CBE模式在高校轉(zhuǎn)型期日語專業(yè)中的探索

左俊楠

【摘要】高校轉(zhuǎn)型期日語教學(xué)矛盾凸顯，教學(xué)模式創(chuàng)新探索迫在眉睫。目前我國地方高校正面臨由學(xué)術(shù)性高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型期[5]。CBE教學(xué)模式是一種以滿足企業(yè)需求、培養(yǎng)職業(yè)或崗位所需的實際職業(yè)能力為出發(fā)點的職業(yè)教育模式[1-3]。本文結(jié)合高校日語教學(xué)的現(xiàn)狀以及高校轉(zhuǎn)型特征，論述CBE教學(xué)模式對日語教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，探討CBE模式下的專業(yè)日語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】CBE教學(xué)模式 高校轉(zhuǎn)型 日語教學(xué) 職業(yè)能力

21世紀以來，隨著中日經(jīng)濟文化交流逐步深入，日語學(xué)習(xí)備受社會重視，高校日語專業(yè)進入了前所未有發(fā)展階段，突出特點是：辦學(xué)規(guī)?？涨?，學(xué)生人數(shù)激增；教師隊伍快速擴充；應(yīng)試教育與實踐應(yīng)用教育并存；學(xué)生就業(yè)競爭加?。唤虒W(xué)質(zhì)量嚴重發(fā)展不平衡等。為更好適應(yīng)新時期高校日語專業(yè)教學(xué)發(fā)展需求，日語教學(xué)改革迫在眉睫。如何結(jié)合高校轉(zhuǎn)型期特點，探索有效的專業(yè)日語教學(xué)模式，成為擺在日語教學(xué)工作者面前新的課題。

一、高校轉(zhuǎn)型期日語專業(yè)教育特點和CBE模式的介紹

1.日語專業(yè)教育進入轉(zhuǎn)型期

（1）矛盾凸顯需要發(fā)展轉(zhuǎn)型。近幾年高校日語專業(yè)規(guī)模壯大，帶來諸多問題：學(xué)生人數(shù)激增，生源質(zhì)量難以保證，就業(yè)壓力巨大；日語教學(xué)方法單一，“教”與“學(xué)”定位不明確，教學(xué)質(zhì)量不均衡；日語專業(yè)課程設(shè)置不全面，缺少針對性和實用性；日語資格考試的實施使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，并對應(yīng)試抱有抵觸情緒；日語演講、翻譯大賽等普及性低，校內(nèi)沒有專業(yè)的培訓(xùn)系統(tǒng)；日語人才輸出和社會需求嚴重脫鉤，難以對接 。

（2）日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。日語專業(yè)教育目標是實現(xiàn)日語的跨文化交際，轉(zhuǎn)型期的日語專業(yè)改革首先要從人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。《高等學(xué)校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對教學(xué)目標做出調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力和跨文化交際能力為重心。將CBE教學(xué)模式帶入日語教育中，針對日語崗位的實際需求，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的方法，發(fā)揮其主體性。讓學(xué)生通過自我感受領(lǐng)悟知識，運用于實踐。如此日語專業(yè)教育才能發(fā)揮出創(chuàng)造性、繼承性、普及輻射性的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會、發(fā)展科學(xué)、傳承文化的高校職能。

2.CBE教學(xué)模式的內(nèi)容及涵義。CBE是英語Competency Based Education的首字母縮寫，意思是“基于培養(yǎng)實際運用能力的教育體系”，提倡根據(jù)行業(yè)和崗位職務(wù)的實際需求，確定學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標、把握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律、掌握行業(yè)核心知識、靈活運用所學(xué)知識與技能，爭取立即上崗在實際工作中發(fā)揮能力[1-3]。師生都必須明確企業(yè)的實際需求，根據(jù)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)道德規(guī)范、行為準則、專業(yè)理論知識和實際操作及解決問題的技能，安排策劃教學(xué)過程。它是由上世紀七十年代美國休斯頓大學(xué)創(chuàng)新出的新型職業(yè)教學(xué)模式，吸收了著名教育心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則，突出并強調(diào)對學(xué)生崗位適應(yīng)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、CBE任務(wù)型職業(yè)教育模式創(chuàng)新

1.教學(xué)理念融合。任務(wù)型教學(xué)法以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為動機和引導(dǎo)，通過完成任務(wù)來實現(xiàn)過程學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)功能模塊化和實際化，在任務(wù)執(zhí)行過程中執(zhí)行能力和策略獲得鍛煉，在參與交流過程中實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，即“為用而學(xué)，在用中學(xué)”。CBE模式的實質(zhì)是基于崗位能力、實際活動參與、市場人力資本需求而開展的教學(xué)模式。同任務(wù)型教學(xué)理念一致，所以在日語教學(xué)中將兩者結(jié)合起來，通過模擬企業(yè)工作場景設(shè)計語境和情景，以學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗、崗位需求安排教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生引導(dǎo)到真實日語語用情境中去，讓學(xué)生身臨其境全方位感知語言并運用所學(xué)日語現(xiàn)場接受、理解、處理各類信息，完成有意義的教學(xué)模擬任務(wù)。

2.日語教學(xué)實施方式的整合創(chuàng)新

（1）教學(xué)任務(wù)主體明確。CBE模式必須把握住高校轉(zhuǎn)型期由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的核心精神，日語專業(yè)要給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，促使其盡早開始職業(yè)規(guī)劃。日語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)大綱的制定要與學(xué)生自主選擇意志相結(jié)合，拓寬知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科探索知識大膽創(chuàng)新，開設(shè)政法、財經(jīng)等社會學(xué)科，全方位增強學(xué)生的人文精神和道德養(yǎng)成。學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的教學(xué)主體，教師只是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計實施者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者、教學(xué)任務(wù)完成情況的監(jiān)督評價者。

（2）任務(wù)型教學(xué)方式融入CBE模式 。根據(jù)教學(xué)主體各層面，開發(fā)日語教學(xué)學(xué)習(xí)包，學(xué)習(xí)包要對任務(wù)進行功能模塊細分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師引入相應(yīng)的日語學(xué)習(xí)模塊，并進行任務(wù)模塊內(nèi)部循環(huán)，針對問題進行聚焦、分析和操練。例如在高年級口語課中，教師選擇影視片段并將人物對白文本化，引導(dǎo)學(xué)生提煉重點句型和關(guān)鍵詞。學(xué)生分組討論核心問題，組員分別擔(dān)任“書記、議長、智囊團”的任務(wù)，書記記錄討論結(jié)果，議長匯報結(jié)論，最后各組分角色演繹電影片段，讓所有學(xué)生 “現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，在參與情景、思考、演繹的實踐過程中有效學(xué)習(xí)，鍛煉實際運用能力，適應(yīng)真實的社會工作場景，從中體會到協(xié)作完成目標的成就感和愉悅感。

（3）CBE內(nèi)驅(qū)式教學(xué)任務(wù)反饋與管理。學(xué)生完成教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)模塊后，會自發(fā)進行自我審視、自我評價。通過CBE內(nèi)驅(qū)式任務(wù)反饋與管理給日語教學(xué)帶來的效果是顯而易見的。在三分鐘演講、情景劇表演、講述新聞等課堂環(huán)節(jié)中，內(nèi)驅(qū)性的自我反饋可以促使學(xué)生進行任務(wù)完成過程的自我反思，演講者傳遞的言語內(nèi)容引起聽者對問題的思考和能力水平的對照比較，從精神層面激發(fā)學(xué)習(xí)過程的潛能，在任務(wù)引導(dǎo)下將“外在驅(qū)動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)在驅(qū)動的自我學(xué)習(xí)”。學(xué)生進一步主動探求崗位需求并明確就業(yè)目標，有意識地培養(yǎng)個人綜合職業(yè)能力。在反復(fù)錘煉中不斷進步獲得心理上的滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（4）工作分析和職業(yè)分析確定教學(xué)任務(wù)。CBE模式下的教學(xué)任務(wù)要深化校企日語交流項目過程，加強“雙導(dǎo)師制”對日語教學(xué)和交流項目設(shè)計的指導(dǎo)力度。企業(yè)導(dǎo)師對日語專業(yè)學(xué)生的工作職業(yè)分析，指明國際交流中應(yīng)該具備的日語技能。結(jié)合企業(yè)需求和校內(nèi)教學(xué)實際，設(shè)計個性化任務(wù)來構(gòu)建彈性的專業(yè)日語教育項目，滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求。企業(yè)導(dǎo)師工作分析與校內(nèi)日語課程齊頭并進，日語專業(yè)設(shè)置外貿(mào)商務(wù)會話、函電郵件回復(fù)、辦公室日語等課程，與企業(yè)建立短期合作機制，定期分批輸送學(xué)生去企業(yè)參與崗位實踐。在企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)助下，學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，實習(xí)期滿后回校匯報本次實踐的收獲與啟示，為日語專業(yè)建設(shè)提供實際意見。

三、CBE教學(xué)模式在專業(yè)日語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

1.教學(xué)主體層面

（1）教師隊伍建設(shè)。CBE任務(wù)型教學(xué)模式的實施主體是教師。教師隊伍建設(shè)必須跟上轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的步伐。日語教師要提高日語跨文化交際能力，實現(xiàn)日語教學(xué)與交際應(yīng)用的有效結(jié)合。從經(jīng)濟、社會、文化等各層面深入了解日語背景，將最自然地道的日語帶入功能性課程任務(wù)模塊中。抓住中日關(guān)系發(fā)展大背景下日本社會經(jīng)濟細微但不容忽視的改革動向，著眼于中日政治經(jīng)濟、人文思想交流發(fā)展的最新政策和動態(tài)，不斷更新深化研究方向和教學(xué)培養(yǎng)目標，使CBE模式落實到日語專業(yè)建設(shè)的實處。

（2）教學(xué)對象的評估。CBE模式強調(diào)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)和評價，教師根據(jù)任務(wù)設(shè)定培養(yǎng)各專項能力的教學(xué)內(nèi)容，編制學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，開發(fā)“學(xué)習(xí)包”。從學(xué)生感性認識著手，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、實踐積極性和學(xué)習(xí)動機。任務(wù)過程中，學(xué)生要結(jié)合自身職業(yè)需求不斷學(xué)習(xí)探索解決問題。完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)完成情況進行自我評定和內(nèi)驅(qū)式心理調(diào)整，自我總結(jié)后，認為符合要求的再請教師進行考查評價，這種自學(xué)能力的培養(yǎng)符合CBE任務(wù)教學(xué)理念，實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)式教學(xué)管理反饋。

（3）課程設(shè)置和教學(xué)理念：能力本位。

（4）教學(xué)目標定位。日語專業(yè)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)目標是CBE模式提倡的“培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和綜合職業(yè)技能”。必須在對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢、市場環(huán)境、崗位需求深入分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)能力為教學(xué)前提設(shè)計課程。南通與上海經(jīng)濟圈聯(lián)系緊密，有強大的地域經(jīng)濟優(yōu)勢，一直以來都是外資企業(yè)進駐、經(jīng)濟開放的熱土。其中紡織服裝、軟件外包、微電子、化學(xué)工學(xué)、商務(wù)外貿(mào)等相關(guān)行業(yè)對日語的需求很大，高校應(yīng)增設(shè)經(jīng)營學(xué)、經(jīng)濟管理、財務(wù)入門、日企文化、行政管理等針對性較強的課程，教師根據(jù)職業(yè)所需要的綜合能力和專項能力，擬定教學(xué)大綱，全面而合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。日語專業(yè)還可以同其他院系展開跨專業(yè)合作，資源共享，信息互通。開辦職業(yè)培訓(xùn)班或二學(xué)歷課程，彌補專業(yè)知識的局限性?？裳埥?jīng)管、商務(wù)、財會、軟件等專業(yè)教師授課，支援CBE模式在日語專業(yè)中順利運行。

2.宏觀微觀齊推進

（1）宏觀：校企政三方協(xié)作推進CBE模式

1）校企供需整合推進。地方高校轉(zhuǎn)型必須立足于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展最大實際，基于發(fā)展區(qū)位定位辦學(xué)目標。根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需求，明確高校自身的專業(yè)與課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)方式和質(zhì)量評估標準，根據(jù)市場導(dǎo)向和企業(yè)的經(jīng)營決策路線，靈活機動地調(diào)整課程設(shè)置。按照當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的趨勢，設(shè)立更具前瞻性和創(chuàng)造性的“未來專業(yè)”，實現(xiàn)高校與企業(yè)之間零距離對接。搭建人才對接橋梁，規(guī)劃合作機制，實行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，了解企業(yè)需求，將產(chǎn)教融合、校企合作落實到學(xué)校管理、教學(xué)的各層次各環(huán)節(jié)。定期邀請企業(yè)日籍員工和資深業(yè)務(wù)員擔(dān)任義工開辦專業(yè)知識講座和文化實踐課，安排學(xué)生定期去企業(yè)實習(xí)，參與企業(yè)培訓(xùn)課程，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和鍛煉職業(yè)能力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生日語能力和文化理解力。

2）政府政策推進。政府應(yīng)正視當(dāng)前校企人才培養(yǎng)輸送的不對接問題，作為校企人才需求信息溝通的橋梁，對高校發(fā)出改革信號和要求，做出與高校之間建立人才定制培養(yǎng)輸送關(guān)系的一系列前瞻性決策。例如建立 “政府、企業(yè)、高校、培訓(xùn)機構(gòu)”四位一體的育才體系，通過開展校園招聘，發(fā)放獎學(xué)金，舉辦高校教師培訓(xùn)會、專業(yè)技術(shù)知識大賽等活動，促進與高校建立深入持久的人才培養(yǎng)輸送戰(zhàn)略合作關(guān)系。由政府組織高校教師參觀企業(yè)，通過參與企業(yè)培訓(xùn)了解各企業(yè)運行情況、崗位能力需求、崗前培訓(xùn)課程，以及內(nèi)部管理制度、企業(yè)文化和發(fā)展前景等。教師回校向?qū)W生及時傳達區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的最新資訊、企業(yè)對人才的實際需求，幫助學(xué)生認清就業(yè)形勢，及時制定學(xué)習(xí)目標。

（2）微觀：多元化的培養(yǎng)方式和評價體系。在CBE模式下的日語教學(xué)中，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探索語言本質(zhì)規(guī)律，提高學(xué)生不同交際場景下的語用能力。減少將基礎(chǔ)知識作為節(jié)點進行知識的連貫與輻射，改變死記硬背式的傳統(tǒng)考查方式。加強學(xué)生在不同社交環(huán)境中跨文化交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解語言能力是素質(zhì)的一部分，而素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。不可膚淺地認為日語僅是考試任務(wù)，要以發(fā)展和多元的視角看待日語，它是工作崗位所需的技能、與人溝通思想的交際工具、應(yīng)對國際化發(fā)展需要的工具以及未來深化專業(yè)學(xué)習(xí)的工具。

此外，構(gòu)建與CBE教學(xué)模式相匹配的專項評價體系，不能僅憑考試成績評定學(xué)生，也不可僅用“合格”“不合格”作為學(xué)生能力評估的標準[1]?？梢愿鶕?jù)課程模塊結(jié)構(gòu)和學(xué)生應(yīng)具有的能力設(shè)計雷達圖，從詞匯量、情景理解度、語法準確度、語感把握、會話流利度、話題展開度、語音語調(diào)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、情商等方面對學(xué)生綜合能力進行多角度、多層次、多方位測試評估，培養(yǎng)更切合企業(yè)實際需要的應(yīng)用復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

綜上所述， CBE教學(xué)模式能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量多樣化人才，促進學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)地域經(jīng)濟發(fā)展。與中國高校轉(zhuǎn)型的目標定位一致，是適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教育方式。CBE模式在日語專業(yè)中的實施必將激活日語教學(xué)，激活學(xué)生的語言交際技能和就業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我深化、綜合提升。

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*2013年度南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金立項項目，編號：2013J202。