幼兒數(shù)學操作活動中以操作材料為中介的支架策略

廈門市日光幼兒園 蘇婉蓉

幼兒數(shù)學操作活動中以操作材料為中介的支架策略

廈門市日光幼兒園 蘇婉蓉

操作材料是幼兒在數(shù)學學習過程中必不可少的用具,是幼兒數(shù)學操作學習中從外在動作轉化為內在思維的重要媒介。它能有效激發(fā)幼兒主動探究學習的興趣,誘發(fā)幼兒主動建構數(shù)學知識,促進幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。在實踐中我們把準備材料作為研究的重點內容之一,定期組織“操作材料交流會”,促進教師之間相互交流、相互學習,使操作材料的提供在科學性的基礎上,更具適宜性、實用性、動態(tài)性,為操作材料資源庫的建立提供了豐富的素材。

一、操作材料提供的適宜性策略

1.教育目標物化應兼顧幼兒實際需要

教師把數(shù)學活動目標物化在幼兒學習的操作材料之中,因此材料所蘊含的特點、材料投放的方式、材料的使用方法等因素將決定幼兒在學習過程中如何去學習、如何得到能力發(fā)展。材料目標化能促進幼兒關鍵經驗的習得。所以在目標物化時應充分考慮幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平及實際需要,避免“任務”高過“需要”,影響幼兒的探索興趣,制約幼兒學習與發(fā)展。例如在小班幼兒學習配對時,提供幼兒所熟悉的襪子往往比豐富的任務式配對材料更能吸引幼兒的操作興趣;在中班幼兒“學習10以內的數(shù)”時,提供圓點貼、數(shù)字印章、筆三種材料讓幼兒記錄物體的數(shù)量,就是考慮幼兒不同的發(fā)展水平。

2.材料提供應能引發(fā)幼兒思考

教師提供給幼兒的操作材料必須能激發(fā)幼兒進行探索學習、有助于幼兒認知發(fā)展及形成數(shù)概念,在幼兒數(shù)學學習中起著隱性指導作用。因此提供的材料應避免單一、重復,應為幼兒留有探索、思考的空間,在操作中促進幼兒各方面能力的發(fā)展。例如引導大班幼兒認識時鐘結構時,教師分別提供完整的鐘面、缺少數(shù)字的鐘面、缺少分針的鐘面、缺少時針的鐘面等,讓幼兒比較這些時鐘有什么不一樣、它們分別缺了什么。幼兒通過觀察、比較、記憶、推理,逐步歸納出鐘面的基本結構。這種材料的提供比僅出示一個鐘面供幼兒觀察或提供多個鐘面讓幼兒尋找共同特征,更能促進幼兒思維的發(fā)展。

3.根據(jù)實際確定材料結構化特征

操作材料的結構化特征從高到低可分為三種類型。一種是圍繞教學目標而設定投放的高結構材料,即“目標導向性”;一種是引發(fā)幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)后達成教學目標的隱蔽性材料,稱之為“探索發(fā)現(xiàn)式”;還有一種就是“自由發(fā)現(xiàn)式”,教師直接投放非結構性或低結構的材料,讓幼兒自由探索,發(fā)現(xiàn)其中的學習內容。

在數(shù)學學習中,三種操作材料模式各有其特有的用處,教師應該靈活根據(jù)幼兒能力水平、學習方式及教學內容等實際情況,選擇適宜的材料,發(fā)揮不同結構材料的最大功用。例如小班幼兒愛模仿、自主探索能力較差,更適合“目標導向式”的結構化材料;中、大班幼兒探索欲望強烈、具有初步的探究能力,可以多提供“探索發(fā)現(xiàn)式”的結構化材料。又如幼兒學習“按一定規(guī)律排序”時,提供“探索發(fā)現(xiàn)式”的材料比“目標導向式”的材料更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力;學習自然測量時,提供“自由發(fā)現(xiàn)式”的材料能更好地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。

4.根據(jù)需要提供適量的材料

操作材料應該是多樣、充足的,能滿足幼兒的操作需要,但材料是否充足不能簡單地以數(shù)量來衡量。數(shù)量過多可能會造成幼兒注意力不集中,也可能因為操作量大使幼兒因無法完成任務而喪失自信;數(shù)量過少可能無法滿足幼兒的操作需要,也可能引發(fā)幼兒之間的爭執(zhí)。因此應根據(jù)實際需要提供適量的材料:一是提供材料的總數(shù)能滿足全體幼兒操作的需要。二是具體操作材料的數(shù)量適合幼兒的能力水平。三是根據(jù)不同年齡班幼兒的發(fā)展特征靈活選取材料,如小班幼兒以平行操作為主,材料要做到種類少、數(shù)量多;多為中、大班幼兒創(chuàng)造合作探索的機會,可采取增加材料種類、減少同種材料數(shù)量的方法。

二、操作材料提供的實用性策略

教師要善于解放自己的雙手,在操作材料的提供上盡可能選擇經濟、實用的物品,讓自己有更多的精力去關注幼兒。

1.就地取材

生活中處處都有可利用的材料,特別是一些鄉(xiāng)土自然物或廢舊物品,只要干凈、安全都可利用。例如收集的瓶蓋、紐扣可以作為學習計數(shù)、分類、排序、加減的材料,吸管、木棍可作為比較長短、排序的材料,杯子、湯匙可作為配對的材料……幼兒園也蘊含著廣泛的教育資源,處處都能找到可用的材料。例如結構游戲中的花片、積木、積塑,角色游戲的餐具、仿真食品,就連幼兒園圍墻、欄桿、樹木都能作為幼兒測量的對象。教師應因地制宜地活用現(xiàn)實生活中的材料,并動員幼兒積極參與其中。

2.巧妙改造

現(xiàn)在的操作材料顏色鮮艷、結實耐用,不過功能單一,教師可以充分利用已有的材料資源,巧妙改造、重新組合,使原有的材料發(fā)揮出不同的功用,從而顯示其材料潛在的多樣教育價值。例如,在“學習5以內的序數(shù)”時,利用建構游戲的格子積塑組合成不同格數(shù)、不同方向的寶箱,讓幼兒在快樂的“尋寶活動”中掌握5以內的序數(shù);在嘗試“按顏色規(guī)律排序”時,教師將繪本《點點》制作成多媒體課件,幼兒在魔法般的點點游戲中掌握了按顏色規(guī)律排序的方法。

3.一物多用

材料的豐富性并不代表越多越好,在操作材料中我們鼓勵一物多用,這樣的材料投放能幫助不同發(fā)展水平的幼兒去發(fā)現(xiàn)材料的不同用法,從而促進幼兒對數(shù)學知識的學習。例如在“按規(guī)律排序”活動中,提供集大小、形狀、顏色為一體的操作材料,這些材料就能引發(fā)幼兒進行多角度的探索發(fā)現(xiàn);在“復習5以內的加減”活動中,提供骰子作為游戲材料,通過不斷增加游戲難度和合作要求,使幼兒在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我。

三、操作材料提供的動態(tài)性策略

每個幼兒在學習方法、學習方式上有各自的特點,在能力水平上也存在差異,因此教師所提供的操作材料不能整齊劃一,應該考慮不同幼兒在學習、生理、心理、思維發(fā)展狀況的不同,根據(jù)實際及時調整,動態(tài)投放。

1.觀察幼兒操作,確定“最近發(fā)展區(qū)”

在教學實踐研究中,我們常常思考:操作材料如何能保證適合不同層次幼兒的發(fā)展水平,如何確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,使不同層次的幼兒通過與操作材料互動探索獲得發(fā)展。我們覺得觀察幼兒的操作是實現(xiàn)材料動態(tài)性投放的必要前提。

2.把握時機,及時調整材料

在確定“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上,適時、適宜地提供或調整材料可以刺激幼兒探究學習的積極性,對他們建構過程起到催化的作用。當幼兒對材料無從下手時,主要原因是材料太難,應適當降低難度;當幼兒對材料不感興趣時,主要原因是太容易、缺乏挑戰(zhàn)性,應適當增加難度。

3.利用材料自檢功能,引發(fā)幼兒自我調整

操作材料的設計,最好具有自動控制錯誤的特點,以便引發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、實施自我調整策略,在動態(tài)學習中解決問題。例如在“按形狀分類”活動中,提供鑲嵌材料,在操作中幼兒只有找到形狀、大小相對應的材料才能把“坑”填平。提供具有自檢功能的材料,雖然教師沒有對幼兒的操作結果一一進行檢查校對,但是幼兒完全可以通過獨立自檢性的操作材料進行自我糾錯,這既有利于幼兒良好學習品質的養(yǎng)成,使教師從繁忙的檢查中脫身而出,把更多時間和精力放在觀察幼兒與材料的互動中,有利于教師對材料的合理性、實用性、適宜性再次反思,及時調整,以達到對材料最佳的動態(tài)管理。

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012.

[2]李季湄,馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]〔美〕Rosalind Charlesworth,Karen K.Lind.幼兒數(shù)學與科學教育[M].李雅靜,等譯.北京師范大學出版社,2011.

[4]〔美〕阿林·普拉特·普萊瑞.幼兒園科學探究教學:科學、數(shù)學與技術的融合[M].霍力巖,等譯.北京:教育科學出版社,2008.

(責任編輯:趙瑋 張菲菲)