山區(qū)高中學生英語口語能力薄弱的原因及對策

山區(qū)高中學生英語口語能力薄弱的原因及對策

陳淑芳

【摘要】我國的教育要均衡發(fā)展，就不能僅僅關注城市教育資源，更應該重視山區(qū)教育。由于山區(qū)教育資源相對滯后，給學生的英語學習造成了極大的困難。本文闡述了山區(qū)高中學生口語能力薄弱的現(xiàn)狀，從教師、家庭和學生三個方面分析了學生口語能力薄弱的原因，并提出了解決山區(qū)高中學生口語水平滯后的對策。

【關鍵詞】口語；教師；學校；學生；家庭

筆者所在學校位于粵北山區(qū)，而且是瑤族自治縣，大部分學生來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村，還有一部分是瑤族學生，英語水平差，尤其是口語水平。每年的高考，滿分15分的口語試題，我校學生的平均分低于6分，分數(shù)偏低。隨著我國改革開放進一步深化、擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要，因此必須加強英語口語的教學。英語教學中聽、說、讀、寫的綜合能力是共同提高的，這既是當前素質(zhì)教育的一項要求，也是外語教學改革的趨勢。

一、山區(qū)高中學生英語口語學習現(xiàn)狀

（一）重語法輕會話

雖然新課程改革轟轟烈烈地進行著，但現(xiàn)在的山區(qū)高中英語課堂上，教師重點講解的仍然是英語語法，其次是講解課本上的知識，并要求學生背一些所謂的有用語句，這種“多講多練、苦學苦練、死記硬背”的教學理念，過于強調(diào)語法，而疏于語言的溝通和表達的學習方式，落后而陳舊，單一而枯燥，學生只是在課堂上記相關的語法、背單詞，教師一般不給時間交流互動，忽視學生的實際需要和主觀能動性，從而造成大多數(shù)學生口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現(xiàn)狀（陳曉霞2009）。

（二）重作業(yè)輕自主

英語教學以練習冊習題和所定試卷為英語作業(yè)，一般都是教師講完課本的語法、知識點，留一些習題和試卷，教師不在乎學生的感受，作業(yè)必須完成，基于此學生學習英語的興趣不高，對于口語學習大多數(shù)學生都有被動與依賴心理，在學習上沒有計劃，按照教師的要求來學習，學習缺乏自覺性和主動性，除了機械地完成教師布置的學習任務外，很少有學生主動學習一些課外相關知識來充實自己，更少有學生根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習計劃或規(guī)劃自己的英語學習時間。

（三）重考試輕口語

應試教育造成學生與教師只注重成績，只注重考試，每到月考、期中、期末，學生在題海中痛苦煎熬，口語會話早已拋在腦后，即使是口語課，在課堂上也經(jīng)常會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應的現(xiàn)象；部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學生的口語發(fā)音和表達只有他自己明白；部分學生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個旁觀者。

二、山區(qū)高中學生英語口語能力薄弱的原因

（一）教師觀念滯后，水平偏低

由于高考不著重涉及對英語口語能力的考查，高中師生普遍把主要精力集中于英語語法、閱讀、寫作和聽力上，教師往往布置學生大量做題的作業(yè)，以提高英語卷面成績，對口語水平的提高并不頻繁過問。而學生在高考帶來的巨大學業(yè)壓力和教師的錯誤引導下，很難對英語口語產(chǎn)生濃厚的興

趣。這就導致英語口語教學成為了高中英語教學的一個死角（陳曉霞2009）。而且，大部分山區(qū)英語教師教學中不能體現(xiàn)學生的主體地位，部分教師的教學觀念陳舊，課堂上給學生操練的機會太少，教學中缺少各種激發(fā)學生學習興趣的策略，取而代之的卻是平時大量的語法練習，教師枯燥無味的照本宣科，頻繁的難度較大的考試，沒有鼓勵只有埋怨。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。

（二）父母對孩子缺乏引導和監(jiān)督

山區(qū)高中生不同于城市的學生，在經(jīng)濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學生相比，山區(qū)學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經(jīng)濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對孩子的學習不聞不問；有些父母為了生存長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，孩子成了留守兒童，教育孩子的重擔落在了祖父母或親戚身上；這些家長根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子進行英語口語會話的空間和環(huán)境，還有很多山區(qū)家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決。這種種原因?qū)е聦W生在家形孤影單，學習時感到枯燥乏味，缺乏有效監(jiān)督，久而久之，學生就放松對自己的要求，放任自己隨大流。

（三）語言環(huán)境氛圍的缺乏

語言學認為，影響人們第二語言學習的因素有環(huán)境因素、情感因素、社會因素等許多因素。以英語為母語的人整天接觸和使用的都是英語，而對于非英語國家學習英語的學生，首先就缺少學習英語的天然條件——環(huán)境。而我們生活中以及我們所生活的空間需要使用英語的地方又很少，因此，許多學生不具備這種語言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習這種語言的環(huán)境。學生在課本里學到的對話不能運用于生活中，在生活中得不到實際的體驗，當代中國高中生學業(yè)壓力大，常常過著家和學校兩點一線的生活，沒有太多的課余時間可以探索英語語言國家的文化。雖然高中生每天花費一定的時間在課堂上學習英語語言知識，但是由于高中班級人數(shù)通常在50人左右，師生之間難以建立有效的英語會話交流環(huán)境，從而進一步限制了高中生英語口語水平的提高。

（四）學生詞匯量小且基礎知識薄弱

影響口語的因素多種多樣，其中，詞匯量缺乏是一個重要因素。詞匯是構(gòu)成句子的重要成分，要想表達一句完整的句子，必須有足夠的詞匯量，而有限的詞匯卻大大限制了學生的口語表達。山區(qū)的大部分學生初中才接觸英語，且只有在英語課堂上才接觸英語。因此，許多學生的詞匯僅限于書本，而對于書本外的詞匯一無所知，這種情況說英語就顯得特別的困難。另外，基礎知識薄弱也是導致學生不敢開口說英語的主要原因。一句要想表達的句子，知道用哪幾個單詞，卻不知道如何將這些單詞組織起來，哪個單詞放在前，哪個單詞放在后。對于有相同意思的單詞，不知道什么時候用這個單詞，什么時候用那個單詞，這些對山區(qū)高中的學生來說是一件極其頭疼的事情，充分說明了學生的英語基礎知識太薄弱。

（五）心理障礙大

一般來說，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識強烈的特點。自尊心強、愛面子的心理使他們羞于開口說英語，一遇到挫折就會感到自卑。尤其是山區(qū)高中學生，許多學生由于從小生活在狹小的山區(qū)，接觸的人較少，性格孤僻，生性膽小，這些學生在英語口語學習上多有障礙。因此，心理障礙成為山區(qū)高中學生提高口語能力的絆腳石。

三、解決山區(qū)高中學生英語口語薄弱問題的對策

（一）深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)

21世紀的新課改要求教師更新觀念，外語教學也要有新的模式和理念。為加大教改力度，學校要加強管理，抓好教研活動，強調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開展走出去、請進來，片區(qū)交流，組織教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽課：校內(nèi)開觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評選活動。教師可利用寒暑假時間參加各種英語教師的口語培訓，利用業(yè)余時間多練習自己的口語。教師還必須努力拓展自己的專業(yè)知識，密切留意英語語法中的新規(guī)則，新用法，不斷地調(diào)整自己的教學方法，以適應英語發(fā)展的新需要。同時教師還應當注意拓展相關學科知識，如多了解

英美國家的經(jīng)濟、政治、歷史、地理、人文、習俗等方面的知識，加強對文化差異的了解，成為復合型人才（李志2008）。

（二）開展各項活動，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務素質(zhì)，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法（創(chuàng)設情景教學法、多媒體輔助教學法、愉快教學法等）并精心設計導入語（問題導入式、實際導入式、情感導入式、背景契領式等）和課堂用語（謝麗琴2006）。如采用“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復述等；或在學完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物。同時，要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、學唱英文歌曲、猜謎、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。

（三）利用多媒體，讓學生廣泛接觸英語

充分利用多媒體給學生提供更多的語言環(huán)境，比如說多給學生播放磁帶、錄音帶、vcd及電腦教學光盤等現(xiàn)代輔助工具，盡量讓學生接觸更多的原聲磁帶、原版電影、名人演講等錄音素材，讓學生更深入地了解英語國家的風土人情、習俗禮儀以及生活習慣，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，避免說一些不地道的英語。另外，教師必須明確告訴學生，語言的捕捉不能僅靠幾盤錄音帶，任何時間、任何地點，只要能接觸到英語，就不要放過學習的機會。隨著時代的發(fā)展，電視、廣播、書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡等媒體都給我們提供了接觸英語的機會，我們要善于抓住各種機會，更多地接觸英語和學習英語。

（四）打好基礎，逐漸增大詞匯量

要想提高學生的口語水平，學生必須把英語基礎打好。告訴學生平時要注重學好基礎知識，了解句子的構(gòu)成，知道如何組織一句話；讓學生形成閱讀英語的好習慣，如多閱讀英語報刊，并把自己覺得有用的東西背誦下來，只有多在大腦中貯存知識，才能在需要的時候脫口而出；讓學生多了解外國人口語的習慣用法，多記一些成語、習語，多背單詞，而且多在句子中背單詞，絕對不要孤立地去背單詞，記單詞貴在堅持，如果每天能背下3~5個單詞，積少成多，那收獲將是很大的。

（五）排除心理障礙

語音障礙、語速障礙、詞匯障礙、詞義障礙都會直接影響學生口語表達的能力，而這些障礙最終會導致學生的心理障礙（謝麗琴2006）?！隘偪裼⒄Z”創(chuàng)始人李陽說過：“Enjoy losing your face.”也就是“熱愛丟臉?！边@句話說明了我們不能害怕犯錯誤，要勇于向錯誤挑戰(zhàn)，在錯誤中不斷改進自己，在錯誤中不斷完善自己。正如一句英語名言所說：“It’s better to try and fail than to never try at all.”因此教師必須多鼓勵學生，并告訴他們：“The biggest enemy is yourself.”你必須征服自己，并勇于打破僵局，克服心理上的畏懼。同時教師也要幫助他們排除心理障礙，由不敢說到敢說，由敢說到說得一口流利的英語。

結(jié)束語

總之，山區(qū)高中學生英語口語水平的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是僅靠一個人單方面的力量就能做到的，它需要學校、社會和個人等多方面的努力和配合，是一個漫長的過程。如果社會和學校能為我們提供良好的學習環(huán)境，再加之我們個人的努力，學生要想說一口流利的英語將不再遙遠，只要循序漸進，持之以恒，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高將指日可待。

引用文獻

陳曉霞.2009.提高高中英語口語能力應注意的幾個問題[J].考試周刊，（2）：35-77.

李志.2008.高中英語口語訓練策略[J].中學外語教與學，（23）.

謝麗琴.2006.讓口語交際之“花”處處綻放——淺談高年級學生口語交際能力的訓練[C].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）.

作者信息：512000，廣東韶關，廣東省韶關市乳源高級中學

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