幼兒棍球游戲創(chuàng)編與實(shí)施路徑*

江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園 郝衛(wèi)鋒

幼兒棍球游戲創(chuàng)編與實(shí)施路徑*

江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園 郝衛(wèi)鋒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出,教育活動(dòng)內(nèi)容要選擇幼兒感興趣的事物和問題,又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。軟式棍球起源于冰球,是“直桿球棍”擊打“軟球”并攻入對方球門的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。與大家熟知的曲棍球、棒球、保齡球相比,軟式棍球獨(dú)特的泡沫處理,比金屬材料更安全,為幼兒的運(yùn)動(dòng)安全提供了保障;好玩的鱷魚球,能夠在壓扁的情況下自動(dòng)充氣恢復(fù),這能激發(fā)幼兒的興趣以及參與的欲望,符合幼兒好奇、好玩的特點(diǎn)?；谘芯康男枰?我們把“軟式棍球”簡稱為“棍球”。

運(yùn)動(dòng)對于幼兒來說就是他們通往世界的一扇帶有根本意義的大門?？山柚髑蛴螒虻玫蕉喾矫娴慕?jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),去獲取關(guān)于周圍世界的知識,從而促進(jìn)感知覺的發(fā)展,進(jìn)一步擴(kuò)展行為運(yùn)動(dòng)能力。從另一個(gè)角度來說,幼兒通過自己的努力改變了周圍的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,體驗(yàn)到了不同的感知覺,在與自己、與他人和周圍環(huán)境打交道的過程中,使感知變得更敏感,能更好地理解和體會周圍的一切,建立起個(gè)體與社會、物質(zhì)環(huán)境的平衡。

一、棍球游戲的開發(fā)路徑

一般幼兒園開展棍球運(yùn)動(dòng)局限在大班階段。棍球運(yùn)動(dòng)中盡管有一些游戲側(cè)重技能發(fā)展,但不符合幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。為了能讓所有的幼兒享受棍球帶來的運(yùn)動(dòng)刺激,我們開發(fā)了適合中小班幼兒的棍球游戲,在發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上,提高幼兒適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。

(一)棍球與幼兒體育活動(dòng)的有效結(jié)合

格魯普(Grupe)從人的日常實(shí)際出發(fā),歸納出運(yùn)動(dòng)的四個(gè)不同的意義維度:工具意義、感知和體驗(yàn)意義、社會意義、個(gè)體意義。人的個(gè)體功能、社會功能、創(chuàng)造功能、表達(dá)功能、感受功能、探索功能等,都需要依托運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此,運(yùn)動(dòng)游戲的合理創(chuàng)編及開展,能夠滿足幼兒感知不斷發(fā)展的需要,為幼兒健康成長提供幫助。

龐建萍、柳倩主編《學(xué)前兒童健康教育》中指出,幼兒體育活動(dòng)的基本內(nèi)容由基本動(dòng)作練習(xí)、基本體操、體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械四個(gè)方面組成。棍球運(yùn)動(dòng)屬于小型器械運(yùn)動(dòng),教師可有意識地改編,使棍球運(yùn)動(dòng)與幼兒平時(shí)的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在小、中班先開展一些適合幼兒實(shí)際水平的棍球游戲,引導(dǎo)幼兒在游戲的過程中感知并喜愛玩棍球;在大班則利用棍球開展對抗性游戲,提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,這對于發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和社會性發(fā)展,具有積極的作用。

學(xué)者一般把學(xué)前兒童體育游戲按照基本動(dòng)作、使用器械、素質(zhì)鍛煉三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類。我們把改編、開發(fā)的中小班棍球游戲,主要分成基本動(dòng)作和素質(zhì)鍛煉兩大類。(如下表)

小中班棍球游戲分類表

(二)幼兒是棍球游戲開發(fā)的主體

瑪利亞·蒙臺梭利說:“幼兒的心智與成人大不相同,他靠自己的天生稟賦創(chuàng)造出品質(zhì)的成就。他不僅創(chuàng)造了語言,更創(chuàng)造了說話的器官,也創(chuàng)造了各種各樣的身體動(dòng)作,及各種表達(dá)智慧的方式?！弊鳛橛變航處?應(yīng)該認(rèn)識到幼兒創(chuàng)造的權(quán)力是天生的,應(yīng)該把創(chuàng)編的權(quán)力還給幼兒。棍球的器械只是運(yùn)動(dòng)的材料,幼兒可以自主地玩,自由探索。棍球的器械到了幼兒手中,能變成任何東西。把球棍撐在地上,幼兒可以把自己當(dāng)成陀螺轉(zhuǎn)圈;把球棍放在地上,變成小河,幼兒自由地跳躍;讓球棍懸在空中,變成山洞,幼兒與同伴可以鉆來鉆去等。幼兒在與棍球器械以及與同伴互動(dòng)的過程中,提高了創(chuàng)造能力、人際交往的能力。

(三)教師是棍球游戲開發(fā)的支持者

1930年,美國費(fèi)城學(xué)者在生物學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn),心理形式先于生理形式。幼兒有探索周圍世界的強(qiáng)烈愿望,教師作為支持者,不應(yīng)該干預(yù)太多。教師在開展棍球活動(dòng)的過程中,要做好器械安全、衛(wèi)生保健的輔助工作,給幼兒一個(gè)安全、合適的游戲環(huán)境,用實(shí)際行動(dòng)踐行《綱要》中對教師支持者的角色定位。

著名教育家陶行知說過,適合自己的才是最好的。購買的棍球的棍長度約80厘米,對于小中班幼兒來說比較長,不容易抓握,不利于他們游戲。我們根據(jù)幼兒自然站立、手臂抓握棍的90度標(biāo)準(zhǔn),研發(fā)了小中班的自制棍,中班的球棍為70厘米,小班的球棍為65厘米。幼兒有了適合自己的球棍,玩起來也變得輕松自由。

二、棍球游戲的實(shí)施策略

(一)優(yōu)化游戲內(nèi)容,分層次開展活動(dòng)

德國霍雷特·齊默爾說過,幻想游戲、角色扮演游戲和競賽游戲在幼兒3～6歲階段占統(tǒng)治地位。結(jié)合小、中、大階段幼兒的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們在開展棍球游戲的過程中,形成了小班體驗(yàn)、中班合作、大班對抗的層次性游戲分類。小班體驗(yàn)階段采用棍球分離的方法,激發(fā)幼兒對棍球活動(dòng)的興趣,幫助幼兒盡快熟悉、大膽嘗試。中班合作階段以多人合作為主,在擊球、帶球、射球的基礎(chǔ)上,熟悉動(dòng)作,感受以個(gè)人為中心的方位變化,保持身體平衡。大班對抗階段是幼兒動(dòng)作發(fā)展的高級階段。面對當(dāng)今幼兒過于依賴、善于逃避等特點(diǎn),對抗性的游戲顯得尤為重要。經(jīng)過小、中班的體驗(yàn)與合作,幼兒基本動(dòng)作發(fā)展較成熟。從初步的合作意識到自主規(guī)劃、分配,幼兒逐漸在競賽中找到自己的位置,充分體現(xiàn)了棍球活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)價(jià)值。經(jīng)過不斷的實(shí)踐總結(jié),我們形成了體驗(yàn)、合作、對抗三位一體的游戲框架。

棍球游戲框架表

幼兒在與棍球互動(dòng)、玩耍的過程中,積累了豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),走、跑、跳、投擲、鉆、爬、攀登等基本技能得到了發(fā)展;同時(shí),幼兒在與同伴交流的過程中,在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。

(二)結(jié)合幼兒特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)活動(dòng)

由于幼兒心理和生理發(fā)展尚不完善,處于具體形象思維階段,抽象的說教和組織形式不符合他們的心理特點(diǎn)。幼兒的世界與成人不同,充滿神秘和童話色彩,我們以此為基礎(chǔ),采取了情境化教學(xué)的手段進(jìn)行引導(dǎo),給幼兒創(chuàng)造一個(gè)童趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,刺激幼兒“最近發(fā)展區(qū)”,激發(fā)幼兒對游戲的興趣、參與的積極性,發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作,增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

1.游戲名稱情境化

教師在游戲名稱的命名上,采用幼兒喜歡的游戲動(dòng)作或者讓幼兒之間交流喜歡的名稱。例如幼兒把球棍當(dāng)做馬,放在兩腿之間蹦蹦跳跳,于是教師就將這個(gè)游戲命名為“騎馬高手”;幼兒把球夾在兩腿之間行走,搖搖晃晃,有的幼兒會說“看,他像企鵝一樣”,于是教師就將這個(gè)游戲命名為“小企鵝學(xué)走路”;幼兒用棍擊打球,嘴里發(fā)出“小心,炮彈來了”,于是教師就將這個(gè)游戲命名為“炮彈發(fā)射”。教師在尊重幼兒的前提下,突出了游戲命名過程中幼兒的主體性,激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣。

2.組織形式情境化

教師在游戲開展的過程中,根據(jù)具體的情境完善組織形式。例如,“小小礦工”游戲,很多“礦工”去挖“礦”,容易發(fā)生推擠之類的危險(xiǎn),在與幼兒的討論中,教師認(rèn)識到這一危險(xiǎn),并隨之調(diào)整游戲的玩法。由于是在幼兒游戲過程中進(jìn)行調(diào)整,且引導(dǎo)幼兒參與討論,所以幼兒對游戲規(guī)則就更加清楚、對游戲規(guī)則的理解也就更加合理、深刻。如轉(zhuǎn)陀螺游戲,如果陀螺轉(zhuǎn)得太快,很難找到目標(biāo),所以,游戲開始階段,教師先讓幼兒轉(zhuǎn)慢一些以找準(zhǔn)目標(biāo),逐步提高準(zhǔn)確性后再提高轉(zhuǎn)陀螺的速度。

(三)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)體驗(yàn),提升教師解讀能力

體育領(lǐng)域的研究不同于其他領(lǐng)域,有其獨(dú)特的動(dòng)態(tài)過程,尤其是小型器械游戲的開發(fā)。教師作為幼兒游戲的支持者,只有自己有了深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn),自己會玩,才能帶幼兒玩。為了達(dá)到能向幼兒解讀并指導(dǎo)棍球這一運(yùn)動(dòng),教師要對棍球的基本動(dòng)作有充分的了解。我們成立了“棍球俱樂部”,定期進(jìn)行實(shí)地演練,對帶球、停球、射球等基本動(dòng)作進(jìn)行分解和研討,尋找幼兒可能感興趣的且適合幼兒游戲的部分。

教師有了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),就會結(jié)合幼兒動(dòng)作和肌肉發(fā)展的程度,進(jìn)行密度和強(qiáng)度的引導(dǎo)。比如幼兒覺得左手和右手的轉(zhuǎn)換很難,甚至有部分孩子不愿意參與。教師經(jīng)過親身體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)以自我為中心的方位變化是一個(gè)難點(diǎn)。因而編寫了兒歌,引導(dǎo)幼兒理解并練習(xí),增強(qiáng)幼兒的自信心:“小棍球,真神奇。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身,找尋你。左右手,好朋友。找準(zhǔn)目標(biāo)走一走。加油加油,加加油!”

棍球游戲的開發(fā)與開展,體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育的核心價(jià)值——以幼兒為中心。教師作為支持者、參與者、引導(dǎo)者的角色,在充分尊重幼兒的同時(shí),為幼兒創(chuàng)造輕松和諧的游戲環(huán)境,促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

[1]〔德〕雷娜特·齊摩爾.幼兒精神運(yùn)動(dòng)手冊[M].楊沫,易麗麗,譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2008.

[2]龐建萍,柳倩.學(xué)前兒童體育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3]〔意〕蒙臺梭利.發(fā)現(xiàn)孩子[M].胡純玉,譯.北京:中國發(fā)展出版社,2006.

(責(zé)任編輯:吳梅香)

*本文系常州市“十二五”立項(xiàng)課題“幼兒棍球活動(dòng)的創(chuàng)編與實(shí)踐研究”研究成果之一。