透過課堂觀察探析初中英語課堂教學(xué)的有效性

透過課堂觀察探析初中英語課堂教學(xué)的有效性

李華

【摘要】課堂觀察是研究課堂教學(xué)的有效途徑，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師深入理解課堂提供了一個支架。通過課堂觀察，教師對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行觀察、分析和探索，從而改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；課堂教學(xué)；有效性

近年來，隨著新課程改革的深入，初中英語課堂在教學(xué)氛圍、教學(xué)模式和評價等方面都有了較大的改進(jìn)，課堂更加活躍，教學(xué)更貼近生活，學(xué)生主體性受到重視。然而，盡管新課改取得了階段性的成果，但透過一些表層現(xiàn)象，通過有效的課堂觀察，我們也看到了一些有礙課改進(jìn)一步深化的問題，這些問題嚴(yán)重影響了初中英語課堂教學(xué)的有效性，不利于提高英語課堂效率。筆者積累了課堂觀察中的一些典型案例，并在本文中提出初中英語課堂教學(xué)中存在的一些真實(shí)問題，認(rèn)真分析并作了理性思考，以期真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

現(xiàn)象一：過度追求趣味，脫離教學(xué)目標(biāo)

【案例】一位教師教授牛津初中英語7A Unit 8 Fashion，Integrated skills，這是一節(jié)綜合技能課，話題是服裝，包含兩塊任務(wù)的學(xué)習(xí)：“What can I wear?”及“What’s it made of ?”的探討，目標(biāo)是讓學(xué)生在聽說讀寫訓(xùn)練中了解不同場合穿哪種材料的服裝并能就衣服的材料進(jìn)行熟練對話。教師在授課時首先播放了一個時裝秀，進(jìn)行課前熱身，隨后投影出數(shù)張學(xué)生熟悉的不同著裝的明星照，在學(xué)生的一片驚嘆聲中討論了他們的服裝，復(fù)習(xí)了前幾課時的詞匯，鞏固了已學(xué)內(nèi)容。接下來，教師趁熱打鐵，在課堂現(xiàn)場舉辦了一個真人時裝秀。當(dāng)令人振奮的音樂響起，學(xué)生登臺亮相時，教室里熱情高漲，歡呼聲此起彼伏，課堂氣氛達(dá)到空前的活躍，至此本課時間已將過半。熱鬧過后，教師讓學(xué)生完成本課A部分的聽力任務(wù)，連聽三遍，然后投影出正確答案，學(xué)生自己核對。B部分因?yàn)闀r間緊，教師簡單提了一下“be made of”短語，進(jìn)行了簡單的造句練習(xí)，本節(jié)課結(jié)束了。

【分析】這堂課中教師努力為學(xué)生營造了一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，但未把握好課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂隨意性較強(qiáng)，過分追求熱烈的課堂氣氛，導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。本課的明星照或時裝秀對前幾課時的內(nèi)容起到很好的鞏固作用，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，但這兩個環(huán)節(jié)只是起到復(fù)習(xí)作用，點(diǎn)到即可，不宜花大量時間，而對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)及話題的探討才是重點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)置情境讓學(xué)生完成語言交際的任務(wù)。

【對策】美國著名教育家布魯姆指出：“有效的教學(xué)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定的目標(biāo)。”合理的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的導(dǎo)向，課堂教學(xué)中所做的一切都是為既定教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成服務(wù)（任美琴2010）。教師在備課時一定要分析、吃透教材，充分把握好重難點(diǎn)，把握好發(fā)散點(diǎn)和生成點(diǎn)。唯有這樣，才能對課堂胸有成竹，游刃有余；才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)出各種新穎的活動形式；才能使學(xué)生學(xué)得輕松，提高學(xué)習(xí)的有效性。

現(xiàn)象二：過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏捕捉生成

【案例】在一次片教研活動中，一位教師執(zhí)教牛

津初中英語9A Unit 6 TV programmes這一話題，為導(dǎo)入新課，教師與一名學(xué)生進(jìn)行了如下課堂真實(shí)對話。

T：I like watching music video because it can make me relax. What about you？

S：I never watch TV.（學(xué)生哄笑，教師一時不知所措）

T：No，suppose now I want you to watch TV，what kind of programme will you choose?

S：Cartoons.（學(xué)生領(lǐng)悟）

T：OK，thank you.（如釋重負(fù)）

【分析】課堂是動態(tài)的，教師面對的是活生生的有思想的學(xué)生，課堂的生成性不能被教師的預(yù)設(shè)性代替，教師應(yīng)隨機(jī)性地捕捉許多課堂生成。上述案例中，教師有一定的上課準(zhǔn)備，課堂導(dǎo)入是合理的，但學(xué)生沒有順著自己的預(yù)設(shè)思路說，教師沒有靈活應(yīng)對，生硬地捕捉自己需要的生成，課堂的生成性被教師的預(yù)設(shè)性完全代替。其實(shí)，即使學(xué)生不看電視，也可能有其他自己喜愛的娛樂活動，而且看電視太多也不是一個好的習(xí)慣，從這點(diǎn)看學(xué)生的回答還是值得肯定的。若教師能肯定學(xué)生的回答并引發(fā)“How do you spend your free time？”等問句，不僅能拓展課本的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更生活化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

【對策】課堂教學(xué)是一個變化、發(fā)展的過程，我們備課時要預(yù)設(shè)課堂生成，但很多時候生成是偏離預(yù)設(shè)的。正如葉瀾教授所說的“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善適時生成，那是不夠優(yōu)秀”，我們必須本著“動態(tài)生成”的觀點(diǎn)去應(yīng)對課堂“突發(fā)狀況”，給學(xué)生思維的時間和空間，靈活捕捉課堂“生成點(diǎn)”，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，讓課堂涌動生成的激情，這樣的英語課堂必將是扎實(shí)、高效的。

現(xiàn)象三：片面追求自主合作，缺乏有效引導(dǎo)

【案例】在一次公開課上，一位教師執(zhí)教牛津初中英語7A Unit 7 Shopping Reading時，是這樣安排活動的。她將班級分成六個小組，即六家小商店，組員扮演不同的角色，如顧客、經(jīng)理、售貨員、收銀員等。這個活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很情境化、生活化的，目的是在增強(qiáng)學(xué)生自主合作能力的同時達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課的亮點(diǎn)。然而在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并沒有認(rèn)真投入到對話表演中，而是趁機(jī)說笑、玩鬧，隨后展示表演時有一組竟然角色分工還不明確，組員互相推諉，既浪費(fèi)時間，又使課堂氣氛尷尬，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際是一盤散沙。

【分析】新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（教育部2011）。把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，以達(dá)到課堂氣氛的活躍、能力的培養(yǎng)。但自主、合作不等于“自由”“放任”，上述案例中教師營造了一個自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，但教師缺乏有效引導(dǎo)與管理，使得“自主合作”徒有其表，沒有面向全體學(xué)生，實(shí)效性不高。

【對策】自主合作活動本身是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的過程，在課堂上營造一種輕松自由的氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)。但教師在這一過程中不能僅僅承擔(dān)旁觀者的角色，教師既要增強(qiáng)課堂的組織管理意識，又要提高課堂教學(xué)的駕馭能力，必要時應(yīng)對學(xué)生活動予以合理引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在開展小組活動時，教師應(yīng)到學(xué)生當(dāng)中去觀察、發(fā)現(xiàn)他們在活動開展過程中存在的問題，同時要給予意見反饋，及時予以糾正，這樣才能保障自主合作的實(shí)效性。

現(xiàn)象四：單純知識傳授，缺乏創(chuàng)新理念

【案例】筆者觀察到一些教師在執(zhí)教語法課時，教學(xué)設(shè)計(jì)很單一，主要是知識點(diǎn)的單純講授與相應(yīng)的習(xí)題，教師以“講得細(xì)、練得多”為衡量本節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。如一位教師教授牛津初中英語九下語法“It’s +adj. +of sb. + to do sth.”這個句型時，沒有任何導(dǎo)入或知識的鏈接，而是直接講述了這個句型的涵義及用法（附加漢語兩遍），然后讓學(xué)生根據(jù)該句型做了大量的漢譯英，教師一句句對答案。之后教師又講解了句型中“of”與“for”的區(qū)別，列舉了幾個例子，給出一個“of”或“for”的填空題，接著處

理了書上的練習(xí)，最后是半張鞏固習(xí)題。整節(jié)課幾乎是教師滔滔不絕地灌輸，學(xué)生恭恭敬敬地接受，機(jī)械被動地學(xué)習(xí)。

【分析】上述案例中，教師依然是課堂的主體，教學(xué)方式單調(diào)、呆板，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，不能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。英語課作為一門語言課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，掌握語言使用技巧需要學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)、感悟，決不能單憑教師一人講述，制約學(xué)生的思維水平，影響課堂教學(xué)效率。

【對策】教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要樹立“以學(xué)生為本”的思想，確立學(xué)生的主體地位，不僅要做知識的傳授者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。在課堂教學(xué)中，采取多樣適用的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)生動引入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親自參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

現(xiàn)象五：盲目追求課堂提問，缺乏有效互動

【案例】筆者通過認(rèn)真的課堂觀察，對課堂教學(xué)中課堂提問的不良現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幾例較為典型的低效課堂提問。

例1：一位教師的課堂提問頻率很高，但問題過于隨意，無深層的思考價值，提出的大部分問題學(xué)生都能照著書本或幻燈片答出。

例2：在一節(jié)公開課上，教師提出一問題，學(xué)生一時答不出來，但教師為了趕時間，怕耽誤上課的進(jìn)度，或怕在公開課這樣的場合“出丑”，就“越俎代庖”，直接替答了。

例3：課堂提問形式單一，基本表現(xiàn)為教師問、學(xué)生答，甚至大多是學(xué)生集體回答，偶爾提到個別學(xué)生，但參與的機(jī)會多數(shù)集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上。

【分析】課堂提問是教師最常用的、行之有效的教學(xué)方法和手段之一。有效的課堂提問有利于師生的互動交流，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高課堂效率。上述課堂提問中問題的設(shè)計(jì)不精，重“量”輕“質(zhì)”，問題缺乏研究性、思考性，提問流于形式，也就談不上思維互動的有效性了。此外，乏味、單調(diào)的提問方式不利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，由教師代答、齊答或無機(jī)會參答都會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂學(xué)習(xí)收效甚微。

【對策】課堂提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學(xué)生積極性的強(qiáng)弱（邊軍2011）。為使課堂提問真正有效地促進(jìn)互動教學(xué)，教師應(yīng)正確把握學(xué)生的實(shí)際情況，深入鉆研教材，設(shè)計(jì)的問題要有一定的邏輯性和針對性，要本著“因人施問”的原則對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。而且，課堂提問要注意適度，形式要多樣化，除了師生問答，還可以生生互問、生問師答，這樣才能形成多維互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)象六：盲目使用多媒體，忽視教學(xué)實(shí)效

【案例】隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體的使用已經(jīng)十分普及，課堂教學(xué)形式更加多樣化。但是，縱觀不少課堂教學(xué)，許多教師盲目使用多媒體的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課堂變成課件的“演播室”，講臺變成“聲像舞臺”，學(xué)生被眼花繚亂的多媒體牽著鼻子走，沒有思考的空間。有些教師喜歡把上課的所有內(nèi)容都用課件呈現(xiàn)出來，直接取代了板書。甚至有些課件因屏幕上的文字過多過小，部分學(xué)生難以認(rèn)讀，他們只好低頭看書或“洗耳恭聽”他人的發(fā)言，課件對他們而言只是一個擺件，無力參與課堂學(xué)習(xí)。

【分析】多媒體的聲音、圖像、情境等功能為英語教學(xué)進(jìn)行大量聽、說、讀、寫提供了方便，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，操練量更大，是促進(jìn)有效教學(xué)的重要輔助手段。英語網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，如果教師采用“拿來主義”，不加思考與篩選，就做不到優(yōu)化使用。片面追求聲音、色彩等效果，盲目、過度使用課件，所有內(nèi)容都被固定在課件里，師生之間的人際交流就會被“人機(jī)對話”取代，這些都忽略了課堂實(shí)效，不能達(dá)成有效教學(xué)。而且課件替代板書，部分學(xué)生因看不清屏幕內(nèi)容無法參與課堂學(xué)習(xí)，也會

降低學(xué)習(xí)的參與度和有效性。

【對策】多媒體的使用要把握好一個“度”，恰如其分的多媒體使用才是有效教學(xué)的輔助手段，教師和學(xué)生在課堂上要能駕馭這一輔助手段，而不是一味地依賴它、受制于它。網(wǎng)絡(luò)資源固然豐富，但我們要“取之有道，用之有理”。課件寧精勿濫，要體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓，一些可以口頭陳述的內(nèi)容無需在課件中呈現(xiàn)，一些重難點(diǎn)用板書呈現(xiàn)更有效，這樣既可使學(xué)生注意力集中，鍛煉學(xué)生聽力，又可提高時間利用率，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

新課程改革下的初中英語課堂教學(xué)正從有序走向高效，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的有效教學(xué)，這要求英語教師在課堂中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，做有效教學(xué)理念的學(xué)習(xí)者和實(shí)施者。而課堂觀察恰是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間的一座橋梁，它促使教師由觀察他人課堂來反思自己的教育理念和教學(xué)行為，從而有所感悟并提升自己的教育教學(xué)能力。教師通過課堂觀察，審視課堂中的一些低效現(xiàn)象，分析導(dǎo)致低效課堂的各種原因并理性地探索解決問題的策略，進(jìn)而提高初中英語課堂教學(xué)的有效性。

引用文獻(xiàn)

邊軍.2011.提高課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（7）：34-36.

教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

任美琴.2010.從九個維度談英語有效課堂教學(xué)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，（2）：12-15.

作者信息：222113，江蘇連云港，江蘇省連云港市柘汪中學(xué)

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