通識(shí)教育：概念、借鑒、發(fā)展

栗長(zhǎng)江（中國(guó)人民公安大學(xué)人文社科部，北京100038）

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通識(shí)教育：概念、借鑒、發(fā)展

栗長(zhǎng)江
（中國(guó)人民公安大學(xué)人文社科部，北京100038）

［摘要］加強(qiáng)通識(shí)教育是本科教育改革的一大方向，但對(duì)于什么是通識(shí)教育，中外學(xué)界卻莫衷一是，需要深入探討。國(guó)內(nèi)外高校通識(shí)教育的發(fā)展與演進(jìn)對(duì)于我國(guó)發(fā)展通識(shí)教育具有重要的借鑒意義，本文對(duì)此進(jìn)行了闡述與分析。并且，美國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展方向也是我國(guó)開(kāi)展通識(shí)教育值得借鑒的一個(gè)重要方面。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育；博雅教育；課程

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，中國(guó)高等教育界開(kāi)始反思本科教育的不足，積極開(kāi)展本科教育改革，很多院校為了強(qiáng)化本科教育，建立起了本科生學(xué)院，如浙江大學(xué)、山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)、武漢大學(xué)等都以本科生學(xué)院的建立為契機(jī)深化本科教育改革。在諸多改革舉措中，最為引人注目的當(dāng)屬對(duì)通識(shí)教育的嘗試。復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京大學(xué)等都開(kāi)展了通識(shí)教育的試點(diǎn)，取得了顯著成績(jī)。通識(shí)教育的理念、通識(shí)教育課程的研發(fā)、通識(shí)教育的組織安排以及通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置等均成為許多學(xué)校日程上的要?jiǎng)?wù)，北京師范大學(xué)珠海分校通識(shí)教育中心還建立了“中國(guó)通識(shí)教育網(wǎng)”（http://www.china-ge.com/index1.asp），傳播通識(shí)教育的理念，擴(kuò)大通識(shí)教育的影響。但對(duì)于什么是通識(shí)教育，國(guó)內(nèi)外目前并沒(méi)有達(dá)成完全一致的認(rèn)識(shí)。

一、通識(shí)教育的概念

“通識(shí)教育”這個(gè)概念是一個(gè)舶來(lái)品，英文原詞為“general education”，發(fā)端于美國(guó)高等教育?！癵eneral education”是針對(duì)將知識(shí)“碎片化”的“specializ ededucation”（專(zhuān)業(yè)教育）提出來(lái)的。知識(shí)高度專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)支離破碎，不能進(jìn)行全方位、批判性的思考，因此缺乏“全人”（the whole person）的基本特質(zhì)。通識(shí)教育雖然肇始于美國(guó)，但即便在美國(guó)，學(xué)界對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵以及如何實(shí)施通識(shí)教育也沒(méi)有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，只是大多數(shù)已經(jīng)認(rèn)同將通識(shí)教育定義為，旨在培養(yǎng)“我們所有人在我們生活中的大部分時(shí)間里都要用到的知識(shí)、技能以及態(tài)度?！盵1]從這個(gè)界定上看，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)知識(shí)的“寬度”，這就要求教育者培養(yǎng)學(xué)生的為人之道、洞察力以及放眼世界的能力，而不能僅僅將重點(diǎn)著眼于略帶功利化、彰顯“深度”的專(zhuān)業(yè)教育。

與許多概念一樣，在不同的語(yǔ)境，“通識(shí)教育”的內(nèi)涵并不相同。梳理中外文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)可以將“通識(shí)教育”分為廣義和狹義兩種理解方式。廣義上，“通識(shí)教育”指的是一種宏觀的教育理念，用英文可以表示為“general education program”，它包含教育政策、教育目的、教育目標(biāo)、教育手段、師資建設(shè)、課程設(shè)置、課程評(píng)估與反饋等一系列過(guò)程。在此意義上，狹義上的專(zhuān)業(yè)教育是通識(shí)教育的相對(duì)概念，多指為達(dá)到“全人”教育目的而開(kāi)設(shè)的各種專(zhuān)業(yè)課程。在當(dāng)今社會(huì)，由于受高校自身的架構(gòu)特征、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求，以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等諸多因素的影響，現(xiàn)行的教育模式必然要通過(guò)通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方可完成。前者力圖文理滲透，拓展學(xué)生知識(shí)的廣度；后者力圖瞄準(zhǔn)方位，深挖知識(shí)的深度。狹義上，“通識(shí)教育”指的是為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)而建設(shè)的通識(shí)教育課程體系，用英文可以表示為“general education curriculum”，涵蓋的內(nèi)容包括為實(shí)施通識(shí)教育目的而開(kāi)設(shè)的各種課程（courses）以及這些課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等。在此意義上，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育都著眼于課程設(shè)置，屬于同位概念。學(xué)界在開(kāi)展通識(shí)教育討論時(shí)，由于狹義概念和廣義概念混淆不清而導(dǎo)致的“論戰(zhàn)”并不少見(jiàn)，因此，概念的澄清對(duì)于深入理解通識(shí)教育具有重要的學(xué)術(shù)意義。

二、通識(shí)教育的他山之石

通識(shí)教育是美國(guó)本科教育的精髓，是使大學(xué)之所以成為大學(xué)的特質(zhì)，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等都是實(shí)行通識(shí)教育的杰出學(xué)校代表。近年來(lái)，我國(guó)許多高等院校也開(kāi)始試點(diǎn)通識(shí)教育培養(yǎng)模式，其中復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校走在我國(guó)發(fā)展通識(shí)教育的前列。國(guó)內(nèi)外高校通識(shí)教育的發(fā)展有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展與推進(jìn)通識(shí)教育過(guò)程中可供借鑒。

（一）通識(shí)教育的特征與行政組織架構(gòu)

通識(shí)教育的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想搞好通識(shí)教育，決策者首先要具有“通識(shí)”的心胸和國(guó)際視野。中外通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)表明，通識(shí)教育具有五個(gè)顯著特征。

1.廣博性。通識(shí)教育旨在將過(guò)早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生從“專(zhuān)業(yè)”的狹小空間“解放”出來(lái)，使其進(jìn)入更為寬泛開(kāi)放的領(lǐng)域，這對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了很高的要求?！皬V博性”絕非“導(dǎo)論”、“引論”之類(lèi)課程的代名詞，最為重要的是要打開(kāi)學(xué)生的思路，使其思維處于最佳的活躍狀態(tài)，從而獲得更為宏觀的知識(shí)與技能。

2.啟發(fā)性。通識(shí)教育的目標(biāo)導(dǎo)向在于“啟智”，不在于簡(jiǎn)單知識(shí)的累積，更為重要的在于培養(yǎng)學(xué)生探究人生、探查世界的思維模式、理解力以及洞察力，增強(qiáng)其解釋知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方式與能力。

3.參與性。通識(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生全身心參與到知識(shí)的獲取與創(chuàng)新過(guò)程中。通過(guò)文理滲透、主動(dòng)探究，使不同背景、興趣迥異的學(xué)生找到共同對(duì)話(huà)的平臺(tái)，組成知識(shí)社群（intellectual community），從而使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間開(kāi)展學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)，掌握日后學(xué)習(xí)所需要的一系列核心能力（core competencies）。

4.關(guān)聯(lián)性。通識(shí)教育要使學(xué)生的知識(shí)與技能具備關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性具有不同的維度：通識(shí)課程之間的關(guān)聯(lián)、通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)、新知識(shí)與以往知識(shí)的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與外部世界的關(guān)聯(lián)等等。

5.演進(jìn)性。自從1829年美國(guó)博德學(xué)院教授帕卡德孕育了通識(shí)教育的理念，并且這種理念于二十世紀(jì)二十年代在美國(guó)吐蕊以來(lái)，通識(shí)教育的模式處于不斷的演進(jìn)過(guò)程之中。沒(méi)有一個(gè)模式放之四海而皆準(zhǔn)，只能根據(jù)各自學(xué)校的自身特色、目標(biāo)定位等因素發(fā)展符合自身情形的通識(shí)教育模式。而且，自身的模式也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展、學(xué)校的變革而不斷演進(jìn)。

由于通識(shí)教育的復(fù)雜性，國(guó)內(nèi)外許多高校都設(shè)立了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)研究、實(shí)施并且推進(jìn)通識(shí)教育，如中山大學(xué)、澳門(mén)科技大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院等院校設(shè)有通識(shí)教育部；廣東工業(yè)大學(xué)、臺(tái)灣的亞洲大學(xué)、國(guó)立交通大學(xué)等設(shè)有通識(shí)教育中心；復(fù)旦大學(xué)、香港中文大學(xué)等設(shè)有通識(shí)教育研究中心；香港教育學(xué)院設(shè)有跨學(xué)科及通識(shí)教育中心；湖北大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、臺(tái)灣的樹(shù)德科技大學(xué)等設(shè)有通識(shí)教育學(xué)院。

（二）通識(shí)教育模式

通識(shí)教育模式是指課程設(shè)置模式與課程安排模式的復(fù)合體，實(shí)施目的在于全方位培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，塑造“全人”。

國(guó)外的通識(shí)教育課程模式可以大體總結(jié)為四大體系，即：分布式必修課程體系（Distribution System）、核心課程體系（Core Curriculum System）、自由選修體系（Free Elective CurriculumSystem）以及混合體系（Hybrid System）。國(guó)內(nèi)對(duì)于通識(shí)課程一般分為通識(shí)必修課和通識(shí)選修課。實(shí)際上，國(guó)外的這四種通識(shí)教育課程體系從性質(zhì)上而言都屬于必修性質(zhì)，只不過(guò)在要求必修的同時(shí)給予了學(xué)生一些自主選擇特定課程的空間，而且在課程設(shè)置和選修的要求上有所差異。分布式必修體系是指將課程按照學(xué)科大類(lèi)（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)）進(jìn)行布設(shè)，每一個(gè)學(xué)科大類(lèi)下面設(shè)若干課程，要求學(xué)生從各個(gè)學(xué)科大類(lèi)中選擇自己喜歡的課程，完成一定量的學(xué)分要求。核心課程體系是美國(guó)通識(shí)教育課程體系中最具有歷史性的一類(lèi)，早期的核心課程屬于通識(shí)必修性質(zhì)（mandatory core courses），學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，所有學(xué)生都讀同樣的課程，早期的哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)等屬于這種模式。如今，核心課程也在不斷演進(jìn)過(guò)程中，現(xiàn)在的核心課程也是將課程分成若干類(lèi)別，給予學(xué)生一定的自主選擇機(jī)會(huì)，只不過(guò)這些課程并不是按照專(zhuān)業(yè)，而是按照主題（theme）進(jìn)行劃分，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的啟智作用，芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)是這種模式的典型代表。分布（distribution）原本是與集中（concentration）相對(duì)而言的，但如今隨著核心課程的改革，二者已經(jīng)逐漸趨同，都屬于“自助餐廳”式的課程布局。自由選修體系是指不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何限制，學(xué)生可以從學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程中任選，自主決定自己所需要的通識(shí)教育，將“自助餐廳”式的課程布局發(fā)揮到了極致。這種課程模式類(lèi)似于我國(guó)常稱(chēng)之為“通識(shí)選修課”的課程，如今在美國(guó)實(shí)行這種方式的院校已不多，但布朗大學(xué)依然堅(jiān)持這種模式。由于上述三種模式均有欠缺之處，所以許多院校都采取“混合體系”，以彌補(bǔ)某種單一模式的不足，美國(guó)賓夕法尼亞愛(ài)丁堡大學(xué)的課程就屬于比較典型的混合體系，該校的通識(shí)課程包含四個(gè)類(lèi)型的課程：（1）技能課程，包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等技能課程；（2）核心課程，包括七個(gè)核心領(lǐng)域：藝術(shù)表達(dá)、世界文明、美國(guó)文明、人類(lèi)行為、文化多樣性與社會(huì)多元性、倫理學(xué)以及自然科學(xué)；（3）分布必修課程，包括人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)以及自然科學(xué)與數(shù)學(xué)三大領(lǐng)域的課程；（4）健康與體育課程[2]。

從課程的安排模式而言，主要有“2+2”模式、“1+3”模式、4年貫穿式模式以及4年一貫制模式。

復(fù)旦大學(xué)是“2+2”模式的典型代表，自2005年試水以來(lái)不斷完善與發(fā)展通識(shí)教育模式。在復(fù)旦大學(xué)，學(xué)生入學(xué)以后，打破原先的院系壁壘，統(tǒng)一進(jìn)入復(fù)旦學(xué)院的五大書(shū)院進(jìn)行兩年的通識(shí)教育，然后再進(jìn)入相關(guān)的院系進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育。

有些學(xué)校不像復(fù)旦大學(xué)那樣全面鋪開(kāi)，而是以試驗(yàn)班的形式進(jìn)行試點(diǎn)，比如北京交通大學(xué)就有兩種類(lèi)型的試驗(yàn)班：基礎(chǔ)學(xué)科試驗(yàn)班采取“1+3”培養(yǎng)模式，第一年注重通識(shí)教育，第二年根據(jù)個(gè)人興趣及特長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)入相應(yīng)院系學(xué)習(xí)；而思源班則采取“2+2”培養(yǎng)模式，前兩年注重通識(shí)教育，后兩年主攻專(zhuān)業(yè)。

北京航空航天大學(xué)對(duì)2012級(jí)文科院系的新生開(kāi)始全面實(shí)施通識(shí)教育“1+3”培養(yǎng)模式，第一年側(cè)重通識(shí)教育，第二年再分專(zhuān)業(yè)方向。南京大學(xué)近年來(lái)對(duì)“1+3”模式進(jìn)行了優(yōu)化，在第一個(gè)階段進(jìn)行大類(lèi)培養(yǎng),第二個(gè)階段為專(zhuān)業(yè)教育階段，第三個(gè)階段稱(chēng)作多元培養(yǎng)階段。

北京航空航天大學(xué)的知行文科試驗(yàn)班屬于四年貫通式的通識(shí)教育，其課程設(shè)置類(lèi)似于西方的核心課程，與哈佛大學(xué)及芝加哥大學(xué)的核心課程一樣注重經(jīng)典閱讀，課程涵蓋中西方經(jīng)典閱讀，中西方文明史等。

美國(guó)波特蘭州立大學(xué)屬于四年貫通式的通識(shí)教育。近年來(lái)，該校對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了大刀闊斧地改革，使學(xué)生在四年當(dāng)中循序漸進(jìn)并且系統(tǒng)地接受通識(shí)教育。第一年開(kāi)設(shè)的課程稱(chēng)為“新生探究課”（Freshman Inquiry），持續(xù)一年時(shí)間。學(xué)校組織四個(gè)教學(xué)小組（faculty teams）,每個(gè)小組包括五名不同學(xué)術(shù)背景的教師，并配備五名學(xué)生助手，稱(chēng)作學(xué)生導(dǎo)師（student mentors），這些教師按照主題要求（athematic approach）自主開(kāi)發(fā)課程—比如，“探索大都市波特蘭”（Discovering Metropolitan Portland），其教學(xué)時(shí)數(shù)涵蓋一年級(jí)學(xué)生所有學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二。學(xué)生開(kāi)展小班上課，班級(jí)進(jìn)一步細(xì)分為小組，以便開(kāi)展討論。每次課后學(xué)生都要完成布置的作業(yè)，還要去圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)資料，以便課上開(kāi)展討論。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用與交流技能，從而使學(xué)生從被動(dòng)接收“事實(shí)”（facts）轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“探究者、善學(xué)者”（a sophisticated learner）。二年級(jí)的通識(shí)課程包括三門(mén)4學(xué)分的課程，依然是小班授課，強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，課程設(shè)置更加著重于人類(lèi)體驗(yàn)、倫理問(wèn)題以及社會(huì)責(zé)任等通識(shí)教育的目標(biāo)指向。三年級(jí)和四年級(jí)的通識(shí)課程為四門(mén)12學(xué)分的課程，學(xué)生可以從學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程模塊中進(jìn)行選擇，側(cè)重提高學(xué)生的研究能力和交流能力。四年級(jí)還包含一門(mén)6學(xué)分的“頂點(diǎn)”（Capstone）課程，旨在讓學(xué)生綜合所學(xué)的課程內(nèi)容以及所掌握的技能并將之付諸實(shí)踐，使自己順利從大學(xué)走向社會(huì)或者進(jìn)入院所進(jìn)一步深造[3]。

中山大學(xué)博雅學(xué)院屬于四年一貫制通識(shí)教育模式。嚴(yán)格來(lái)講，歷史上通識(shí)教育（general education）和博雅教育（liberal education）是有很大區(qū)分的，但在現(xiàn)代語(yǔ)境下，二者已經(jīng)趨同，所以很多學(xué)者以及院校將二者視為同類(lèi)，稱(chēng)作爾雅通識(shí)課程。中山大學(xué)博雅學(xué)院于2009年開(kāi)始試點(diǎn)，學(xué)生入學(xué)后不分專(zhuān)業(yè)，實(shí)行四年一貫制的精英通識(shí)教育，有些課程設(shè)置很像芝加哥大學(xué)的經(jīng)典閱讀（Great Books），但也包含現(xiàn)代人文社科方面的課程。其實(shí)，早在1931年芝加哥大學(xué)就曾提出四年本科全部實(shí)行通識(shí)教育，但真正實(shí)施起來(lái)阻力很大，諸多因素表明這種模式很難全面推行。因此，中山大學(xué)除了試點(diǎn)博雅學(xué)院以外，還在全校范圍內(nèi)推行通識(shí)教育，要求學(xué)生從開(kāi)設(shè)的四大類(lèi)通識(shí)核心課程中每類(lèi)選擇4個(gè)學(xué)分，四類(lèi)共計(jì)16學(xué)分的課程。

（三）通識(shí)教育課程體系

通識(shí)教育課程是實(shí)施通識(shí)教育最重要的手段，因此，對(duì)于許多院校來(lái)講通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)成為開(kāi)展通識(shí)教育最為緊迫也最為重要的任務(wù)。目前中國(guó)開(kāi)展通識(shí)教育較為成功的院校主要采取的是分布式必修課程體系和核心課程體系，復(fù)旦大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的通識(shí)課程均按主題分為七大模塊。香港中文大學(xué)的通識(shí)課程包括校通識(shí)課程和院通識(shí)課程，學(xué)生均要按照規(guī)定獲得相應(yīng)學(xué)分。校通識(shí)課程分為四大領(lǐng)域：第一個(gè)領(lǐng)域稱(chēng)作“我們自己的遺產(chǎn)”，旨在讓學(xué)生全面了解中國(guó)的文明史；第二個(gè)領(lǐng)域稱(chēng)作“自然，技術(shù)與環(huán)境”，旨在讓學(xué)生深思人類(lèi)與自然、技術(shù)以及環(huán)境之間的多元關(guān)系；第三個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤吧鐣?huì)與文化”，旨在讓學(xué)生了解社會(huì)與文化的多元性，了解社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等基本理論；第四個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤白晕遗c人類(lèi)”，旨在讓學(xué)生了解自我，探索人類(lèi)的多元價(jià)值[4]。這三所院校雖然課程模塊包含的課程類(lèi)別不一樣，但共同之處都是按照主題進(jìn)行分類(lèi)，供學(xué)生從各個(gè)模塊當(dāng)中選取自己喜歡的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生共同的知識(shí)體系，作為他們“對(duì)話(huà)”與“探究”的基礎(chǔ)，是學(xué)生作為“文化人”（educated person）所必備的內(nèi)核，也就是西方所稱(chēng)的“核心課程”。

廣州大學(xué)和武漢大學(xué)的通識(shí)課程均分為五大類(lèi)。這兩所院校的通識(shí)課程基本上是在自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大類(lèi)別基礎(chǔ)上細(xì)化而來(lái)的，要求學(xué)生在各個(gè)類(lèi)別中選取一定學(xué)分的課程，期望學(xué)生能夠打通文理，擴(kuò)大視野，為成就“全人”打下鋪墊。這些符合西方所稱(chēng)的“分布式必修課程”體系的特征。

通識(shí)教育的課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的支持，教師的付出以及學(xué)生的反饋?？梢圆扇∪N方式。

1．自主開(kāi)發(fā)。無(wú)論是按照那種課程模式，根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合自身校情的通識(shí)課程方為最佳。一般而言，名校的作法都是組織學(xué)校最精干的力量來(lái)開(kāi)發(fā)通識(shí)課程并進(jìn)行授課。

2．資源共享。除了自主開(kāi)發(fā)外，臨近的院校之間還可以組成院校聯(lián)盟，利用各自學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)共同開(kāi)發(fā)通識(shí)課程，學(xué)生可以跨校選課。比如北京學(xué)院路的一些高校就組成了“北京學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體”。

3．網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，通識(shí)課程同樣搬上網(wǎng)絡(luò)，不同地區(qū)甚至不同國(guó)家的高校均可根據(jù)協(xié)議進(jìn)行資源共享。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少學(xué)校引進(jìn)數(shù)量不等的通識(shí)課程，并為這些課程配備指導(dǎo)教師、聯(lián)絡(luò)教師或者課程助教，學(xué)生通過(guò)在線觀看、完成作業(yè)及課程考核等環(huán)節(jié)取得相應(yīng)學(xué)分。中國(guó)石油大學(xué)（華東）、陜西師范大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、廣西大學(xué)、河南城建學(xué)院等院校都引進(jìn)了通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行了有益的嘗試。

三、通識(shí)教育展望

概覽中外大學(xué)的發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育已經(jīng)成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，是大學(xué)平衡專(zhuān)業(yè)教育、避免大學(xué)教育職業(yè)化傾向的強(qiáng)大制衡力，成就大學(xué)之所以成為“university”的本質(zhì)屬性?，F(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該具備“universal”（廣博）的特征，大學(xué)教師不僅應(yīng)該“授業(yè)”、“解惑”，更重要的是要“傳道”，教給學(xué)生為人之道、治學(xué)之道、交流之道、思維之道、創(chuàng)造之道。為此，不少學(xué)校如前述成立了各種通識(shí)教育的研究機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)，加利福尼亞大學(xué)還特別設(shè)立了首席本科教育官（chief undergraduate education officer），重點(diǎn)負(fù)責(zé)通識(shí)教育。

在通識(shí)課程設(shè)計(jì)上，越來(lái)越多的學(xué)校采取較為靈活的“混合體系”，深化跨學(xué)科課程群建設(shè)，加強(qiáng)專(zhuān)題討論課的研發(fā)與組織。還有一個(gè)趨勢(shì)，就是特別加強(qiáng)某些特色通識(shí)課程的研發(fā)，比如波特蘭州立大學(xué)的跨學(xué)科研討項(xiàng)目（interdisciplinary seminar program），密西根州立大學(xué)文學(xué)院開(kāi)發(fā)出的寫(xiě)作入門(mén)與高級(jí)寫(xiě)作課程等。對(duì)于某些重點(diǎn)課程，如寫(xiě)作能力、交際技能、批判思維能力還采取四年貫通制，課程由易到難成梯度發(fā)展。在學(xué)生選課方面，堅(jiān)持自主選擇與特定要求相結(jié)合的原則以及可選性通識(shí)必修與剛性通識(shí)必修（無(wú)選擇自由）相結(jié)合的原則（比如圣何塞州立大學(xué)的“多元文化論”（CulturalPluralism）課程就要求所有學(xué)生必修）。實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)生選課可特別征詢(xún)導(dǎo)師的意見(jiàn)，師生協(xié)商選定課程。

在通識(shí)課程研發(fā)上，采用新科技，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程資源共享制度。強(qiáng)化課程評(píng)估，建立通識(shí)課程定期評(píng)估體系，保持通識(shí)課程動(dòng)態(tài)更新。采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與通識(shí)課程的開(kāi)發(fā)與講授。比如，加利福尼亞大學(xué)圣迭戈分校對(duì)于第一年開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的教師給予1500美元的科研基金，而且這些老師還可以得到課時(shí)減免等其他福利[5]。在課程講授上注重師生互動(dòng)，開(kāi)展小組討論，以課程論文形式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Association of American Colleges. A new vitality in general education: Planning, teaching, and supporting effective liberal learning［R］. Washington, DC.1988:3.

［2］General Education Proposal Executive Summary［EB/OL］.http://www.edinboro.edu/dotAsset/115373.doc.

［3］White, Charles R. A Model for Comprehensive Reform in General Education: Portland State University［J］. The Journal of General Education, 1994, 43（03）: 168-237.

［4］General Education［EB/OL］. http://www.cuhk.edu.hk/aqs/udg_curr/2006/e_gee.pdf.

［5］Center for Studies in Higher Education University of California, Berkeley. General Education in the 21st Century: A Report of the University of California Commission on Geneval Education in the 21st Century［EB/OL］.http://cshe.berkeley.edu/research/gec/.

［責(zé)任編輯：張文晉］

The Concept, Inspirations and Development of General Education

LI Chang-jiang
（Department of Humanities and Social Sciences, People’s Public Security University of China, Beijing 100038, China）

Abstract：Strengthening general education is one of the most important aspects of China’s undergraduate programs reform efforts, but the academic community differs as to what constitutes general education. That is why the author first elaborates on the nature of general education. The development and reform of general education at home and abroad prove inspirational for China’s colleges and universities intended to develop general education, and the emerging trends in American universities also shed some light on the development of China’s general education

Key Words：general education; liberal education; curriculum

［作者簡(jiǎn)介］栗長(zhǎng)江（1970-），男，河北武邑人，中國(guó)人民公安大學(xué)人文社科部教授，文學(xué)博士，主要研究方向是公安文化。

［基金項(xiàng)目］中國(guó)人民公安大學(xué)教改項(xiàng)目《通識(shí)選修課建設(shè)研究》（2013JXYJ26）

［收稿日期］2015-02-09

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.01.002

[文章編號(hào)］2095-106X（2015）01-0005-05

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

[中圖分類(lèi)號(hào)］D625