人本管理在高校管理中的作用

袁金艷（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北滄州061000）

人本管理在高校管理中的作用

袁金艷
（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北滄州061000）

摘要：高等學(xué)校的任務(wù)是培訓(xùn)有能力、有素質(zhì)、有創(chuàng)新的綜合型人才。管理學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的管理對象是人，管理目標(biāo)是發(fā)揮人的作用。在當(dāng)代社會中，必須注重管理人性化。文章主要分析了高校教學(xué)人本管理的本質(zhì)與特點(diǎn)，教學(xué)管理人本化存在的問題，并有針對性的提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：人本管理;教學(xué)管理;作用

一、高校人本管理的本質(zhì)

管理學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的管理對象是人，管理目標(biāo)是發(fā)揮人的作用，因此，必須注重管理人性化。這種現(xiàn)代的管理理念，旨在培養(yǎng)管理者的一種理解人、尊重人的思路與模式。經(jīng)過人與人之間的交流、相處，來開創(chuàng)人的潛能、調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力，在此過程中得到全面的發(fā)展。人本管理，即把人作為管理活動(dòng)的中心，研究發(fā)揮人的最大效益，以此來服務(wù)內(nèi)部學(xué)校、外部社會，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙贏局面。說的簡單一點(diǎn)，就是通過以人為本的管理方式進(jìn)行相關(guān)的管理活動(dòng)。從管理學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行分析，人本管理注重了解被管理者的需要，并通過一定方法盡可能去滿足被管理者的需求[1]。人本管理的前提是明確確立教師在管理活動(dòng)中的核心位置，從而發(fā)揮出調(diào)動(dòng)管理活動(dòng)的積極性，去完成教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正達(dá)到發(fā)展人的目的。

二、高校管理中如何融入人本管理

1.充分發(fā)揮學(xué)生、教師和管理人員的積極性

高校人本管理的工作目標(biāo)是給予最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，樹立以人為本的管理理念，建立健全人本管理體系是各高校當(dāng)下最重要的任務(wù)之一[2]。高校在實(shí)施人本管理過程中，要不斷完善管理模式，積極加強(qiáng)相關(guān)制度的修改制定，努力提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，才能為高校師生提供最優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

2．為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

人本管理模式可以塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。積極引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的道路上信心滿滿，正確調(diào)整碰到挫敗經(jīng)歷時(shí)的心態(tài)，在付出與回報(bào)的協(xié)調(diào)比例上建立正確的看法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及模式已無法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生，需要不斷地改革教學(xué)編排，豐富教學(xué)方法，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時(shí)又減小學(xué)生教學(xué)壓力，建立公平公正的評價(jià)體系擇選出優(yōu)異的創(chuàng)新型人才。

3．構(gòu)建科學(xué)合理的多層次的高校管理體系

高校人本管理可以促進(jìn)高校教學(xué)管理體系的科學(xué)、合理建設(shè)，使高校在規(guī)范化、制度話的道路中越走越好。人本管理以科學(xué)發(fā)展為管理宗旨，完善教學(xué)管理內(nèi)容，豐富教學(xué)管理方式，統(tǒng)籌教學(xué)管理制度，在簡潔精練的規(guī)章制度中呈現(xiàn)全面的教學(xué)管理模式，并使各個(gè)管理環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，減少工作傳遞、交接過程中的疏忽及遺漏，為高校管理辦法的完善打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

三、高校人本管理存在的問題

1．對學(xué)生的教學(xué)管理缺乏人本化

首先，課程設(shè)置不夠靈活。當(dāng)下的高校雖然專業(yè)較多，但設(shè)置環(huán)節(jié)不夠靈活，且在入學(xué)之后轉(zhuǎn)專業(yè)較難，導(dǎo)致學(xué)生還是無法真正選擇自己喜歡的專業(yè)。既然要培養(yǎng)這種適應(yīng)社會的人才，高校的專業(yè)設(shè)置體系就應(yīng)該與之相對應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國外著名高校對本校學(xué)生選修課的數(shù)量和種類都有明確規(guī)定，普林斯頓大學(xué)要求學(xué)生至少修7門人文和社會科學(xué)課程。麻省理工學(xué)院則規(guī)定本科生必須在108門課中至少選修8門，共72學(xué)分，占本科生全部課程的20%。但是，我國高校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀就是不夠靈活，給學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)并從事深入的研究造成了一定的障礙。

其次，課堂教學(xué)管理體制呆板。課堂教學(xué)管理體制呆板主要表現(xiàn)在一下兩方面：一、教學(xué)形式單一。大部分高校扔采用傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新能力[4]。二、學(xué)習(xí)形式單一。當(dāng)下的高校教育中由于課堂學(xué)生數(shù)量較多，很難實(shí)行因材施教的教學(xué)方法，無法給學(xué)生提供充分的選擇權(quán)利，所以課堂教學(xué)中的效果并不盡如人意。

2．對教師的管理缺乏人本化

首先，在教學(xué)管理活動(dòng)中限制了教師的自主權(quán)。當(dāng)下大部分高校對于教師在教學(xué)管理活動(dòng)中的自主權(quán)有較大的限制，這其中包括決策權(quán)、選擇權(quán)、意見權(quán)等，大大影響了教師在教學(xué)、科研活動(dòng)中的自主性，對于教師的管理不夠自由，過于制度化，這是高校中普遍存在的現(xiàn)象。

其次，對于教師的評價(jià)體系過分注重量化指標(biāo)且評價(jià)方式單一。大部分高校對于教學(xué)的評價(jià)體系僅僅只是停留在授課數(shù)、點(diǎn)名次數(shù)、作業(yè)修改次數(shù)、論文發(fā)表數(shù)、專利申請數(shù)等大量量化的基礎(chǔ)上，對于質(zhì)的考核卻不予評價(jià)。這種量化指標(biāo)的方式過于單一，同時(shí)也不夠科學(xué)，容易在教師之間出現(xiàn)較多爭執(zhí)與矛盾，降低了高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的凝聚力，也抑制了教師創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新科研的潛在[5]。

四、高校運(yùn)用人本管理的途徑

1．優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，將“人本管理”融入教學(xué)管理中

人本管理在高校管理中要徹底實(shí)施，就必須優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境。具體需從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整好相關(guān)工作：第一，教學(xué)管理模式改革需有師生一同參與。讓教師和學(xué)生一同參與到高校的教學(xué)管理模式改革中來，搜集寶貴的意見及建議，讓師生可以在自由的校內(nèi)環(huán)境中專心地探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。第二，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高校重視評獎(jiǎng)評優(yōu)，將各個(gè)方面的優(yōu)秀代表人物積極宣揚(yáng)，將其精神推崇給校內(nèi)的師生，對師生產(chǎn)生神經(jīng)上的積極引領(lǐng)作用，使人本管理的概念深入人心。

2．借助“人本管理”突破高校管理模式的發(fā)展瓶頸

人本管理模式下，教師和學(xué)生不僅僅是被管理者，也成為了管理者，他們也應(yīng)該承擔(dān)起這一份主人的責(zé)任,可從以下三點(diǎn)著手進(jìn)入角色的轉(zhuǎn)換：第一，制定共同目標(biāo)。在人本管理這種管理模式中，教師和學(xué)生要有共同的認(rèn)可度，只有認(rèn)可，才會自主自發(fā)地去為之努力。在合作的過程中一定要積極聽取成員的意見并溝通討論，避免在前進(jìn)的道路中進(jìn)入彎路。第二，實(shí)行目標(biāo)管理。在民主搜集意見的基礎(chǔ)上制定不同目標(biāo)，使師生在共同前進(jìn)的道路上少走彎路，盡早實(shí)行人本管理。第三，設(shè)置激勵(lì)措施。將目標(biāo)與激勵(lì)措施結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)師生的積極主動(dòng)性。如可在高校中實(shí)行自主選課制度，同一門課程由不同老師分別開設(shè)，供學(xué)生自主選擇，在課程結(jié)束后再制定教評體系，對于學(xué)生反應(yīng)良好或不佳的教師，要給予一定的獎(jiǎng)懲措施，從師資隊(duì)伍建設(shè)方面提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

3．重視“激勵(lì)”，激發(fā)師生的熱情和創(chuàng)造力

人本管理的主要方法就是盡可能地調(diào)動(dòng)師生的積極性與自主性，運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)方法，激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造性。想要掌握相應(yīng)的激勵(lì)方法，就必須將調(diào)研高校師生的心理作為重點(diǎn)工作內(nèi)容。高校中的教師和學(xué)生都是高學(xué)歷人群，他們價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)并不僅僅是吃飽穿暖，還有精神層面上的被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的存在價(jià)值，他們是渴望自己對社會有貢獻(xiàn)、對他人有幫助的。所以，高校在激情其熱情與創(chuàng)造力的時(shí)候，不能只是給予單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而應(yīng)當(dāng)與精神相結(jié)合，以此來達(dá)到真正的目的。

當(dāng)時(shí)當(dāng)前的教學(xué)管理課程設(shè)置不夠靈活，課堂教學(xué)管理體制呆板；在教學(xué)管理活動(dòng)中限制了教師的自主權(quán)，對于教師的評價(jià)體系過分注重量化指標(biāo)且評價(jià)方式單一。因此，我們要通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的觀念轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，充分激發(fā)師生的熱情和創(chuàng)造性等措施加強(qiáng)人本管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郗修方，劉斯文.基于職業(yè)特性的高校教師人本管理[J].教育探索，2010，（10）.

[2]雷運(yùn)喜.以人為本構(gòu)建有效的高校教師激勵(lì)機(jī)制[J].企業(yè)家天地（理論版），2008，（4）.

[3]劉金高，馬莎莎.論高校教師管理中的人本管理[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，（3）.

[4]龐爾虎.以人為本與高校人力資源管理[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2009，（2）.

[5]熊海鷗，熊鳳梅，劉寶萍.人本管理在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（S1）.

[6]徐海升.高校教學(xué)管理中的人本化理念探析[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，（S2）.

編輯賈樹海

作者簡介：袁金艷（1982-），女，河北省滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，本科，研究生在讀，研究方向?yàn)橥聊竟こ獭?/p>

收稿日期：2014-11-3

中圖分類號：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-066-02