顯著的提高，并樂于進(jìn)行英文創(chuàng)作。與以前的寫作狀況相比，一些細(xì)節(jié)的提升具體如下：

第一，根據(jù)任務(wù)要求，能夠快速準(zhǔn)確地抓住主要信息，寫出的文章結(jié)構(gòu)合理，重點和次重點分明。

第二，語言表述恰當(dāng)，漢語式的思維少了很多，大部分的學(xué)生都能夠用地道的英語來表達(dá)。

第三，語言表達(dá)能力增強，用詞規(guī)范，用詞錯誤和拼寫錯誤的現(xiàn)象少了很多。

第四，基礎(chǔ)語法錯誤基本上不再出現(xiàn)，學(xué)生能夠運用比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或句式來表達(dá)思想。此外，試驗班級的寫作平均分從原來的10.08分增長至14.37分。

結(jié)束語

學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。只有學(xué)生真正領(lǐng)略了英語的魅力并掌握了運用這門語言的能力，才達(dá)到了我們實施英語教學(xué)的初衷。教師應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，使教學(xué)永遠(yuǎn)朝著良性的方向發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

劉向陽.2015.如何加強高中英語寫作教學(xué)的趣味性[J].英語教師，（3）：17-18.

舒美珊.2012.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語互動教學(xué)[J].中學(xué)英語園地，（7）：84-85.

作者信息：450003，河南鄭州，鄭州市第七中學(xué)

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