幼兒園分類教育的活動指引

福建師范大學教育學院 林 菁

幼兒園分類教育的活動指引

福建師范大學教育學院 林 菁

分類,是把相同的或具有某一共同特征或?qū)傩缘臇|西歸并在一起。分類是計數(shù)的必要前提,能促進幼兒分析、綜合等思維能力的發(fā)展。對幼兒進行分類教育屬于幼兒感知集合教育的重要內(nèi)容,既是小班學數(shù)前教育的內(nèi)容之一,也是中大班學數(shù)后的教學內(nèi)容。在不同年齡班,幼兒分類活動內(nèi)容不同,目標定位不同,但又有相同的指導策略。

一、基于各類分類活動的特點,制訂活動目標

幼兒園的分類教育活動涉及多種類別,一般來說,將分類活動分為以下四類:按照物體的一個特征分類(如按照顏色、形狀、數(shù)量、量的差異、材料的性質(zhì)、用途等)、按照物體的兩個特征分類、多角度分類、層級分類。每一種分類活動各有其特點,因而其活動目標的定位也不同。下面對幾個在實踐中較難把握的分類活動進行內(nèi)容解析,并在內(nèi)容解析的基礎上根據(jù)幼兒的年齡特點進行目標的定位,以幫助幼兒園教師更好地把握。

案例1:按物體的名稱分類(小班)

內(nèi)容解析:按物體的名稱分類,是小班初期的一個感知集合教育活動,其意義在于讓幼兒將一個個物體加以區(qū)分,促進幼兒對單個物體(即元素)的認識,在區(qū)分的基礎上再將相同的物體進行歸并,建立起關于某種物體的概念。

目標定位:1.根據(jù)實物范例或圖片范例將相同名稱的物體歸并在一起。2.能用“××和××放在一起”“它們都是××”等表述分類的理由。

案例2:按物體的數(shù)量分類(中班)

內(nèi)容解析:按物體的數(shù)量分類,是指將具有相同數(shù)量的物體歸并在一起,如將所有是3個物體的實物卡片(3個蘋果、3棵樹、3朵花等)放在一起,將所有是5個物體的實物卡片(5個皮球、5個小朋友、5朵花等)放在一起。這類活動,一方面是找到物體在數(shù)量方面的共同特征并將其歸并到一起;另一方面,是加深幼兒對10以內(nèi)數(shù)的實際意義的認識,建立初步的數(shù)概念并了解10以內(nèi)數(shù)的守恒,即不受物體的大小、形狀和排列形式等的影響,正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量。

目標定位:1.能把相同數(shù)量的物體歸并在一起,了解10以內(nèi)物體數(shù)量的守恒。2.能用“一樣多”“都是×個”等表述分類的理由,建立物體數(shù)量“一樣多”的概念。

案例3:二維分類(大班)

內(nèi)容解析:二維分類,即按物體的兩個特征分類,如將系鞋帶的白色球鞋放在一起,將沒有系鞋帶的黑色球鞋放在一起。二維分類屬于任務分類,即要限定分類的標準,讓幼兒按照分類標準進行分類。在活動中,可以讓幼兒看標志(或按教師的口頭指示),學會同時從兩個角度(或維度)來區(qū)分物體的特征并歸類,而幼兒在分類時要同時在頭腦中考慮物體的兩個特征或同時記住分類的兩個要求。

目標定位:1.會看標記,關注物體的兩個特征,將物體分成2～4類。2.能根據(jù)物體的兩個特征或聽教師指令進行分類,并貼上相應的標記或用語言表述。

案例4:多角度分類(大班)

內(nèi)容解析:多角度分類也稱多重分類或多維分類,是指對一組物體按照多種標準進行分類,即一個物體可以劃分到不同的類別中。如一堆糖可以按大小分,可以按種類分,還可以按軟硬分;一堆卡片,可以按形狀分,可以按顏色分,可以按大小分,還可以按有無圖案分等。多角度分類要求幼兒能從不同角度觀察、思考同一個物體的不同特征,并能轉換分類標準,將同一個(或同一組)物體歸并到不同的類別中。這種分類活動對幼兒思維的靈活性程度要求較高。

目標定位:1.能關注物體的多種特征,對同一種物體進行不同角度的分類,訓練思維的靈活性。2.能用簡單的標志記錄并表述自己的多種分類方法。

案例5:層級分類(大班)

內(nèi)容解析:層級分類也稱逐級分類,這種分類活動在日常生活中經(jīng)常進行,如一堆玩具(有大小不同的娃娃和玩具汽車)的整理,我們會先將玩具分為娃娃和汽車兩類,然后再將娃娃這一類分為大娃娃、小娃娃兩類,將汽車這一類分為大汽車和小汽車兩類。層級分類要進行多級多次的分類,每分一次,子類就越多,每一子類的物體數(shù)量就越少。在幼兒期,我們通常要求幼兒進行兩層兩次的分類,所以有的教師用書就將其稱為“二次分類”。

目標定位:1.仔細觀察物體的特征,能按照物體的顏色、形狀、大小等不同特征進行多級多次的分類。2.能用“我先把……分成……再把……分成……”表述自己的分類過程。3.初步理解類與子類的包含關系。

案例6:按物體的肯定與否定分類(大班)

內(nèi)容解析:按物體的一個特征的肯定與否定的標準分類,肯定標準是指符合某一特征的所有物體,否定標準是指不符合某一特征的所有物體。如紅色(肯定)與非紅色(否定),非紅色的標準指紅色之外的所有顏色。

目標定位:1.能根據(jù)物體的形狀或顏色等特征,將物體按照肯定與否定分成兩類。2.認識常用的“肯定”與“否定”的標記,建立關于物體特征“是……”和“不是……”等概念。3.能用“它們都是……的”“它們不是……的”等表述分類的理由。

案例7:按物體的用途分類(大班)

內(nèi)容解析:按物體的用途分類,要求幼兒將具有共同用途的物體歸并在一起,讓幼兒初步建立食品(吃的)、玩具(玩的)、用具(用的)等概念,并發(fā)展幼兒分析、綜合、抽象和概括等能力。

目標定位:1.將生活中常見物品按吃的、用的、玩的進行分類。2.能正確地表述自己的分類理由并貼上相應的標記。

二、把握分類活動的實質(zhì),思考材料的投放

在分類活動中,活動材料的提供很重要,材料的不同種類和不同數(shù)量,對分類活動都有影響。如大班的“按物體的肯定與否定分類”,可提供3張圓形的卡片和三角形、正方形、長方形的卡片各1張,要求幼兒將這些材料分成兩類。由于材料的嚴格調(diào)控,容易引出肯定與否定命題,即只能將卡片分為“圓形的”和“不是圓形的”。又如大班的“多角度分類”,可以提供不同顏色、不同大小、有把柄和沒把柄的5個杯子,引導幼兒觀察杯子的差異,然后提出多角度分類的任務:“要把這里的杯子分到這兩個‘家’,可以有很多種分法,請小朋友去分一分。每分一次,就記錄一次。然后再看看還可以怎么分,再分,再記錄?！痹凇皩蛹壏诸悺被顒又?可以提供不同形狀、不同大小或不同扣眼的“扣子”和記錄表,讓幼兒進行逐級分類,可以先按大小分兩類,然后逐層往下再按形狀分;也可以提供不同大小、不同材質(zhì)的杯子和記錄表讓幼兒進行二級分類。

有的分類活動,因材料提供出現(xiàn)問題,會產(chǎn)生多種分類的可能,從而給幼兒帶來難度使他們無法理解并進行操作。如在一次小班的“按物體的名稱分類”活動中,教師投放了玩具、水果、服裝等,要求幼兒把玩具和玩具放在一起、服裝和服裝放在一起、水果和水果放在一起,對于初學分類的小班幼兒來說,這樣的材料提供不屬于按物體的具體概念分類,而是按照二級類概念分類。所謂具體概念分類,即對同類同名稱物體分類,如從不同水果或水果卡片中將香蕉、蘋果、梨子、葡萄等分別歸類,從不同玩具或玩具卡片中將不同大小的皮球、不同形狀的積木等分別歸類。所謂一級類概念分類,如從一堆畫有各種水果、車輛、動物等卡片中將車的卡片挑出來歸為一類。所謂二級類概念,如按交通工具、玩具、植物等分類。不同種類的分類活動安排在哪個年齡班,應考慮幼兒的認知經(jīng)驗及類概念發(fā)展水平。一般來說,小班應選擇具體概念水平的分類,中班可進行一級類概念的分類,大班除一級類概念外,對一些熟悉的物體可進行二級類概念的分類。教師對于在小班初期開展的“按物體的名稱分類”,應根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗進行材料的篩選,一般來說,玩具、水果、動物這三類是幼兒熟悉的,可以將“按物體的名稱分類”分為按玩具的名稱分類、按水果的名稱分類、按動物的名稱分類等三個具體的活動,活動材料根據(jù)不同物體的分類進行相應投放,以免幼兒誤按照物體的用途分類。

有的教師對活動材料投放缺乏篩選,選擇的材料不夠貼近幼兒的生活經(jīng)驗。在一次“按物品的用途分類”活動中,教師投放了書籍、碗、筷子、湯勺、鍋、鍋鏟、砧板、菜刀、漏勺、碟子、衣服、褲子、襪子、球、積木、玩具車等生活物品的圖片,讓幼兒分類。我們認為,玩具、食品、文具、洗滌用品、家用電器、家具、服裝等等,具有多種屬性或特征,提供這類物品時要考慮幼兒的經(jīng)驗?；顒又刑峁┑腻?、鍋鏟、砧板、菜刀、漏勺等屬于廚房用品,這些用品偏離了幼兒的生活經(jīng)驗。如果改為幼兒自己常用的鉛筆、尺子、透明膠、玩具筐等,則更貼近幼兒的生活,讓幼兒更容易操作并建構關于物品用途的概念。

三、善用分類標記,支持幼兒操作

標記,亦為標志、記號、標識,是表示物體某一特征的記號或符號,是物體某一特征的抽象和概括。在分類活動中,標記的運用比較常見。是否要讓幼兒去探索用什么標記?出現(xiàn)什么類型的標記?標記何時出現(xiàn)?這都是值得我們探討的。

首先,關于“是否要讓幼兒去探索用什么標記”這一問題,我個人認為,各種分類活動的標記,應該是由教師制定的,不需要讓幼兒去探索和討論,活動的時間沒有必要花在這個環(huán)節(jié)。

其次,“出現(xiàn)什么類型的標記”這也是由教師考慮并設計的。通常,標記分為符號型、圖譜型和文字型。幼兒園分類活動常用的標記大多數(shù)是符號型的標記,如用色塊表示顏色、用圖形輪廓線表示形狀、用線條小人表示大小等;較為抽象的分類可以根據(jù)需要采用圖譜型標記,即圖加簡單的文字。如在“按物體的用途分類”的活動中,玩具、服飾用品、書報等不如顏色、形狀、大小等容易設計出符號型的標記,而對于幼兒來說,也不宜直接采用寫有“玩具”“服飾用品”“書報”等文字標記,這時可采用圖譜型的標記,即畫上“積木”或“娃娃”等代表玩具,畫上“嘴巴”代表食品,畫上“手”代表用具等。

第三,在分類活動中,標記在活動不同階段運用時,作用是不同的。在操作前運用,標記通常成為一個“教師的代言人”或“支架”,讓幼兒明確分類的要求,按標記提出的特征,將具有這一特征的物體從一堆物體中分出來,在這一過程中,幼兒要分析、辨認、比較、對照物體的特征是否和標記一致,從而促使幼兒思維能力獲得發(fā)展。在操作后運用,則體現(xiàn)對操作活動的梳理和提升。所以,標記的何時使用是值得我們思考的。如大班的“二維分類”活動,適合先出現(xiàn)標記,讓幼兒看懂標記后再進行操作,所用的標記可由兩個標記構成的,如“紅色三角形”的表示法是“紅色的色塊”+“三角形圖形輪廓線”,“大的、綠色的”表示法是“線條小人”+“綠色的色塊”。在“按物體的肯定與否定分類”活動中,標記適合在操作后運用,即先讓幼兒分類再根據(jù)分類結果貼上標記。使用什么樣的標記,不能隨意地設計。如教師設計了“○”和帶“×”的“○”的符號標記,用以表示“是圓形”和“不是圓形”,這樣的標記盡管是可以的,但與通用的表示法不太符合。“肯定的”標記如形狀和顏色,可直接用相應的形狀和色塊作為標記;“否定的”標記,可在相應的形狀和色塊上加一個斜線表示。如果標記出現(xiàn)在先:首先,教師可在活動前出示標記與幼兒互動,了解幼兒是否理解標記所表示的意義,如果幼兒看不懂,教師要向幼兒講解標記所表示的意義;其次,讓幼兒學會看標記進行分類。如果標記出現(xiàn)在后,教師可讓幼兒自己確定分類標準分類,并為分好的每一類材料選出合適的標記或讓幼兒自己畫標記。在“多角度分類”活動中,應先讓幼兒自己確定分類標準分類,然后為分好的每一類材料選出合適的標記進行粘貼或插卡記錄,有的分類標準或特征找不到適合的標記,可以讓幼兒自己用筆畫出簡單的線條作為分類的標記來記錄。

第四,標記在不同時機出現(xiàn)對幼兒的難度是不同的。出示在先,是按照標記進行分類,難度較低;出示在后,即先分類,再根據(jù)分類的材料貼上相應的標記,則較難。對于大班幼兒,為了提升幼兒的思維能力,筆者認為,除了“二維分類”外,其他分類活動都應該先啟發(fā)幼兒思考如何進行分類,在幼兒自主分類的基礎上引導幼兒表述分類的理由,然后再采用圖譜標記等進行提升,使幼兒概念內(nèi)化?？傊?教師要學會借助直觀的標記作為支架來支持幼兒的分類活動。

四、回歸生活與游戲,感知分類在實際中的運用

現(xiàn)代幼兒數(shù)學教育比較注重引導幼兒將數(shù)學的學習與實際生活建立聯(lián)系,讓幼兒體驗數(shù)學在生活中的重要和趣味。日常生活和游戲活動,是幼兒練習分類的最好途徑。日常生活中:在散步活動時,讓幼兒將撿來的落葉進行分類;在午餐結束后,引導幼兒將盤子、調(diào)羹、碗、筷子分類收放;在整理服裝時,可以按照季節(jié)分為夏天穿的、冬天穿的,也可以按照上衣、褲子、裙子分,還可以按照大人穿的、小孩穿的分;在整理鞋子時,可以按照名稱分,也可以按照系鞋帶的和沒有系鞋帶的分,還可以按照皮鞋、布鞋、塑料鞋等材質(zhì)分等。游戲活動中:在游戲活動結束時,讓小班幼兒將積木、小汽車等各種玩具按名稱收拾整理,讓大班幼兒用多角度分類的方法整理建構游戲的積木、積塑等材料;在“超市”角色游戲整理柜臺時,既可以引導幼兒對物品進行名稱分類,也可以進行用途分類,還可以讓幼兒自己確定分類標準進行多角度分類。

教師要善于引導幼兒將建構的分類經(jīng)驗運用到日常生活和游戲活動中。如學習了多角度分類,教師在日常生活中可以引導幼兒思考:如果要把班上的小朋友分成兩組,可以怎么分?有幾種分法?這個分類任務的提出,可以啟發(fā)幼兒思考將班級的小朋友進行多角度分類,從而訓練幼兒思維的靈活性,如按性別分為男孩和女孩、按服裝分為穿園服的和沒穿園服的、按鞋子分為穿運動鞋的和穿皮鞋的、按身高分為個子高的和個子矮的等。在活動中,教師讓幼兒“女孩站一邊,男孩站一邊”“穿園服的站一邊,沒穿園服的站一邊”,這不是多角度分類,而是屬于“聽指令行動”,幼兒只要判定自己是什么性別、有否穿園服就可以完成任務。從這一例子中可見,要將數(shù)學學習回歸到現(xiàn)實生活中并不是一件容易的事情,如何遷移經(jīng)驗、如何解決生活中的問題,都值得我們深思與探討。

(責任編輯:王瑋)