MOOC：后工業(yè)社會高等教育變革的序曲

賀亞鋒+成中梅+朱翠云

【摘要】MOOC是高等教育應(yīng)對社會變化的一種回應(yīng)，MOOC的時代特征符合社會對高等教育變革的要求，因此MOOC未來會得到長足的發(fā)展，會形成成熟的商業(yè)運營模式，會和傳統(tǒng)教育深度融合，還會衍生出類MOOC形式的教育形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】MOOC;后工業(yè)社會;高等教育;變革

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001—8794{2014）11—0025—04

一、前言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，以下簡稱MOOC）是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。從2008年第一個MOOC的2300個注冊用戶到目前多個MOOC平臺的數(shù)百萬用戶，短短幾年間，MOOC已經(jīng)從悄然無息發(fā)展到“井噴”階段，儼然成為當今社會變革時代一種最重要的教育現(xiàn)象。MOOC一出現(xiàn)就受到了眾多學(xué)者的青睞，國內(nèi)不少學(xué)者對MOOC和高等教育的關(guān)系做了很有見地的研究，他們認為MOOC會給高等教育帶來深遠的影響，會沖擊現(xiàn)在的高等教育模式。

香港中文大學(xué)教授程介明先生在為北京大學(xué)教育學(xué)院提供咨詢意見的時候?qū)τ诮逃F(xiàn)象的研究提出過一個觀點，他認為“在新形勢下認識和研究教育，需要認真地挖出現(xiàn)存教育體系與教育理念的社會歷史根源，深入分析教育遺忘的社會功能，然后通過認識當代社會（后工業(yè)社會）的特點與走向，重新認識教育在新社會的基本功能。要從教育外的變化與需要來規(guī)劃教育，這樣未來的路才會越走越寬”，胡建華也認為“20世紀下半葉高等教育的發(fā)展過程中，社會（制度）變革是高等教育改革的主導(dǎo)因素”。本文擬沿用這個思路，跳出教育的框架從教育外來看MOOC，從MOOC是高等教育應(yīng)對社會變化的一種回應(yīng)的角度來分析MOOC的時代特征，洞悉MOOC的發(fā)展和未來。

二、后工業(yè)社會給高等教育帶來的影響

20世紀50年代末，美國在社會結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)折：服務(wù)性行業(yè)勞動者與白領(lǐng)工人的總數(shù)超過藍領(lǐng)工人，到70年代末世界主要發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口在全國就業(yè)中所占比重已經(jīng)超過一半以上，一種新型的經(jīng)濟和社會從舊的工業(yè)社會的灰燼中升起，并日漸成型，1976年美國社會學(xué)家丹尼爾·貝爾在他的著作《后工業(yè)社會的來臨》一書中用一個新詞描述了這種社會形態(tài)——“后工業(yè)社會”。在后工業(yè)社會中，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展使得以知識為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟增長的主要動力;知識已經(jīng)代替資本成為經(jīng)濟增長的決定性因素;知識勞動者在經(jīng)濟社會中發(fā)揮著核心作用;物質(zhì)生產(chǎn)型經(jīng)濟向服務(wù)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變。也有學(xué)者對這種社會形態(tài)有不同的提法，稱之為“知識社會”、“信息社會”或“學(xué)習(xí)型社會”等等，在這里我們對這些提法不做嚴格的區(qū)分，而是重點探討它們對于高等教育的影響。

（一）知識經(jīng)濟讓高等教育與社會高度融合

后工業(yè)社會的經(jīng)濟是知識經(jīng)濟。知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟相對應(yīng)的一個概念，是一種新型的富有生命力的經(jīng)濟形態(tài)。知識經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟有著顯著的區(qū)別，在知識經(jīng)濟中基本的經(jīng)濟資源不再是資本或勞動力，而是知識，社會價值主要是由“科技”和“創(chuàng)新”創(chuàng)造出來的，起主導(dǎo)作用的人力資源將是知識型工人。知識經(jīng)濟的興起深刻地改變著高等教育同社會的關(guān)系：社會的進步倚重于高等教育提供先進的科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的專業(yè)人才;高等教育也只有在與經(jīng)濟、科技和社會實踐的密切結(jié)合中才能發(fā)展科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才。未來的社會和教育將朝著一體化的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)社會化、社會學(xué)習(xí)化已經(jīng)成為未來發(fā)展的必然趨勢，學(xué)習(xí)化社會和終身教育體系的融合，將是后工業(yè)社會的重要特征。后工業(yè)社會中，高等教育不再局限于人才社會化的初級階段，而是逐步滲透到社會化的每一個階段，推行對社會人的再教育。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育將突破時空限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地自由選擇學(xué)校和課程進行學(xué)習(xí)，學(xué)校與社會、學(xué)校與學(xué)校之間的界限將變得模糊起來。學(xué)校教育將逐步社會化，而社會教育也可以家庭化，學(xué)校與社會的高度融合將使后工業(yè)社會成為學(xué)習(xí)型社會。當然高等教育在和社會不斷的融合過程中，也需要在社會化的開放的特定背景下進行自身的變革與創(chuàng)新，不斷更新和完善教育形態(tài)，從而在更高層面上樹立推動社會發(fā)展的責任感和使命感。

（二）組織結(jié)構(gòu)的變化改變了高等教育的人才觀

由于工業(yè)社會大規(guī)模生產(chǎn)的需要，與之配套的是分工細致、結(jié)構(gòu)嚴謹、部門森嚴、層次分明、政令鮮明的組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)被馬克斯·韋伯稱為金字塔式的結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)內(nèi)部，成員之間有嚴密的分工，他們是生產(chǎn)指令和計劃的執(zhí)行者，被要求遵守嚴格的崗位職責、一絲不茍的程序以及具體的規(guī)章制度。隨著后工業(yè)時代第三產(chǎn)業(yè)的崛起，生產(chǎn)模式由大規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向客戶化的生產(chǎn)和服務(wù)模式，組織結(jié)構(gòu)趨于小型化、扁平化和松散化，在組織內(nèi)部分工逐漸模糊，團隊合作和人才與專業(yè)的融合被高度重視，規(guī)章制度逐漸弱化，而設(shè)計和生產(chǎn)的一體化則得到加強。這種組織比較靈活，它會根據(jù)工作任務(wù)的生命周期在一個相對短的時間內(nèi)變遷、重組、合并甚至消亡，所以組織的成員會經(jīng)歷多種多樣的工作，轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)工成為常態(tài)，同時這些組織的成員不再是既定設(shè)計與規(guī)定的純粹的執(zhí)行者，而要根據(jù)項目或客戶的特定需求來制定他們自己的任務(wù)、方法與進度;他們不再是在各自不同的崗位上埋頭工作，而是需要通過團隊合作，參與深層次的互動與合作才能完成工作。他們不僅僅只做某方面的專家，而要融合各自的專業(yè)技術(shù)，貢獻自己的想法;他們要有特別靈活的工作方式，而且個人承擔一個項目的全部責任;每一個人都必須具有創(chuàng)造性及探索欲，而不只是簡單地執(zhí)行高層制定的計劃。由此可見，工業(yè)社會和后工業(yè)社會由于生產(chǎn)模式、組織結(jié)構(gòu)的不同而對人才的要求也不相同，作為人才需求方的社會對人才的需求規(guī)格有了新的變化，那么為社會供應(yīng)人才的高等教育勢必要改變?nèi)瞬庞^和培養(yǎng)目標。

（三）知識爆炸挑戰(zhàn)高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式endprint

后工業(yè)社會由于計算機和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的更新和產(chǎn)生的速度明顯加快，有人做過計算，從2011年到2020年的10年間，人類知識將增加3-4倍。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，知識的傳播速度越來越快，傳播途徑越來越多樣，傳播領(lǐng)域越來越寬闊，在這種情況下大學(xué)和其他教育機構(gòu)壟斷知識的地位就會受到挑戰(zhàn)，雖然教師曾經(jīng)是知識的唯一來源，但現(xiàn)在，學(xué)生可以從多種途徑獲取知識和信息。

當教師擔當知識的生產(chǎn)者與傳播者角色的時候，他們可以理直氣壯地規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，他們可以單方面規(guī)定學(xué)習(xí)的標準，學(xué)生則必須遵守這些標準，因此，教師對學(xué)生擁有至高無上的權(quán)力，整體上說，教師幾乎完全掌控著學(xué)生的學(xué)習(xí)。后工業(yè)時代這種控制模式目前正在悄悄地崩潰，一方面是由于教師已經(jīng)無法繼續(xù)壟斷信息與知識的來源，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)方式隨時隨地獲取知識，另一方面是因為學(xué)生從教師身上學(xué)到的已不足以應(yīng)對知識爆炸所帶來的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生的需求也各式各樣、千差萬別，他們不再滿足于這種由學(xué)校和教師制定的“套餐式”的教學(xué)模式。

（四）以人為本的教育理念沖擊現(xiàn)有的評價機制

后工業(yè)社會所重視的，或者說最具有“經(jīng)濟價值”的是人的因素，比如人際關(guān)系、自律能力、團隊精神、排解能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、自省能力、受壓能力、風險承擔、個人承擔、家庭承擔、社會承擔等等，人的因素上升為生產(chǎn)或服務(wù)成敗的關(guān)鍵因素。后工業(yè)社會教育的職責是服務(wù)于個體的學(xué)習(xí)，促進個體的自我發(fā)展，教育的產(chǎn)品不再是學(xué)生，而是提供服務(wù)的內(nèi)容與形式，教育的塑造功能會逐漸削弱，教育的服務(wù)功能會逐漸強化，教育過程中允許學(xué)生個性化存在，允許學(xué)生積極主動地去追求適合自己的學(xué)習(xí)機會，以便滿足自身的個體性發(fā)展的需要。現(xiàn)有的評價機制往往以篩選為主要目的，評價結(jié)果直接與教育資源掛鉤，只有經(jīng)過層層篩選的學(xué)習(xí)者才能享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源，現(xiàn)有的這種評價機制與后工業(yè)社會以人為本的教育理念格格不入，后工業(yè)社會對人的評估應(yīng)該是把人作為一個完整的人來評價而不是一個指標的合成體，評價結(jié)果是為了不斷促進社會人的完善。

三、MOOC具有高等教育變革的時代特征

如果把社會與高等教育看成函數(shù)關(guān)系的話，社會是自變量，高等教育是因變量，而MOOC只是因變量值域中的一個值，因此MOOC具有符合后工業(yè)社會對高等教育變革要求的時代特征。

（一）MOOC具備與社會高度融合的特征

首先，MOOC可以讓社會各階層共享最優(yōu)質(zhì)的教育資源。有人曾經(jīng)把高等學(xué)府比喻為“象牙塔”，一方面說明知識創(chuàng)造在社會中有極其重要的地位，另一方面也顯示了知識傳播范圍的相對封閉，而MOOC卻能沖破封閉，在空間與時間兩個維度上大大擴張學(xué)習(xí)活動的范圍，通過日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將世界上最頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源送人“尋常百姓家”，不同國家，不同種族，不同經(jīng)濟、文化背景，不同職業(yè)，在校或不在校的所有學(xué)生都能同時選修全世界最優(yōu)質(zhì)的課程。其次，MOOC課程由社會和市場“優(yōu)勝劣汰”。MOOC課程面向全社會所有學(xué)習(xí)者開放，好的課程大家自然趨之若鶩，如2012年僅耶魯大學(xué)Shelly Kagan教授的“死亡哲學(xué)”，平均每周在大陸的點擊量就超過3000次，制作粗糙的課程肯定無人問津，逐步淘汰，MOOC會在社會和市場的生態(tài)環(huán)境中自然生長和發(fā)展。MOOC與社會彼此促進，達到全所未有的高度融合。

（二）MOOC具有“自主學(xué)習(xí)”的特征

MOOC不僅提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，還將選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和知識結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有最大選擇自由，真正實現(xiàn)興趣導(dǎo)向，而不受學(xué)校開設(shè)課程的限制、專業(yè)的限制、課程容量的限制、知識基礎(chǔ)的限制，同時還可以在全球一流高校中選擇適合自己要求的老師，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的實際情況來構(gòu)建自己的知識體系，滿足個性化的學(xué)習(xí)方式，他們可以自己控制學(xué)習(xí)進度，看視頻的時間和地點都不受限制，可隨時隨地進行，也可以根據(jù)自己的特點有針對性地跳過某些內(nèi)容或者重復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)者就可以真正主宰自己的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的意義不僅僅是讓學(xué)生自主選擇，更重要的意義在于能讓學(xué)生及時調(diào)整知識儲備，應(yīng)對環(huán)境變化。后工業(yè)時代，學(xué)習(xí)者很難再以學(xué)?！安蛔儭钡膶I(yè)知識應(yīng)對“萬變”的工作崗位和工作任務(wù)，他們必須及時更新知識儲備，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)應(yīng)對變化，而隨著MOOC資源的極大豐富，優(yōu)質(zhì)資源的層出不窮，通過MOOC學(xué)習(xí)可能是未來最便捷、高效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。

（三）MOOC具備“以學(xué)習(xí)為中心”的特征

桑新民教授認為，“從以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個性化教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高等教育從工業(yè)社會走向后工業(yè)社會必須要完成的歷史性變革”，教學(xué)模式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”成了高等教育變革的歷史任務(wù)。

MOOC就是以學(xué)習(xí)者為中心，它注重以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，MOOC課程一般為4-16周，每節(jié)課程大約2小時，但是這2小時的課程會被分為8-15分鐘的視頻，每個視頻按照知識模塊組合，這種模式被認為可以幫助保持注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果。MOOC在視頻中一般會嵌入測驗題目或作業(yè)，如課后測驗題、同伴評價題、調(diào)查題、編寫程序作業(yè)，或是課程討論，在學(xué)習(xí)后立即進行考試或測驗，也是符合認知科學(xué)的，可以強化記憶，降低遺忘，這種以人的認知心理為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計理念，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（四）MOOC具有多元的評價體系

大數(shù)據(jù)技術(shù)在MOOC課程中的運用大大改進了傳統(tǒng)的評價方法。MOOC可以詳盡快速地捕捉、記錄、存儲、傳送和處理學(xué)習(xí)者各式各樣學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能詳細的記錄和分析每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不僅能逐步揭開人的學(xué)習(xí)機制，而且將全面應(yīng)用于人才的培養(yǎng)和評價，真正做到根據(jù)學(xué)生個性和特點進行教育，并實現(xiàn)人盡其才。MOOC中還大量運用同伴評估法，讓學(xué)習(xí)者互相評價課程小論文、討論中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)證明過程、工程圖紙、繪畫作品、項目設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計等。同伴互評有兩個重要的功能，一個是MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，通過同伴互評這種方式，學(xué)生都可以得到來自同伴的個性化反饋，第二個是同伴互評具有教育學(xué)意義，因為每個學(xué)習(xí)者都同時充當了學(xué)生和教師兩個身份，在評價同伴的作業(yè)時，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地掌握其中的原理和機能，可以說評價的過程也體現(xiàn)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。endprint

四、MOOC的未來之路

MOOC是一種教育形態(tài)，它具有的鮮明特征符合社會對高等教育變革的要求，因此一出現(xiàn)就呈現(xiàn)蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，同時MOOC也是時代的產(chǎn)物，它未來的發(fā)展也一定符合社會變革和教育變革的規(guī)律。

（一）MOOC的運營模式會日趨成熟

盡管MOOC的商業(yè)模式遠未形成，人們只看得到對MOOC平臺的經(jīng)濟投入，卻完全看不到經(jīng)濟產(chǎn)出，但事實上，幾大MOOC平臺都在努力探索可持續(xù)的商業(yè)運營模式。它們嘗試通過付費認證證書、有監(jiān)考的考試、職業(yè)介紹服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)、在線人才選拔、個人輔導(dǎo)和人工評分、學(xué)費以及風險投資等多種模式盈利。隨著市場的發(fā)展，MOOC肯定能探索出成熟的商業(yè)運營模式來支撐自身的發(fā)展。

（二）MOOC與傳統(tǒng)教育深度融合

MOOC與傳統(tǒng)教育不是非此即彼的取代關(guān)系，而是相輔相成的融合關(guān)系。未來MOOC會和傳統(tǒng)教育深度融合，取長補短，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，MOOC可以彌補傳統(tǒng)課堂照本宣科的枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)可以彌補MOOC實踐能力培養(yǎng)的不足，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是MOOC和傳統(tǒng)教育融合的典范。

（三）多種類MOOC教育形態(tài)出現(xiàn)

MOOC是高等教育變革的序曲，只是一個開始，隨著社會需求的變化，MOOC會發(fā)展出更多類似的教育形態(tài)，如U-MOOCS（Ubiquitous-MaSsive Open Online course svstem，泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng)）、SPOC（small Private Online course，小規(guī)模限制在線課程）等等。

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（編輯/郭啟明）endprint