有效開展小班區(qū)域活動的策略研究

福州市蓓蕾幼兒園 李 舒

有效開展小班區(qū)域活動的策略研究

福州市蓓蕾幼兒園 李 舒

根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,幼兒園應提供豐富的操作材料,為每個幼兒運用多種感官、多種方式進行探索活動提供條件。區(qū)域活動不僅是幼兒非常喜歡的游戲活動,還充分體現了多感官、多方式探究這一特點。在區(qū)域活動中,幼兒通過自我探索、自我發(fā)現、自主學習、自我完善,主動建構有關的知識經驗。因此它是幼兒獲得知識和成長的重要途徑。對于專注力差的小班幼兒來說,如何根據他們的年齡特點激發(fā)其興趣,有效開展區(qū)域活動,是值得每一位幼教工作者思考的問題。以下筆者結合自己的工作實踐,談談自己的研究體會。

一、創(chuàng)設溫馨、適宜的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,應從幼兒的發(fā)展水平和需求出發(fā),讓幼兒成為區(qū)域的主人。

1.分析小班幼兒特點,巧妙布置區(qū)域環(huán)境。剛剛離開家庭的小班幼兒,初次融入集體生活,他們對家庭還有深深的依戀,所以特別喜歡像家一般的溫馨環(huán)境。過去,我們用疊高的柜子來分隔區(qū)域空間,以避免各區(qū)間的干擾,但是從小班幼兒的視角來看,這樣的分隔顯然缺少了溫馨的感覺,幼兒就很難真正喜歡區(qū)域活動?，F在,我們把所有的高柜都變成了矮柜。柜子的高度和幼兒身高相仿,以溫馨、柔和的淺粉、淡藍、米黃等色彩為主色調,用清透的紗幔、可愛的動物卡通吊簾做各區(qū)的隔斷,把區(qū)角布置得就像寬敞、溫馨的家。

2.依據動靜分開的原則,合理分布區(qū)域空間。我們按照各區(qū)的活動特點,將區(qū)域分為相對安靜的區(qū)間和活動性較強的區(qū)間,把功能相近或能相互作用和補充的區(qū)域設置在一起。例如,娃娃家和美工區(qū)相對安靜,美工區(qū)制作的作品還能成為娃娃家的游戲材料,這兩個區(qū)就適宜設置在一起;另一間活動室布置的則是活動性較強的建筑區(qū)和玩具分享區(qū)。這樣,既避免了相互干擾,又可相互作用和補充,形成合理的結構,較好地發(fā)揮了區(qū)域活動的整體功能。

3.營造相宜的氛圍,充分凸顯各活動區(qū)特點。建構區(qū)培養(yǎng)的是幼兒大膽想象、無拘無束的創(chuàng)造能力,因此宜創(chuàng)設成寬敞的開放式空間,并提供色彩豐富、造型多樣的大型積木、紙箱、膠粒等材料;閱讀區(qū)則設置在娃娃家安靜的臥室中,淡藍色的地墊、柔軟的靠墊與舒適的小沙發(fā)共同構成了安靜的閱讀環(huán)境,幼兒的閱讀興趣在不知不覺中被激發(fā)出來了;玩具分享區(qū)里,創(chuàng)設的“本月新增玩具”展示墻,直觀形象的照片能激發(fā)起幼兒對新玩具的濃厚興趣;美工區(qū)是幼兒感受美、表現美的地方,把美工區(qū)設置在走廊,用色彩鮮艷的襯紙,稍加裝飾幼兒稚嫩的作品,或粘貼或垂吊或擺放,藝術性地展出。相宜的氛圍充分凸顯各活動區(qū)的特點。

二、創(chuàng)設符合小班幼兒年齡特點的區(qū)域活動

區(qū)域活動要真正開展得好,光有溫馨的區(qū)域環(huán)境是不夠的。教師要根據幼兒的年齡特點,適時選擇符合其年齡特點的區(qū)域內容。對于好奇、好動、以形象思維為主的小班幼兒來說,什么樣的區(qū)域活動是他們需要的呢?經過認真的研討,我們在小班上學期創(chuàng)設了玩具區(qū)、美工坊、娃娃城三個大區(qū)域,在小班的下學期增設了益智區(qū)。實踐證明,這些區(qū)域符合小班幼兒的特點,很好地滿足了小班幼兒的需要。幼兒在其中自由而快樂地玩耍,得到了發(fā)展。同時,我們根據區(qū)域活動的開展情況,對一些區(qū)域進行了相應的調整,具體情況如下:

豐富玩具區(qū):玩具區(qū)包含玩具分享區(qū)、建構玩具區(qū)、桌面玩具區(qū)三個部分,幼兒可以根據自己的興趣自由選擇。玩具分享區(qū)里的玩具都是幼兒從家里帶來的自己最喜歡的玩具。對剛入園的小班幼兒來說,分享和交往是他們需要學習的重要社會技能。筆者發(fā)現小班幼兒普遍存在不愿意分享的特點。如何巧妙引導幼兒呢?愛玩玩具是小班幼兒的共同特點,用玩具開展分享的教育就不會是生硬的說教。幼兒帶來了自己最心愛的玩具,在教師的引導下,他們懂得了玩具區(qū)就是玩具的家,這里的玩具大家可以一起玩,但要輪流玩。為了玩到不同的玩具,他們逐步學會了交換玩玩具,懂得輪流玩玩具,學會等待。幼兒在玩玩具中體會到了分享的快樂。

取消語言區(qū):以往的區(qū)域活動,大、中、小班都創(chuàng)設語言區(qū)。我們發(fā)現小班幼兒很少主動進入語言區(qū),因為小班幼兒的語言表達能力較弱,獨立閱讀難度大,所以他們并不喜歡語言區(qū)。為適應小班幼兒的特點,我們取消了語言區(qū),把幼兒有興趣表達的材料,如外出游玩的照片、好看的故事書、認知類的圖書等投放到娃娃家中?，F在娃娃家里,“爸爸”“媽媽”會拿出喜歡的故事書給“寶寶”講故事。這些好看的故事書,往往是教師和幼兒一起在閑暇時間閱讀過的,投放這樣的圖書就降低了小班幼兒的閱讀難度。小班幼兒也喜歡獨立閱讀認知類的圖書,書中的內容往往是他們在生活中見過或聽過的。當幼兒有自己獨立閱讀的成就感時,閱讀的興趣也就產生了。

擴大角色游戲區(qū):區(qū)域內容只有貼近幼兒的生活,才能真正地調動他們的興趣。小班幼兒最熟悉的生活經驗就是和家人在一起的生活情景。角色游戲使幼兒可以模仿自己熟悉的生活,所以它是每個小班幼兒都喜歡的活動。為了順應小班幼兒的需要,我們擴大了角色游戲區(qū)的面積,以“套房”的方式布置娃娃家。每個娃娃家都包含廚房、衛(wèi)生間、臥室、餐廳四個部分。這樣,更多的幼兒可以同時進入娃娃家,根據自己的興趣,自主選擇在家里的不同空間做自己喜歡的事情——有的在廚房煮飯,有的在衛(wèi)生間給“寶寶”洗澡,有的在臥室裝扮自己。幼兒在這里交往增多了,玩得十分開心、投入。

適時增設益智區(qū):小班上學期,我們在桌面玩具區(qū)里投放了少量的益智類玩具,如“給小熊穿衣服”“旋螺絲”等簡單的益智類玩具,這讓幼兒初步地接觸了益智類游戲,為下學期增設益智區(qū)奠定了基礎。隨著幼兒思維力、觀察力、專注力等綜合能力的提升,我們在小班下學期有意識地增設了益智區(qū)。益智區(qū)也更多地包含了數學活動、科學活動等方面的內容,如數學活動的有排序玩具“小貨車運餅干”、點數玩具“摘蘋果”、分類玩具“裝糖球”,科學活動的有“好玩的手電筒”“水位升高”“磁鐵真有趣”等。小班下學期,幼兒會有目的地思考,益智類的玩具也是他們喜愛的。

三、有機融合區(qū)域內的內容,創(chuàng)設游戲化的區(qū)域活動

過去,區(qū)域活動的游戲性少,活動中材料與材料間沒有聯系,幼兒的活動更像是完成教師安排的工作式任務。如今,我們取消了動手區(qū)、語言區(qū),將其中的材料自然融合到娃娃家的游戲情境中,區(qū)域活動成了幼兒的“我要玩”的游戲活動。臥室里可以看影集、串項鏈;廚房里可以練習剝帶殼的花生、包餃子;衛(wèi)生間里可以給娃娃洗澡、穿衣服、包尿布,練習握、扣等小手肌肉能力;“商店”熱鬧的買賣游戲,讓幼兒間的表達變得自然而大膽了;美工區(qū)開設的“加工廠”制作了花色各異的糖果、漢堡送到“商店”,實現了美工區(qū)活動內容的生活化。區(qū)域活動游戲化的氛圍,充分滿足了小班幼兒發(fā)展的需要,區(qū)域活動成為了幼兒每天最期待的活動。

四、巧妙引導,持續(xù)提升幼兒區(qū)域活動興趣

在區(qū)域活動中,我們經常發(fā)現有的幼兒玩著玩著就不玩了,開始東走走西逛逛,干擾其他幼兒的正?；顒?。出現這樣問題的原因有兩個:一是操作材料已無法引起幼兒的興趣;二是幼兒活動中遇到無法解決的困難。因此教師應用心觀察幼兒的活動情況,選擇適宜的時機參與幼兒的活動,巧妙地支持、引導,持續(xù)激發(fā)幼兒活動的興趣。

1.應投放適宜的區(qū)域材料,始終保持幼兒的活動興趣。區(qū)域活動是通過材料與幼兒互動來實現教育功能的,所以區(qū)域材料越適宜,越能激發(fā)起幼兒主動探究的興趣。首先,注意保證有充足的同類玩具。小班幼兒處于平行游戲階段,看見別人玩什么,自己也想玩什么,別人有什么,自己也要什么。所以投放的玩具種類不宜過多,而相同的玩具數量要充足。其次,在材料投放上應體現層次性原則,以滿足不同能力水平的幼兒的需要。如美工區(qū)“制作比薩”,我們在材料投放中這樣體現層次性:一是根據幼兒能力強弱,提供不同難度的材料。能力弱的幼兒可以選擇畫有直線的“比薩原料”,借助紙上畫好的線條練習撕直線;能力強的幼兒選擇沒有畫線的“比薩原料”,他必須在沒有外界幫助下運用正確的撕紙方法撕直線。二是依據幼兒技巧掌握程度的不同,提供不同難度的材料。如幼兒初次玩撕紙?zhí)峁┍〖堉瞥傻摹氨人_原料”,掌握了撕紙技能后,則投放厚紙撕。又如娃娃家的“串項鏈”,我們投放了大小不同的珠子、粗細軟硬不同的繩子,幼兒可以自主學習,選擇適合的材料,隨著自己能力的提升由易到難地嘗試不同難度的材料,在不斷嘗試中提高能力。

2.教師應適時介入,持續(xù)激發(fā)幼兒活動的興趣。教師應是有心的觀察者,及時發(fā)現幼兒活動中的問題,以角色平行者的身份給予必要的支持和引導。如在玩具區(qū)里,我們投放了牛奶盒。第一天沒有幼兒對紙盒感興趣;第二天,軒軒試著把紙盒壘高,“咦,可以搭成高樓呢,真好玩!”于是玩具區(qū)里有三個幼兒你一個我一個地搶著將紙盒往上加高,卻不去管疊放的順序,結果壘不到四個,紙盒便倒了。幼兒被逗得哈哈大笑。屢次失敗之后,幼兒就互相埋怨起來,有個幼兒還哭著找教師:“老師,××不讓我玩?！庇變旱膮^(qū)域活動此時已經無法繼續(xù)了,教師及時參與活動中,和幼兒一起搭,啟發(fā)他們觀察紙盒無法壘高的原因:紙盒底沒擺齊;大家爭先恐后擺,紙盒沒有擺穩(wěn),等等。幼兒找到了原因,在接下來的游戲中,他們認真地、小心翼翼地擺放、對齊。紙盒壘高的游戲終于成功了!這就是教師適時引導的作用。

3.重視活動后的評價,提升幼兒能力水平、持續(xù)激發(fā)幼兒活動興趣。小班幼兒因為知識經驗相對貧乏、堅持性差,所以當活動遇到困難的時候,往往不知該如何做,而失去持續(xù)活動的興趣。因此,教師要善于運用評價手段,巧妙地以多種評價法開闊小班幼兒的視野,如展示欣賞同伴作品法、優(yōu)劣對比發(fā)現問題法、教師再次示范突破難點法、拋出新問題延續(xù)探究法等,幫助幼兒不斷積累新經驗、明確正確的活動方法,鼓勵幼兒持續(xù)探究。

五、創(chuàng)設良好的心理氛圍,鼓勵幼兒成功

1.應營造寬松、和諧的氛圍,鼓勵幼兒成功。寬松、和諧的氛圍,是幼兒體驗成功和快樂的必要條件,也是幼兒大膽表現內心情感、充分發(fā)揮個性的必要條件。教師要善于用鼓勵的眼神、微笑的面容、溫柔的擁抱、合適的夸獎等積極的體態(tài)語,讓幼兒感到尊重和鼓勵,從而產生自信,積極主動地投入區(qū)域活動中。

2.應以信任、放手的態(tài)度,鼓勵幼兒成功。我們組織的每一個活動都只是一個載體,它的真正目的是讓幼兒在活動中實現各方面能力的提升。所以,在區(qū)域活動的全過程——開始的導入部分、中間的游戲部分、結束的評價部分,教師應始終秉承著幼兒在前、教師在后的科學理念,鼓勵幼兒自己思考、動手試試的行為,并敢于大膽表達自己的想法,必須摒棄以往教師講解、示范在前,幼兒機械模仿的木偶人式的組織方式。因為,只有在科學的理念的指導下與寬松、和諧的氛圍中,幼兒才能真正在自主學習、自主探究的快樂中健康成長。

總之,區(qū)域活動滿足了幼兒好奇、好動的特點,激發(fā)出他們的探究興趣和自信心。教師要樹立正確的區(qū)域活動理念,研究適合本年齡班幼兒的區(qū)域活動,讓幼兒在區(qū)域活動中收獲成功!

(責任編輯:吳梅香)