淺談繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀

福安市第二實驗幼兒園 王 芳

淺談繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀

福安市第二實驗幼兒園 王 芳

繪本因其圖文并茂、充滿情趣,非常適合3～10歲的幼兒閱讀。在幼兒的早期閱讀中,繪本閱讀作為幼兒園語言教育的一種形式,具有幫助幼兒成長,發(fā)展幼兒的語言、思維、情感以及想象力等作用。

幼兒在閱讀繪本過程中,其個性化的閱讀,無疑值得教師的贊賞和支持。但鼓勵幼兒的個性化閱讀,并不是任由幼兒無目的地隨便翻看,其目的還是要促進幼兒的發(fā)展。因此,教師應當對幼兒個性化閱讀有比較深入的了解,以促進幼兒個性化閱讀水平的提高。

一、影響幼兒個性化閱讀的因素

1.幼兒的閱讀習慣影響著幼兒個性化閱讀的效果

閱讀習慣的養(yǎng)成,是幼兒個性化閱讀的基礎。幼兒閱讀習慣,不僅表現(xiàn)在幼兒的閱讀個性行為,更影響了幼兒的閱讀效果。筆者在家庭閱讀情況調查中發(fā)現(xiàn):僅有31%的幼兒能堅持看完一本書, 60%僅能看幾分鐘,不能堅持看完;40%幼兒獨自閱讀時能做到逐頁翻,19%的幼兒只是隨意地翻看;31%的幼兒閱讀時能認真、專注,63%的幼兒的閱讀過程容易受到周圍情況的影響。沒有良好的閱讀習慣,閱讀活動就無法正常開展,也就談不上個性化閱讀,所以教師在培養(yǎng)幼兒閱讀的過程中,一定要把幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)作為首要任務。

2.閱讀水平影響著幼兒的個性化閱讀

同一年齡班的幼兒閱讀水平呈現(xiàn)多層次性。有的幼兒在閱讀時僅能理解畫面展示出的表層意思;有的幼兒能將一連串的畫面聯(lián)系起來思考,并嘗試預測故事的情節(jié)發(fā)展,能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等情緒反應;有的幼兒從現(xiàn)實生活或文學作品中積累了一定的生活經(jīng)驗,在閱讀繪本時自然能將已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來產(chǎn)生回憶、分析、聯(lián)想等,并往往能根據(jù)部分情節(jié)或繪本中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展,或續(xù)編、創(chuàng)編故事。幼兒閱讀水平的高低,影響著幼兒解讀、理解能力,從而影響了幼兒的個性化閱讀。

二、幼兒個性化閱讀的特點

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,這是指不同的讀者在閱讀同一本書時會有自己獨特的感受。同樣,每個幼兒往往受其性格、愛好、認知水平和閱讀能力等因素的影響,對于同一本繪本的閱讀、理解是不盡相同的。在繪本閱讀中,幼兒個性化閱讀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.對繪本的選擇具有個性色彩

幼兒在選擇繪本閱讀時,往往會關注自己喜歡的那類繪本。有的幼兒在日常生活中就喜歡科學常識類的活動,往往喜歡對自然科學現(xiàn)象問為什么,那么他們在閱讀時就會特別青睞科學類繪本,如“第一次發(fā)現(xiàn)叢書”的《形狀》《時間》《工具箱》《車》《美味的蔬菜》等。有的幼兒喜歡文學故事類的繪本,那么強烈感情色彩的繪本就經(jīng)常成為他們手中的讀物,如《逃家小兔》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《小牧羊人和夜鶯》等。有的幼兒喜歡推理類的繪本,如《誰偷了包子》《想吃蘋果的鼠小弟》《巴巴爸爸找小狗嚕?！返取Ｏ瘛栋?蜘蛛》《我的壁櫥里有個大噩夢》《嘿,站住》這些帶著強烈的情緒刺激的繪本,則深受那些易于興奮、喜歡夸張的幼兒的喜歡。幼兒對閱讀對象的選擇總是帶著個體的偏好,與其自身興趣息息相關。

2.閱讀方式具有個性特征

每個幼兒具有各自的行為方式和氣質特征,這決定了他的獨特的閱讀方式。多血質的幼兒,習慣于用動作或語言來幫助閱讀。當在觀看圖片內容時,他們會邊看邊模仿書中角色的動作或表情,或自言自語,一邊翻閱繪本一邊描述著書中的內容或自己的猜想。膽汁質的幼兒在閱讀繪本時往往會快速翻看、粗枝大葉,只關注醒目的畫面特征,而且喜歡一邊看一邊說,遇到疑問時常以自己的想象和聯(lián)想加以解答,極少通過重復觀察畫面細節(jié)來找到正確的、合理的答案。這類閱讀行為在男幼兒中居多。性格內向、不善言詞的黏液質幼兒,總是喜歡捧著繪本坐在角落靜靜地閱讀,他們更關注畫面里的細節(jié)內容,但有時吸收的信息偏于零散。其中的部分幼兒在閱讀時滿足于閱讀的體驗,對繪本內容的整體性認知要求不高,而有些幼兒則對繪本內容的探究欲望很強,往往對某一問題喜歡刨根問底。

3.閱讀過程中的關注點、理解和感受具有個性特征

同一繪本,對于不同幼兒來說,他們關注的重點不同,閱讀過程中所激發(fā)的情感共鳴點自然也有所不同,因而對繪本的感受和理解也就不同。在閱讀繪本《妹妹是個跟屁蟲》過程中,有的幼兒關注的是繪本中用來表達書中人物情緒的各種非文字符號,如從逐漸向外擴張的喇叭狀的折線,他們解說出“哥哥”的氣憤;從每個字間的連接符號,他們可以感覺到妹妹故意模仿哥哥說話既可愛又可氣的聲調。有的幼兒關注的是畫面上哥哥與妹妹的表情,他們從兩個人物不同的表情解讀出哥哥與妹妹不一樣的情緒……繪本的閱讀總會帶來一定的情感體驗,在閱讀這本繪本過程中,幼兒的情感體驗也不同:有的幼兒讀懂了兄妹間親密無間的情感,認為這是他們在游戲,所以說妹妹很可愛;有的幼兒則發(fā)生了移情,受到哥哥情緒的感染,感覺妹妹很討厭。在閱讀繪本《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們(復合分類)》時,有的幼兒很關心小熊是否能安全地從小怪物的城堡中出來,所以他們在翻看時比較急躁,當翻看完時大舒一口氣,如釋重負:“沒有被怪物吃掉!”如果問他:“小熊一家是用什么辦法離開時?”他們愣了愣,重新再翻開書本。這說明這些幼兒在翻看過程中只關注小熊能否從城堡中逃脫出來,其他的內容則無暇顧及。有的幼兒一心想知道小熊是如何逃離的,所以在觀察圖片時就特別地注意觀察小怪物的特征,最后閱讀完繪本后,這些幼兒會略帶自豪地說:“小熊很聰明,我也會這樣分類!”幼兒在繪本閱讀過程中的關注點不同、理解與感受不同,是很正常的,教師應該允許幼兒對繪本有不同側重的解讀,鼓勵幼兒自己讀,讀出與眾不同的理解和感受。

三、提高幼兒個性化閱讀水平的策略

1.要有目的地選擇并提供優(yōu)秀的繪本,為幼兒提供的繪本應不拘一格,能夠支持不同興趣愛好的幼兒選擇

繪本的種類多樣,教師可以根據(jù)幼兒的閱讀水平選擇并提供不同內容、不同層次的優(yōu)秀繪本。動人的故事繪本,它的講述有時輕快、活潑,有時活靈活現(xiàn)、繪聲繪色,能讓嬌嫩的心靈沉浸于異彩紛呈的故事情節(jié)之中。精確嚴謹?shù)臄?shù)學繪本,通過不同事物大小的比較、身體測量、辨認貨幣、看時間、認識時間概念的獨特性等主題,吸引幼兒關注數(shù)學,加深幼兒對數(shù)學知識和數(shù)學概念的理解。此外,引導幼兒學會管理情緒的繪本,如《生氣的亞瑟》《生氣湯》《啊!煩惱》《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》等,抒解害怕與恐懼、學習面對死亡的繪本,如《討厭黑暗的席奶奶》《爺爺有沒有穿西裝》《我的外公》等,這些繪本都有益于幼兒的發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒的實際情況,選擇并提供優(yōu)秀的繪本,支持幼兒的不同興趣愛好,引導幼兒個性化閱讀。

2.營造寬松、自由的閱讀環(huán)境,使幼兒的個性表達與碰撞成為可能

幼兒在個性化閱讀中由于受認知經(jīng)驗與心智水平的限制,對繪本內容的理解體驗往往不夠深入,偏于膚淺或有所偏差,有的幼兒甚至“看不懂”。教師在引導幼兒閱讀繪本時,應為幼兒創(chuàng)設自由交流的氛圍,提供幼兒暢所欲言的環(huán)境,讓幼兒可以在交流閱讀體驗和觀點中不自覺地比較自己與同伴的理解差別,反思自己與同伴見解的合理性、完善性,最終實現(xiàn)對繪本內容及閱讀方法的個性化理解和學習。幼兒個性化閱讀活動中,每一位幼兒的表達代表了他們自己獨特的理解,而這些不同的理解之間的相互交流就能使個性化閱讀水平得以提升,使之后的閱讀更趨于全面、成熟。應該注意的是,幼兒在自由交流的過程中,教師的角色是聆聽者,要刻意淡化自己的“權威”形象,應盡量采用延時評價策略,讓更多的幼兒說出自己的閱讀感受,為幼兒個性的彰顯、認知的表達、情感的宣泄留有充足的時間和心理空間。

3.指導幼兒學習閱讀方法,尋找繪本的線索,以提高幼兒閱讀的能力

每一本優(yōu)秀的繪本都有一條主線貫穿整個故事內容,有的繪本中線索表現(xiàn)得十分明顯,直接看圖畫或文字就能找到,如《逃家小兔》《小綠狼》《我的名字克麗美美桑絲菊花》等;而有的繪本的線索卻隱藏在圖畫里或內容里,需要思考、分析才能知道,如《黃色的是蝴蝶》《誰偷了包子》《妹妹是個跟屁蟲》等。尋找繪本的線索是閱讀繪本的關鍵,因此,教師在與幼兒共讀繪本時,應教會幼兒正確的閱讀方法,尋找繪本中的線索:細致觀察每一頁圖中的關鍵因素,分析繪本所要表達的內容。只有找到繪本的線索之后,幼兒的閱讀才能連貫。閱讀方法的正確與否,直接影響著閱讀能力。只有當幼兒學會并掌握了正確的閱讀方法,提高了閱讀能力,并自然而然地運用到個性化閱讀中,幼兒才能有個性化的理解和領悟。

4.閱讀與表達結合,培養(yǎng)幼兒享受閱讀的樂趣

教師引導幼兒開展個性化閱讀活動時,不能只是關注幼兒的閱讀能力,還應利用各種方式,讓幼兒表達自己的理解和感悟,從而享受閱讀的樂趣。教師應根據(jù)繪本的內容,選擇適宜的方式如歌唱、手工制作、繪畫、創(chuàng)作表演、猜測推理游戲等,引導幼兒將繪本“玩起來”?！度龡l魚》《五只鴨子》《約瑟夫有件舊外套》等繪本,其內容就既可以唱也可以演,教師可以提供一定的材料,引導幼兒改編故事并演唱或表演。在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》后,教師可以引導幼兒動手制作,讓操作與閱讀結合,使閱讀成為很好玩的游戲。對于幼兒來說,繪畫是較為常見也較易使用的表達方式,教師可以引導幼兒將自己個性化閱讀的理解和感悟以及對繪本的改編或創(chuàng)編,用繪畫的方式表現(xiàn)出來。將閱讀與表征相結合,使單純的閱讀活動豐富起來,幼兒從中能享受到閱讀的樂趣。

幼兒的閱讀活動,逐漸被人們所重視,但要使幼兒的閱讀成為個性化閱讀,需要教師以培養(yǎng)幼兒閱讀習慣、提高閱讀水平為基礎,針對幼兒個性化閱讀的特點,采取適宜的策略,促進幼兒在主動、積極的思維和情感活動中,加深對繪本的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

(責任編輯:趙瑋 張菲菲)