英語閱讀課堂教學(xué)模式探究

王曉盆

【摘要】查閱英語文章是思維轉(zhuǎn)動的一個過程，在閱讀理解中，單詞的意思存在著多種文化差異。英語閱讀課堂模式是培養(yǎng)學(xué)生動腦能力的一個重要載體，英語閱讀訓(xùn)練是英語課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容。在英語閱讀課堂上必須要加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)模式的改革研究，將英語閱讀訓(xùn)練融合在教學(xué)模式之中，不斷的優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀時對語言的理解能力，發(fā)展每一位學(xué)生的思維鍛煉能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 課堂教學(xué)模式 探究

英語作為一門使用最廣的外語語言，英語閱讀的課堂模式發(fā)展趨勢越來越熱門，閱讀不僅僅是作為一門語言知識的學(xué)習(xí)和使用，更重要的是利用背景理論知識更好的掌握英文閱讀理解。因此，在英語閱讀課堂教學(xué)模式中，我們應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生怎么樣學(xué)會用英語進(jìn)行思考理解，全面提高每一位同學(xué)的英語閱讀能力，提高整體的英語水平和綜合素養(yǎng)。

一、英語閱讀教學(xué)模式在英語專業(yè)閱讀課程中的運用

教育部發(fā)表的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出了“大力推動閱讀式英語教學(xué)，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力”。與學(xué)習(xí)基本的英語理論知識來說，培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力更加重要。在英語閱讀模式訓(xùn)練中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并主動參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能夠獨立掌握英語閱讀的方法并且能夠熟練地運用。 閱讀教學(xué)的策略方法主要有：提出問題、老師通過情景設(shè)置、同學(xué)之間開設(shè)英語日活動等方法，由老師指導(dǎo)學(xué)生去完成今天所要完成的閱讀任務(wù)，在閱讀理解的教學(xué)模式中老師要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略及閱讀英語的竅門，比如“怎樣去搜集閱讀理解文章中給出的線索，碰到不認(rèn)識的單詞該如何解決，怎樣理解文章的材料”等。

二、英語閱讀教學(xué)的建構(gòu)模式

1.啟動圖式教學(xué)，搭建思維結(jié)構(gòu)。一篇英語閱讀在讓學(xué)生真正的查看之前，作為教師應(yīng)該開展一系列的前期準(zhǔn)備活動，激活學(xué)生的大腦思維，幫助學(xué)生激活思維背景，讓學(xué)生理解原有的知識認(rèn)知及技能。話句話說，在前期準(zhǔn)備階段老師要做到必須讓學(xué)生熟悉閱讀理解的知識背景和有關(guān)的單詞語句，為學(xué)生所面對的閱讀理解存在的問題掃除隔閡。

在英語閱讀前期的階段中，學(xué)生可以通過參加各種實踐活動為接下來的閱讀做好準(zhǔn)備，老師應(yīng)該選擇和接下來閱讀理解有關(guān)的活動激活學(xué)生的大腦思維能力，用邊學(xué)邊玩的游戲方式來加深學(xué)生對詞匯、語句的理解[2]。

2.激活大腦思維，調(diào)整學(xué)生不同層次的知識需求。在閱讀階段，學(xué)生已經(jīng)做好了前期的背景知識和詞匯，語句的理解，老師要做到調(diào)整閱讀方式和閱讀技巧讓學(xué)生充分的理解閱讀內(nèi)容。不同的學(xué)生有著不同的閱讀目的。這就意味著老師要有不同的閱讀技巧方式和閱讀策略來輔助學(xué)生完成閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

學(xué)生的閱讀理解過程都是由淺入深的過程，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生也對一篇相同閱讀理解有著不同的閱讀需求，這時教師為了能夠使每一位學(xué)生能充分理解，就要用不同的教學(xué)方式來輔助學(xué)生完成基本的閱讀[3]。

3.貯存閱讀理解，使學(xué)生拓展升華。英語閱讀的目的，就是為了：理解課文、改善閱讀技巧、增加知識、提高英語應(yīng)試能力、提高口語能力等等；不管是哪種目的，英語閱讀課堂教學(xué)都不能止步不前，教師可以通過設(shè)計活動，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到的知識技能得到拓展和延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧得到驗證，讓學(xué)生能得到綜合訓(xùn)練，讓閱讀理解的課堂活動得到進(jìn)一步的提升。

4.閱讀后的評估和反思。作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成文章的前期準(zhǔn)備，學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時處理，引導(dǎo)學(xué)生定期回顧閱讀理解的文章，讓學(xué)生真正的理解如何在閱讀中主動的運用之前學(xué)過的知識，加快學(xué)生對英語閱讀文章的理解，從而真正的提高學(xué)生對英語閱讀理解的能力。

三、英語閱讀課教學(xué)的思維訓(xùn)練

英語閱讀課的教學(xué)模式核心是思維訓(xùn)練，在英語閱讀教學(xué)中是一種按照思維發(fā)展的計劃性任務(wù)，可以總體上指導(dǎo)學(xué)生思考，更好的訓(xùn)練學(xué)生思維心理、思維品質(zhì)和思維方法，發(fā)展每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此來達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的目的。相對而說比較傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法主要是由老師教給同學(xué)語法、中英文翻譯等，這種傳統(tǒng)的閱讀模式只能讓學(xué)生停留在最淺的知識面上，容易造成學(xué)生思維斷層，不能學(xué)以致用。而這種英語閱讀課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大不相同，由上文提出的閱讀之前的準(zhǔn)備篇章已經(jīng)讓同學(xué)在不知不覺中學(xué)習(xí)到了知識，從而讓學(xué)生在閱讀文章開頭部分就有了較深的理解，從本質(zhì)上調(diào)動了同學(xué)的主觀能動性，進(jìn)一步突破了“中式直譯”造成的問題。英語閱讀模式不是一個被動的學(xué)習(xí)過程，而是在思維訓(xùn)練中與英語閱讀理解相結(jié)合，使每一位同學(xué)都能積極主動地學(xué)習(xí)，在閱讀時達(dá)到最好的理解效果。

結(jié)合上述文章來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中，閱讀教學(xué)有很多種模式，我們所做的就是要先激活學(xué)生原有的英語閱讀方式，多聽多寫，運用熟練地閱讀方式來幫助學(xué)生獲得自己所需要獲得文章知識，閱讀之后的拓展可以由閱讀過渡到寫作，保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，實際上，在學(xué)生最初的閱讀階段，大都是以朗讀為主要內(nèi)容。作為教師來講不能只是簡單的教給學(xué)生語法、翻譯，要想為學(xué)生上一堂生動的英語閱讀課堂訓(xùn)練，必須要讀前做到預(yù)習(xí)理解，在讀中激活學(xué)生的大腦思維，在讀后拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹曉梅.探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報，2012，12：212-213.

[2]楊蕾蕾.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2012，10： 202-110.endprint