以主題活動(dòng)“課程地圖”提高幼兒教師的專業(yè)能力*

長(zhǎng)泰縣武安鎮(zhèn)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳麗璇

閩南師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)系 李云淑

以主題活動(dòng)“課程地圖”提高幼兒教師的專業(yè)能力*

長(zhǎng)泰縣武安鎮(zhèn)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳麗璇

閩南師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)系 李云淑

兒童發(fā)展的研究與理論顯示:“原則上,幼兒的年齡愈小,課程愈需整合。他們比較能從一個(gè)特別主題的探究過程中,運(yùn)用到有關(guān)學(xué)科的概念而獲得知識(shí)與理解?！盵1]遵循這一原則,綜合主題活動(dòng)類教材已經(jīng)占據(jù)了幼兒園教材的重要地位[2],但教師用書中主題活動(dòng)方案的結(jié)構(gòu)還存在諸多問題,而教與學(xué)的過程往往是課程結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)過程,課程結(jié)構(gòu)對(duì)教師的行為會(huì)產(chǎn)生兩種作用:一方面課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在于教與學(xué)的活動(dòng)之中,對(duì)教學(xué)具有使動(dòng)作用(enablement),是教與學(xué)的“知識(shí)力(knowledgeability)”,即動(dòng)力;另一方面課程結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)具有限制作用(constraint),即課程結(jié)構(gòu)性特征的“既定性”對(duì)教師的選擇余地有所限制。[3]因而結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程能促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,反之則起阻礙作用。本文借鑒“課程地圖”的理論提出完善主題活動(dòng)方案結(jié)構(gòu)的建議,希望通過幼兒園教師用書內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完善促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的提高。

一、幼兒園主題活動(dòng)方案結(jié)構(gòu)的不足對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的阻礙

(一)重教學(xué)設(shè)計(jì),輕課程設(shè)計(jì)

“制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案”是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的基本要求。中小學(xué)教師用書與教參一般是分開的,教師用書即教學(xué)內(nèi)容,教參則是如何教的提示。與之不同的是,大多數(shù)幼兒教師用書與教參是合一的,且多數(shù)具有詳細(xì)的教案,缺乏表明作者設(shè)計(jì)思路的一個(gè)簡(jiǎn)潔的、大綱式的“課程地圖”。雜志上發(fā)表的主題活動(dòng)方案也多重教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視“課程地圖”。筆者隨意瀏覽幼教類核心雜志,就發(fā)現(xiàn)了不少幾近“完美”的主題活動(dòng)“教案”,如《我們身邊的各種愛》[4]。這種設(shè)計(jì)對(duì)教師實(shí)施的要求是“忠實(shí)取向”的,似乎把教師看作是沒有教學(xué)設(shè)計(jì)能力的人,替教師把教案都設(shè)計(jì)好了,久而久之,教師就會(huì)對(duì)“優(yōu)秀教案”產(chǎn)生依賴,養(yǎng)成照搬的習(xí)慣,依據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)對(duì)教師用書再設(shè)計(jì)的能力就得不到鍛煉和發(fā)展,更不用說課程設(shè)計(jì)能力了,最終只能向著“教書匠”的方向發(fā)展。

(二)重目標(biāo)與內(nèi)容等設(shè)計(jì),輕評(píng)價(jià)與資源設(shè)計(jì)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒教師“在教育活動(dòng)中觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動(dòng)”,全面“評(píng)價(jià)幼兒”,“有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果,指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展”。目前可以供教師參考的主題活動(dòng)方案普遍缺乏評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。教師在實(shí)施主題活動(dòng)時(shí)可能很難準(zhǔn)確判斷幼兒的發(fā)展水平與課程目標(biāo)的差距,也就無法利用評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展,課程實(shí)施往往會(huì)成為一個(gè)完成教學(xué)程序的機(jī)械過程,不利于教師課程評(píng)價(jià)能力與反思性教學(xué)意識(shí)的形成。此外,在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,體現(xiàn)“生活化”也是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的基本要求。許多主題活動(dòng)方案重視班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供,重視家長(zhǎng)資源的配合,但忽視提醒教師去利用幼兒生活中的社會(huì)資源。遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活情境的主題活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值就要大打折扣,也不利于幼兒教師課程資源意識(shí)的形成。

(三)重主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖的形式,輕網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)教師的實(shí)用性

在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,體現(xiàn)“綜合性”是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的基本要求之一。主題活動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)綜合往往通過主題網(wǎng)絡(luò)圖顯示出來,它是教師理解主題目標(biāo)、內(nèi)容與方式的重要載體。我國幼兒園教師中的主題網(wǎng)絡(luò)圖歸納起來主要有四種形式。第一種是活動(dòng)網(wǎng)絡(luò),有學(xué)科活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、領(lǐng)域活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵺`活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等形式,側(cè)重于“活動(dòng)內(nèi)容與形式”的描述;第二種是目標(biāo)網(wǎng)絡(luò),有分領(lǐng)域目標(biāo)或不分領(lǐng)域的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)等形式,偏向于“活動(dòng)結(jié)果與目標(biāo)”的描述;第三種是概念網(wǎng)絡(luò),有兒童發(fā)展概念網(wǎng)絡(luò)、客觀事物概念網(wǎng)絡(luò)(如有的教材上呈現(xiàn)了“課程生長(zhǎng)樹”[5])等形式;第四種是混合網(wǎng)絡(luò),一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖中以上三種形式同時(shí)存在。(四種主體網(wǎng)絡(luò)舉例見表1)

表1 四種主題網(wǎng)絡(luò)舉例[6]

以上四種網(wǎng)絡(luò)圖,第一種在主題名稱下面直接呈現(xiàn)活動(dòng),可操作性強(qiáng),但教師往往難以把握主題的整體目標(biāo),可能出現(xiàn)漏掉關(guān)鍵目標(biāo)的現(xiàn)象;第二種目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)比較清晰,但教師需要明白活動(dòng)往往是綜合的,不同目標(biāo)可以通過同一活動(dòng)達(dá)成,同一活動(dòng)也可以達(dá)成多個(gè)目標(biāo);第三種概念網(wǎng)絡(luò)明確了主題的內(nèi)容范圍,但還需要與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來;第四種則邏輯不清,影響教師對(duì)課程的完整全面把握,也不利于教師間的交流。

二、“課程地圖”理論簡(jiǎn)介

(一)“課程地圖”的內(nèi)涵

西方課程研究者早在20世紀(jì)70年代早期就提出“課程地圖”的概念,建構(gòu)“課程地圖”是為了協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)課程和實(shí)際課程的差異,它被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)、幼兒園的課程建設(shè)。關(guān)于“課程地圖”主要有如下幾種解釋:(1)“課程地圖”是以學(xué)校行事歷作為組織,在學(xué)區(qū)內(nèi)收集真實(shí)課程資料的一種過程,資料收集的形式是依照教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所得的概觀而形成。集結(jié)每位教師在學(xué)校內(nèi)所發(fā)展的“課程地圖”,就能提供“K-12”課程在縱橫面上更有效率的使用?！罢n程地圖”在學(xué)期階段中所呈現(xiàn)的不只是“應(yīng)該發(fā)生”的事情,還有“正在發(fā)生”的事情?！罢n程地圖”的確是提供課程決定,以創(chuàng)造“偉大圖像”的重要工具。[7](2)“課程地圖”是指教師將其課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng),如授課內(nèi)容以及所花費(fèi)的時(shí)間、教學(xué)材料、課程的目標(biāo)技能、教學(xué)場(chǎng)所、評(píng)估手段等,用圖表等視覺形式進(jìn)行系統(tǒng)描述。[8](3)“課程地圖”就像工人的工作腰帶,它把課程要素集合起來,就像腰帶把所有的工具集合在一起;它在整個(gè)學(xué)年里可以做調(diào)整,就像腰帶的扣環(huán)可以變長(zhǎng)與變短;它的內(nèi)容要切合標(biāo)準(zhǔn),就好像用鐵錘把釘子釘進(jìn)去;它也像鉆孔機(jī),會(huì)鉆研出基本的問題讓參與者實(shí)地探討與學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng)就如螺絲起子,能將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識(shí);評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)用來評(píng)量學(xué)生的成就,就如卷尺用以評(píng)量所得的產(chǎn)品;教學(xué)技巧就如鉗子,將內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn),與評(píng)估整合在一起。[9]總的來說,“課程地圖”是圖表式的課程方案,有助于學(xué)校的課程審議,是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)?！罢n程地圖”的編制是一個(gè)持續(xù)完善的過程,有助于實(shí)現(xiàn)以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。

(二)“課程地圖”的要素

一般來說,制定“課程地圖”要考慮以下一些問題:第一個(gè)要素是關(guān)鍵問題,它用以引導(dǎo)教學(xué)、促使學(xué)生有更高層次的思考,目標(biāo)、評(píng)價(jià)要與關(guān)鍵問題切合;第二個(gè)要素是內(nèi)容,包括宏觀的主題、次級(jí)主題、基礎(chǔ)概念等;第三個(gè)要素是技能,它是指與主題及內(nèi)容相一致的整體目標(biāo)、可操作性的技能等;第四個(gè)要素是評(píng)量,是能夠評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)成目標(biāo)、是否掌握了內(nèi)容概念的情境及測(cè)試方式,可以用不同的方式讓學(xué)生顯示出他們的學(xué)習(xí)或理解;第五個(gè)要素是學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)各種練習(xí)活動(dòng)來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)概念,掌握技能;第六個(gè)要素是資源,包括教學(xué)中要使用的具體的輔助教材,比方說書、實(shí)地考察、網(wǎng)站等。[10]學(xué)校可以根據(jù)課程要素設(shè)計(jì)“課程地圖”的模板,所有教師分別將本學(xué)期各門課程的方案輸入設(shè)計(jì)的模板,形成各門課程的“課程地圖”。[11]

(三)“課程地圖”的意義

首先,“課程地圖”可以全方位地重現(xiàn)全校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng),有助于學(xué)校根據(jù)不斷變化的具體需求,如資源的調(diào)配需求、學(xué)生的需求以及知識(shí)更新的需求等持續(xù)地評(píng)價(jià)全校的課程,及時(shí)更新調(diào)整課程計(jì)劃,從而提高課程設(shè)計(jì)的時(shí)效性、靈活性和實(shí)用性。其次,“課程地圖”呈現(xiàn)出課程要素及課程發(fā)展全貌,可以成為教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù),教師可以根據(jù)“課程地圖”設(shè)計(jì)活動(dòng)、識(shí)別教學(xué)與課程方案之間的差距、判斷兒童的學(xué)習(xí)效果,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué),改進(jìn)課程方案,實(shí)現(xiàn)以研究為基礎(chǔ)的教學(xué),促進(jìn)兒童的發(fā)展。再次,“課程地圖”也有助于教師間的合作與交流?！罢n程地圖”的編制過程是教師間通過合作與討論而達(dá)成課程方案持續(xù)改進(jìn)的過程。[12]

三、借鑒主題活動(dòng)“課程地圖”,提高幼兒教師的專業(yè)能力

(一)通過地圖式主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),提高幼兒教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“課程地圖”不同于教學(xué)方案與教案,它是一門課程的方案或是較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案,它不僅是教學(xué)的依據(jù),而且要成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。它包括關(guān)鍵問題、內(nèi)容、幼兒要學(xué)習(xí)的技能(目標(biāo))、評(píng)價(jià)依據(jù)與方式、要開展的活動(dòng)、需要的資源(環(huán)境與材料)等要素。

借鑒“課程地圖”的要素,主題活動(dòng)方案的結(jié)構(gòu)可以包括活動(dòng)名稱、適應(yīng)年齡、活動(dòng)產(chǎn)生背景、活動(dòng)總目標(biāo)、內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源開發(fā)、活動(dòng)過程與指導(dǎo)要點(diǎn)、活動(dòng)評(píng)價(jià)方案幾個(gè)部分。地圖式的主題活動(dòng)方案使人們一目了然地整體把握主題活動(dòng)的全貌,方便教師個(gè)人依據(jù)“課程地圖”設(shè)計(jì)適合本班幼兒的教學(xué)活動(dòng)。也就是說“課程地圖”不是教師拿來就可以直接使用的教案,而是教師設(shè)計(jì)教案的依據(jù)。教師必須根據(jù)本班幼兒的情況進(jìn)行二次設(shè)計(jì),有助于發(fā)展教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如美國的《創(chuàng)新課堂》中的主題活動(dòng)方案就是地圖式的課程方案。以“乳制品”[13]主題活動(dòng)的“課程地圖”為例,該主題活動(dòng)有清晰的主題總目標(biāo)、概念網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)資源利用的建議,有豐富的簡(jiǎn)要活動(dòng)方案的提示(絕對(duì)沒有具體活動(dòng)教案),其中每一個(gè)主題必有“實(shí)地考察”活動(dòng)的建議(見表2)。實(shí)施這樣的教材對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的促進(jìn)作用無疑是巨大的。同時(shí),“課程地圖”也有助于教師間的合作與交流。此外,教師在實(shí)踐中也能根據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)“課程地圖”的不足從而對(duì)它加以完善。

表2 “乳制品”主題活動(dòng)“課程地圖”舉例

(二)完善主題網(wǎng)絡(luò)圖,提高幼兒教師正確理解與實(shí)施課程的能力

“課程地圖”是圖表化的課程方案,它使用圖表等視覺形式或電腦軟件把課程方案呈現(xiàn)出來,以方便教師根據(jù)地圖進(jìn)行交流和不斷改進(jìn)教學(xué)。將學(xué)校各門課程的“課程地圖”進(jìn)行匯總,就形成了全?？偟摹罢n程地圖”。主題活動(dòng)方案的各個(gè)要素可以做成一張圖表,也可以用不同的圖表來表現(xiàn)不同的要素。我國幼兒園教師用書中的主題活動(dòng)方案也已出現(xiàn)形式多樣的圖表,但還需要進(jìn)一步完善。

主題網(wǎng)絡(luò)圖應(yīng)從概念網(wǎng)絡(luò)到活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。Beane反對(duì)直接用各學(xué)科的活動(dòng)名稱來呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖,而建議以某一個(gè)中心主題為始,然后發(fā)展出與此主題相關(guān)的概念,最后設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。如“長(zhǎng)大”的主題,相關(guān)的概念包括:認(rèn)識(shí)自己、長(zhǎng)大的意義、悅納自己、愛護(hù)自己。在此基礎(chǔ)上可以發(fā)展出:門牙掉了、我會(huì)維護(hù)健康、均衡飲食、體能測(cè)驗(yàn)、我的成長(zhǎng)、小樹要長(zhǎng)大、我喜歡我自己等活動(dòng)。[14]可以在主題名稱下先確定一級(jí)概念網(wǎng)絡(luò),作為單元活動(dòng)名稱,然后根據(jù)主題總目標(biāo)設(shè)計(jì)單元目標(biāo),在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)(如表3)。這樣教師就能根據(jù)概念與目標(biāo)選擇適合本班幼兒的活動(dòng),提高自身理解與實(shí)施課程的能力。

表3 “宇宙的故事”主題概念—目標(biāo)—活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)[15]

(三)重視主題活動(dòng)評(píng)價(jià)與資源開發(fā)方案的設(shè)計(jì),提高教師的反思性教學(xué)意識(shí)與能力

“課程地圖”呈現(xiàn)的不只是“應(yīng)該發(fā)生”的事情,還有“正在發(fā)生”的事情,即“課程地圖”不僅僅描述課程實(shí)施前的課程計(jì)劃,而且還描述課程實(shí)施的整個(gè)過程。也就是說“課程地圖”的形成是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。主題活動(dòng)方案要成為教師判斷教學(xué)效果的重要依據(jù),它必須有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引教師,幫助教師判斷幼兒的發(fā)展水平,反思教學(xué)效果,反思教學(xué)與課程方案之間的差距,從而不斷改進(jìn)課程方案與教學(xué)實(shí)踐。此外,整合的、生活化的主題活動(dòng)必然要與幼兒的學(xué)習(xí)生活、家庭生活與社會(huì)生活聯(lián)系在一起。因此如何挖掘幼兒生活中的資源與家庭、社區(qū)資源,成為主題活動(dòng)“課程地圖”不可或缺的部分?！罢n程地圖”幫助教師在著眼于幼兒發(fā)展的前提下靈活開發(fā)與利用各種資源,而不是局限于教師與配套材料。

[1]麗蓮·凱茲.與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路[M].廖鳳端,譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]張暉.我國幼兒園教材發(fā)展的歷史回顧[J].早期教育,2011,(4).

[3]楊道寧.結(jié)構(gòu)化課程論[M].北京:中央編譯出版社,2012.

[4]邊霞.生態(tài)式藝術(shù)教育:我們身邊的各種愛——單元主題活動(dòng)[J].早期教育,2002,(9)(10)(11).

[5]周兢,張杏如.幼兒園活動(dòng)整合課程教學(xué)指導(dǎo)用書.南京:南京師范大學(xué)出版社,2009.

[6]李云淑.對(duì)幼兒園主題活動(dòng)中拼盤問題及解決的思考[J].上海教育科研,2011,(2).

[7]Jacobs,H.H.Mapping the Big Picture:Integrating Curriculum and Assessment K-12[M].Alexandria, VA:Assocation for Supervision and Curriculum Development,1997.

[8]Angele Koppang.“Curriculum Mapping:Building Collaboration and Communication” [J].Interventi on in School and Clinic,2004,(3).

[9][10][12]Heidi Hayes Jacobs.課程地圖:展現(xiàn)實(shí)踐成果與省思[M].虞美貴,等譯著.臺(tái)北:心理出版社,2008.

[11]Kay Pippin Uchiyama,JeanL.Radin.“Curriculum Mapping in Higher Education:A Vehicle for collaboration”[J].Innovative Higher Education,2009,(4).

[13]Judy Herr,Yvonne R.Libby Larson.創(chuàng)新課堂——兒童創(chuàng)造力開發(fā)主題活動(dòng)62例[M].程黎,等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[14]唐淑華.情意教學(xué)故事討論取向[M].臺(tái)北:心理出版社,2004.

[15]姚捷如.健康教育課程園本化實(shí)踐與研究[M].北京:中國少年兒童出版社,2005.

(責(zé)任編輯:趙瑋)

*本文系福建省幼兒教育研究會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題“基于幼兒‘問題解決’的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究”(編號(hào):F J Y J 125001)的研究成果。