淺析大學(xué)藝體生的群體特征：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)

于艷春　沈劍鋒　顧紅霞　薄麗麗

【摘要】本文基于多元智能理論，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、統(tǒng)計(jì)分析、問(wèn)卷調(diào)查等方式討論了藝體類大學(xué)生（藝體生）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的群體特征。首先，本文分析了藝體生的英語(yǔ)高考成績(jī)，之后討論了藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)雖然大部分藝體生英語(yǔ)水平較低、基礎(chǔ)較薄弱，但是他們普遍有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，對(duì)英語(yǔ)教材、教學(xué)模式、考評(píng)方式等都有一定的期望。

【關(guān)鍵詞】藝體生 群體特征 多元智能理論 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

近年來(lái)， 藝術(shù)、體育成為學(xué)生報(bào)考的熱門專業(yè)。僅以黑龍江省為例，據(jù)省教育廳統(tǒng)計(jì)，2010、2011、2012年報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的人數(shù)逐年遞增為17468人、19468人、22468人。然而，與此形成鮮明對(duì)比的是長(zhǎng)期以來(lái)藝體類大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱藝體生）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多，其中，缺乏對(duì)藝體生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面群體特征的認(rèn)識(shí)是一個(gè)主要因素。本文從多元智能理論角度出發(fā)，討論了藝體生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的群體特征。

一、多元智能理論啟示

美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner（2003）提出來(lái)的多元智能理論把人的智能分為八類，即：身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反省智能、人際交往智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺空間智能和自然環(huán)境智能。他認(rèn)為每個(gè)人都有其擅長(zhǎng)的智能與不擅長(zhǎng)的智能。多數(shù)藝體生在中學(xué)甚至從小就開始了專業(yè)技能的訓(xùn)練，如音樂(lè)、舞蹈、繪畫、表演、各種體育運(yùn)動(dòng)等。因此，藝體生因其專業(yè)的特殊性分別在音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能方面比較擅長(zhǎng)。

二、藝體生英語(yǔ)水平調(diào)查

為了了解藝體生的英語(yǔ)水平，2013年4月，我們對(duì)哈爾濱學(xué)院2009級(jí)及2010級(jí)體育及藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)1100余名學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：1）對(duì)于滿分150分的英語(yǔ)高考成績(jī)，09和10級(jí)體育專業(yè)及09和10級(jí)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)最高分分別為107分、107分、110分和117分，均未達(dá)到120分；平均分分別為65.4098分、61.3242分、60.7100分和58.3480分， 均未達(dá)到及格線（90分）且低于及格線很多。而且標(biāo)準(zhǔn)差值普遍較大，分別為14.78893、16.55546、17.68255和18.58448。由此可以看出大部分藝體生英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)較薄弱。2）在 2009年錄取的藝術(shù)專業(yè)和體育專業(yè)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的均值檢驗(yàn)結(jié)果中可看到F統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為2.889，對(duì)應(yīng)的概率P-值為0.090，大于顯著性水平0.05，由此可以認(rèn)為其方差是齊性的。相應(yīng)地，第一個(gè)T檢驗(yàn)結(jié)果中，T統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為1.048，對(duì)應(yīng)的雙尾開率P-值為0.295，由于概率P-值大于顯著水平0.05，因此認(rèn)為兩個(gè)均值沒有顯著差異，即，09級(jí)藝術(shù)專業(yè)和體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)不存在顯著差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平趨同。3）在2010年錄取的藝術(shù)專業(yè)和體育專業(yè)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的均值檢驗(yàn)結(jié)果中可看到F統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為0.591，對(duì)應(yīng)的概率P-值為0.442，大于顯著性水平0.05，由此可以認(rèn)為其方差是齊性的。相應(yīng)地，第一個(gè)T檢驗(yàn)結(jié)果中，T統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為-1.140，對(duì)應(yīng)的雙尾開率P-值為0.255，由于概率P-值大于顯著水平0.05，因此認(rèn)為兩個(gè)均值沒有顯著差異，即，10級(jí)藝術(shù)專業(yè)和體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)同樣不存在顯著差異，英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平趨同。

三、藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了進(jìn)一步了解藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們制作了“學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行調(diào)查，對(duì)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了定性的調(diào)查分析。結(jié)果表明：1）藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差。雖然有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，但是不能持之以恒。大多數(shù)藝體生不能堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，課上只對(duì)自己感興趣的部分認(rèn)真聽講，課前很少預(yù)習(xí)，課后很少?gòu)?fù)習(xí)，只有點(diǎn)到名才會(huì)參與課堂活動(dòng)。2）藝體生普遍有學(xué)好英語(yǔ)的愿望。大部分藝體生認(rèn)為在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)考慮在內(nèi)容上與藝體類專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性并注重對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹。他們希望通過(guò)課堂上教師講授、課下學(xué)生自學(xué)的方式提高英語(yǔ)。他們還希望大學(xué)英語(yǔ)教材有一定趣味性，大學(xué)英語(yǔ)考評(píng)要注重適用性。

綜上所述，絕大部分藝體生英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因長(zhǎng)期關(guān)注專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)其他方面的知識(shí)學(xué)習(xí)容易忽略，這樣就導(dǎo)致了其人文知識(shí)面較窄，文化素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。然而，對(duì)于在音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能方面比較擅長(zhǎng)的藝術(shù)生而言，我們可以利用其音樂(lè)、視覺和運(yùn)動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)智能，激活其語(yǔ)言及反省等方面弱勢(shì)智能。個(gè)性獨(dú)立，思想活躍、開放，重視自我發(fā)展，敢于為理想事業(yè)的成功積極拼搏、競(jìng)爭(zhēng)（王亞婷，2009）的藝體生在邁入大學(xué)校園后，不但期望提高專業(yè)技能，同時(shí)也充滿著對(duì)人文知識(shí)的渴求。因此，必須充分考慮藝體生的群體特征，采用適合于藝體生的英語(yǔ)教材、教學(xué)模式及考評(píng)方式，提高藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和勁頭，減少大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner.H.沈致隆譯：多元智能[M].新華出版社，2003.

[2]王亞婷.高校藝術(shù)生的個(gè)性特點(diǎn)及管理方式探索[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（10）：40.