大班互動式主題環(huán)境創(chuàng)設的探索與實踐
——以主題活動“我是小小兵”為例

福建幼兒師范高等專科學校附屬第二幼兒園 蔡桂清

大班互動式主題環(huán)境創(chuàng)設的探索與實踐
——以主題活動“我是小小兵”為例

福建幼兒師范高等?？茖W校附屬第二幼兒園 蔡桂清

環(huán)境資源的合理創(chuàng)設和利用,是幼兒園課程得以順利開展的重要基礎。幼兒園主題環(huán)境已成為幼兒園課程的一個組成部分。創(chuàng)設幼兒園主題環(huán)境,是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教育手段、提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。教師應創(chuàng)設富有彈性的環(huán)境,積極利用環(huán)境資源組織幼兒觀察、調(diào)查、探究,使幼兒的學習真正回歸生活,從而引導幼兒探索,生成新的有意義的課程。

在實踐中,一些教師沒有遵循以幼兒為本的原則,忽視了幼兒的興趣、年齡特點和認知水平,按自己的主觀設想和意愿將環(huán)境變成一種擺設、一種裝飾。幼兒與環(huán)境缺少應有的互動,從而導致活動氛圍不寬松、不活潑,幼兒參與活動不積極、不主動。幼兒在活動中自然也得不到全面、健康的成長。近年來,筆者在主題活動環(huán)境的創(chuàng)設方面進行了一些探索,收到了較好的效果。下面以大班主題活動“我是小小兵”為例,談談互動式主題環(huán)境創(chuàng)設的幾點策略。

一、挖掘多方資源,支持幼兒“體驗式”學習

1.發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的潛在資源?！队變簣@教育指導綱要(試行)》強調(diào),教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導”。和我們幼兒園一墻之隔的高校正在進行的新生軍訓活動,引起了幼兒的興趣。這引發(fā)了教師對這個偶發(fā)事件的思考。

九月的一天,幼兒在操場活動的時候,鈞皓跑來告訴大家:“快來看,大哥哥姐姐們在那里學做解放軍呢!”有的幼兒說:“他們不是解放軍,怎么也穿解放軍的衣服呀?”有的幼兒說:“我的哥哥也在學校里學做解放軍,他們還打槍呢。”還有的幼兒說:“我爸爸是武警?！庇變浩咦彀松嗟貒@著這個話題說得不亦樂乎,最后幼兒也學著解放軍,昂首挺胸,興致勃勃地走回班級。接下來的幾天里,在晨間活動時,兩個女生在談論解放軍的服飾;在自由活動時,幼兒邊玩邊討論解放軍的武器;在排隊的時候,幼兒自發(fā)地用軍隊的名字來給自己的隊伍命名。幼兒對解放軍的崇拜與向往,引起了筆者的關注,因此決定開展“我是小小兵”的主題活動。

2.及時把社區(qū)資源轉(zhuǎn)換成有效的教育資源。筆者所在年段的教師經(jīng)過商議,決定先組織幼兒走入社區(qū),現(xiàn)場感受,親身體驗軍旅生活。我們將“鄰居”高校納入“社區(qū)資源”中,及時組織幼兒參觀高校新生的軍訓。同時,我們利用周邊的武警消防支隊的資源,采用“走出去,請進來”的方式,一方面將武警消防戰(zhàn)士請進幼兒園,開展了內(nèi)務整理、軍姿訓練、投擲、匍行等模擬訓練;另一方面結(jié)合年段活動,參觀消防支隊,聆聽武警戰(zhàn)士對部隊的介紹,現(xiàn)場觀摩武警的操練。

3.充分利用家長資源。我們邀請有過部隊經(jīng)歷的家長到幼兒園,和幼兒一起分享部隊生活中的禮儀、生活故事。其中對幼兒影響最大的就是擺杯子了。通過學習,幼兒改變了過去隨意亂放杯子的習慣,逐漸能擺放整齊了。更有趣的事情是有個幼兒的媽媽告訴我們:“最近不知怎么回事,我家女兒把家里所有的漱口杯子和牙刷都朝同一個方向擺放?！蔽覀兗皶r把活動剪影在班級QQ群和門口展示出來,得到了家長們關注與認可。后來的親子制作軍艦活動,我們收到了32艘軍艦作品,有28名家長自發(fā)地在群中上傳陪同幼兒制作軍艦的過程。我們將幼兒的軍艦作品展示在班級門口,在自由活動時,這便成為幼兒相互交流的熱點。這些作品也吸引了其他班級的幼兒和家長們來參觀,我們班上的幼兒非常積極主動、自豪地向別人介紹著自己的作品。我們還邀請有美術特長的家長來到美術區(qū),教幼兒制作“會動的小士兵”。

家長的參與是課程開展的重要支持。在主題的開展過程中,我們陸續(xù)發(fā)放了三份與主題有關的調(diào)查問卷,從每一次收回的調(diào)查問卷的數(shù)量和質(zhì)量上看,家長和幼兒在家中的互動非常深入。所以當我們展示調(diào)查問卷時,發(fā)現(xiàn)幼兒能夠互相交流自己的認知經(jīng)驗,并進行互動式的學習。

4.充分利用園部教研資源。在我們想要開展“我是小小兵”主題活動的時候,園部同時也在開展“基于園本課程理念的教育環(huán)境創(chuàng)設研究與實踐”課題,于是我們開始思考如何結(jié)合這個課題和園本課程理念,打造親自然、開放式的活動空間,營造開放性、多元性、參與性的教育環(huán)境,促進幼兒在生活、游戲活動中與室內(nèi)外教育環(huán)境的互動。因此關于主題環(huán)境創(chuàng)設,我們有了一些設想:環(huán)境要開放,部分區(qū)角幼兒可以隨時進入,想怎么玩就怎么玩;要有一個綜合性的主題區(qū),可以多領域融合,體現(xiàn)多元、整合的精神;環(huán)境要“留白”,不急于一下子填滿,讓環(huán)境從幼兒的活動中產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設動態(tài)環(huán)境,推動幼兒“遞進式”學習

在主題墻上我們展示了“士兵服飾”,幼兒繪畫了“神奇的小士兵”之后,就提出:“老師,可不可以在活動室門上也畫上小士兵呢?”于是我們在班級門口制作了兩個小士兵。在制作士兵時,有的幼兒提出:“我的爸爸的警服上有肩章和臂章?！庇谑?我們在美術區(qū)投放了材料,讓幼兒制作肩章、臂章,并把幼兒制作的過程拍攝下來,展示在美術區(qū)中。

制作了肩章和臂章后,一些幼兒發(fā)現(xiàn)在肩章、臂章的圖片上有許多的軍級名稱,于是我們將軍級學習與評比欄相互結(jié)合——有十面紅旗時就可以換一面大紅旗和一顆星星。在表示軍級的肩章上也有相應的升級。紅旗最多的軍隊,可以獲得流動紅旗和優(yōu)秀軍隊獎杯。所以幼兒每天都數(shù)著自己和軍隊的紅旗,在這個過程中學會了手口一致地點數(shù),以及滿十進位、十個十個地數(shù)等數(shù)學經(jīng)驗。也許是天天數(shù)著紅旗,一天一個幼兒提出:“為什么老是陸軍隊拿著紅旗?”通過調(diào)查,幼兒知道了每一個軍隊都有自己的軍旗,于是我們提供了各種材料,引導幼兒自己動手制作了自己軍隊的軍旗。幼兒提出在表揚欄上用軍旗來標注自己的軍隊。評比欄使幼兒在自控能力、團隊意識和榮譽意識上有了很大的提升。通過這樣的環(huán)境,我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學習與環(huán)境緊密相連、相互交融,環(huán)境影響著幼兒,幼兒透過環(huán)境又影響著課程與環(huán)境的推進。

在此基礎上,我們邀請家長和幼兒一起收集各種武器模型,在班級門口創(chuàng)設了武器展示臺。這成為幼兒非常喜愛的一個區(qū)域。一天,一些女生在美術區(qū)繪畫,吸引了一些平時不太喜歡來美術區(qū)的男生,他們不斷地關注實物與女生的作品,不時把自己的觀察與發(fā)現(xiàn)告訴女生,還不斷地對女生的作品進行評價。于是我們建議男生選出他們認為畫得最好作品,變成設計圖紙,去“材料超市”尋找合適的材料并制作出來。幼兒愉快地接受了建議,并馬上行動起來。幼兒到“材料超市”尋找各種材料,認真觀察設計圖紙,不斷把自己制作的作品與圖紙進行比對,力求自己的作品與設計圖紙一致,最后形成了實物、設計圖紙、作品三位一體的立體展示區(qū)。

之后,我們在主題墻上展示了陸軍的武器,發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的武器已經(jīng)從剛開始的輕型武器往重型武器發(fā)展,在細節(jié)的關注和表現(xiàn)上更有層次和想法。

三、探索室內(nèi)聯(lián)動,引發(fā)幼兒“合作式”學習

幼兒的想法引起了我們的設想,我們想把班級變成一個“大軍營”,用部隊的部門名稱給區(qū)域命名,如把美術區(qū)變成“兵工廠”,科學區(qū)叫“科學研究所”,陽臺變成“作戰(zhàn)部”,“材料超市”變成“彈藥庫”,語言區(qū)變成“文工團”,還增設了一個“軍事檔案區(qū)”來展示幼兒的調(diào)查問卷。

這種環(huán)境的改變,激發(fā)了幼兒的探究和創(chuàng)造欲望。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在“兵工廠”中幼兒創(chuàng)作出更多的新裝備,如鈞皓將各種的輕型武器全都組裝起來,佩戴到身上,告訴伙伴:“這樣打起仗來很方便?！边€有的幼兒將各種單個的中型武器組合,變成重型或是殺傷力大、攜帶方便的武器。在“軍事科研所”里,有這樣一個暗箱,幼兒發(fā)現(xiàn)影子會比實物大,于是把在“兵工廠”里制作的武器拿進“科研所”,進行質(zhì)量檢測。發(fā)現(xiàn)光從不同角度照射武器時,武器的影子會發(fā)生不一樣的變化。幼兒帶著安全的武器,來到陽臺的“作戰(zhàn)部”,自己搭建各種堡壘,進行模擬演練。在室內(nèi)的“作戰(zhàn)部”中,一部分幼兒充當“工兵”,研究如何用紙杯搭建“戰(zhàn)壕”;另一部分幼兒在搭好的“戰(zhàn)壕”中“作戰(zhàn)”……

一天,在晨間活動時,我們發(fā)現(xiàn)幼兒用搭建好的武器進行“兩軍對壘”?？粗變和娴貌灰鄻泛?于是我們認為應該開辟一個開放的“沙盤演練區(qū)”,就像我們原先設想要開放一些區(qū)域讓幼兒想玩就玩、不受到時間和活動限制的區(qū)域。這個區(qū)域很快就受到幼兒的喜愛。幼兒在“沙盤演練區(qū)”中有意識地規(guī)劃了“作戰(zhàn)計劃”,并且尋求教師的幫助,把他們的“作戰(zhàn)計劃”用照片記錄下來。我們就將幼兒的“作戰(zhàn)計劃”變成圖紙,展示在“作戰(zhàn)部”中。在這個區(qū)域里,幼兒積累了不少“作戰(zhàn)經(jīng)驗”。在晨間活動時,幼兒用方塊積木、圓柱積木,搭建了雙方的“堡壘”和作戰(zhàn)的“戰(zhàn)壕”。我們看到幼兒在晨間活動與區(qū)域活動之間積累的經(jīng)驗相互交融。

在我們的鼓勵下,幼兒從要求我們拍照記錄經(jīng)驗,慢慢轉(zhuǎn)變成自己動手把這些經(jīng)驗畫下來,制作成“戰(zhàn)斗”故事小書,在“文工團”中用泥人進行表演。區(qū)域活動在主題的支持下實現(xiàn)了不同時間、不同區(qū)域、不同空間的聯(lián)動。幼兒在不知不覺中體驗著合作帶來的快樂,幼兒的協(xié)作能力也顯著提高。

四、整合其他資源,深化幼兒“整體式”學習

室內(nèi)的環(huán)境給幼兒帶來了這么多學習機會,那么我們幼兒園還有沒有其他的空間可以繼續(xù)拓展呢?首先我們想到的是隔壁的建構室,我們將區(qū)域活動向功能室擴展,引導幼兒搭建出了“海軍作戰(zhàn)基地”“空軍作戰(zhàn)基地”“陸軍作戰(zhàn)基地”和“炮兵作戰(zhàn)基地”。

接下來,幼兒又給我們更大的驚喜。在一次晨間戶外活動時,有的幼兒提出:“是否可以使用體育器械室里的器械?”我們想看看幼兒想用這些器械來做什么,便同意了。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),男生巧妙地應用器械室旁邊的攀爬墻,變成了一個“軍醫(yī)院”。他們搬來了板凳,把草席變成了“病床”,結(jié)合其他的材料,開起了“門診”。有了“門診”,幼兒提出還要有一個“藥房”。想開“藥房”,可是沒有柜子,怎么辦?幼兒馬上想到用梯凳和木板搭成柜子,把各種瓶子擺上去當“藥水”。女生則看上了“小山包”上面的空地,一起合作在“小山包”上面搭起了“軍用美容按摩院”。此后在不同的時間里,幼兒自主地尋找材料,搭出航母、坦克、各種立交橋等,還在沙池里模仿工程兵修路,搭建各種碉堡。

在一切準備工作完成后,幼兒提出要開展一個“彩虹野戰(zhàn)區(qū)”,進行真人模擬野戰(zhàn)。開始的時候,“野戰(zhàn)區(qū)”是由教師幫助搭建作戰(zhàn)基地。兩次活動后幼兒了解了規(guī)則,提出他們想要按照自己的想法來搭建作戰(zhàn)基地。教師順應了幼兒的要求,也相信幼兒有能力整合各個方面的資源,使他們的游戲更加貼近自己的興趣。

隨著主題活動的推動,幼兒的經(jīng)驗越來越豐富,幼兒的能力和規(guī)則意識也越來越強。

創(chuàng)設主題環(huán)境時,我們以幼兒的興趣為切入,讓幼兒以主人的身份參與并實現(xiàn)與環(huán)境互動,創(chuàng)設的環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。幼兒在與環(huán)境的互動中,豐富的環(huán)境資源和活動內(nèi)容深深吸引著幼兒,幼兒受到了潛移默化的教育影響。幼兒通過自己的主動參與,在與環(huán)境材料的相互作用中探究和學習,激發(fā)了學習興趣和求知欲望,并在很大程度上促進了認知的發(fā)展,增強了語言能力和動手能力。

(責任編輯:吳梅香 林靜)