基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)改革研究

王倩倩　麻保金

【摘要】近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)遭遇了前所未有的困境，改革迫在眉睫。本文著力于探索三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程改革研究，務(wù)求尋找到一條適合三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的改革之路。以輸出帶動(dòng)輸入，以能力為本位，以培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的實(shí)用型人才為目標(biāo)的課程改革方向能夠體現(xiàn)三本院校的特色，符合三本院校的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng) 聽(tīng)力教學(xué) 能力本位 實(shí)用型人才

一、引言

近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)遭遇了前所未有的困境。當(dāng)前殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程必須改革，但改革不能不顧自身特色和客觀現(xiàn)實(shí)條件，甚至與其背道而馳，外語(yǔ)人才市場(chǎng)應(yīng)該多元化，以滿(mǎn)足市場(chǎng)的多樣化需要。三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的改革不應(yīng)該也不可能與一本院校，甚至重點(diǎn)院校的改革方向和具體措施一致。三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有其自身特點(diǎn)，也有局限，改革必須在尊重實(shí)際情況的前提下完成。我們認(rèn)為，以輸出帶動(dòng)輸入，以能力為本位，以培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的實(shí)用型人才為目標(biāo)的課程改革方向能夠體現(xiàn)三本院校的特色，符合三本院校的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件。因此，本文以此為研究重點(diǎn)，務(wù)求探索出適合三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程改的道路。

二、三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的常規(guī)教學(xué)模式及問(wèn)題

為了探索三本院校聽(tīng)力課程教學(xué)改革，我們調(diào)研了河南省三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的教學(xué)基本情況，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程在教學(xué)上主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)理念模糊。很多教師教授課程時(shí)具有盲目性，沒(méi)有認(rèn)真思考在聽(tīng)力課程中如何確立學(xué)生的主體地位，如何有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平等問(wèn)題。

2.教學(xué)目標(biāo)缺乏遠(yuǎn)瞻性。這主要表現(xiàn)在：許多教師在教學(xué)時(shí)，只注重制定短期教學(xué)目標(biāo)（一次課、一單元、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)目標(biāo)）或者功利性的目標(biāo)（專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試），忽視整個(gè)聽(tīng)力課程的系統(tǒng)的總體教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法陳舊。許多聽(tīng)力教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真思考教材每一部分的作用和訓(xùn)練目的，照本宣科，成為播放錄音和核對(duì)答案的“機(jī)器人”，或者脫離課本成為“電影播放員”。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)單一。絕大多數(shù)授課老師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即按照教材所設(shè)置的練習(xí)進(jìn)行推進(jìn)。教材主要是《Step by Step》、《Listen to This》，題目設(shè)置主要是客觀題（選擇題、是非題、填空題）。過(guò)于聚焦客觀題型的練習(xí)會(huì)使學(xué)生把注意力局限在個(gè)別信息上，嚴(yán)重影響了學(xué)生宏觀把握篇章信息的能力，桎梏了學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。聽(tīng)力教學(xué)單一的教學(xué)設(shè)計(jì)使得聽(tīng)力課乏味無(wú)聊，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上情況說(shuō)明，現(xiàn)在三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這種教學(xué)模式亟需改革，否則只會(huì)使三本學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的研究

輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)是2007年5月文秋芳教授在首屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院系主任高級(jí)論壇上，通過(guò)對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)使用功能的分析，在Swain（1985）的可理解輸出假設(shè)（comprehensible output hypothesis）理論的基礎(chǔ)上提出的。Swain認(rèn)為除了必要的可理解性輸入外，語(yǔ)言輸出有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者流利、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，達(dá)到近似母語(yǔ)的水平。語(yǔ)言的輸出迫使學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式，給予學(xué)習(xí)者壓力，迫使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

與Swain一樣，文秋芳教授十分重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中輸出的作用，她結(jié)合多年來(lái)國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，在可理解輸出假設(shè)基礎(chǔ)上，提出了更適合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)。輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)包括三個(gè)子假設(shè)：① 從心理語(yǔ)言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入更能對(duì)外語(yǔ)能力的發(fā)展產(chǎn)生大的驅(qū)動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限，難以形成語(yǔ)言能力。② 從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)功能，尤其是口、筆譯技能，將語(yǔ)言的社會(huì)功能凸顯出來(lái)。③ 從外語(yǔ)教學(xué)的角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更能學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要（文秋芳，2008：2）。

我們認(rèn)為，“輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”十分重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的產(chǎn)出能力，充分考慮到學(xué)生走出校園后的職場(chǎng)需求和社會(huì)功能。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情形下，文秋芳的假說(shuō)是一條合適的指引三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的道路。

四、以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，分析三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的聽(tīng)力課程教學(xué)模式改革

1.聽(tīng)力教研團(tuán)隊(duì)的建立。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際化程度的加強(qiáng)，市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的專(zhuān)業(yè)水平要求越來(lái)越高，其中對(duì)專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)說(shuō)水平要求達(dá)到空前高度。因此組建專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力教研團(tuán)隊(duì)，商討、監(jiān)控和評(píng)估如何以文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”為指導(dǎo)原則，以社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力為本位，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力水平為目標(biāo)是十分必要的。這主要表現(xiàn)在：第一，聽(tīng)力教學(xué)有其自身的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，聽(tīng)力教研團(tuán)隊(duì)可以成為聽(tīng)力老師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)的平臺(tái)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量為教學(xué)服務(wù)。第二，聽(tīng)力教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要有人進(jìn)行前期調(diào)查，需要老師們貫穿始終的不斷磋商和討論，需要有人監(jiān)督和控制教改的實(shí)施方向、步驟，也需要有人善后分析和評(píng)估教改的有效性。這些環(huán)節(jié)都需要穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為保證。

2.學(xué)時(shí)調(diào)整。經(jīng)多次商討和論證，我們認(rèn)為，三本院校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課程改革之路必須考慮三個(gè)方面：一是扎實(shí)的聽(tīng)力基本功；二是突出加強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”、“聽(tīng)寫(xiě)”和“聽(tīng)譯”的輸出能力；三是用“耳朵”熟悉商務(wù)語(yǔ)境及商務(wù)語(yǔ)境下各種相關(guān)術(shù)語(yǔ)和固定表達(dá)。三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性普遍不高，為了保證學(xué)生具有突出扎實(shí)的聽(tīng)力水平，必須增加聽(tīng)力課程的總量，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力練習(xí)不間斷，把以往的四個(gè)學(xué)期的課時(shí)量調(diào)整為貫穿四個(gè)學(xué)年七個(gè)學(xué)期的課時(shí)量，再通過(guò)每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂練習(xí)與教室布置的課下練習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的聽(tīng)力水平提高并穩(wěn)定在一個(gè)較高的水準(zhǔn)。另外，高年級(jí)開(kāi)設(shè)口譯課程也可以與高級(jí)聽(tīng)力課形成交叉火力，共同致力于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)譯能力的提高。

3.統(tǒng)籌教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)總量有了提高，學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間得到了保證，還需要聽(tīng)力教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)七個(gè)學(xué)期的課時(shí)的授課重點(diǎn)和授課任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，保障學(xué)生的聽(tīng)力水平呈進(jìn)階式發(fā)展。我們認(rèn)為，第一學(xué)年主要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣和正確的聽(tīng)音方法。具體來(lái)說(shuō)，第一學(xué)期：主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生以音辨詞的能力和方法，以語(yǔ)塊或意群為聽(tīng)音單位的聽(tīng)力理解練習(xí)，數(shù)字的聽(tīng)辨和技巧，從單詞到短語(yǔ)到句子的聽(tīng)辨和記錄方法。詞匯量控制在2000以?xún)?nèi)，主要是與日常生活相關(guān)的詞匯，適應(yīng)每分鐘90-100詞的語(yǔ)速。第二學(xué)期：①準(zhǔn)確理解對(duì)話(huà)和短文，能對(duì)對(duì)話(huà)和短文中的核心信息做記錄，并能根據(jù)記錄內(nèi)容做簡(jiǎn)單的復(fù)述；②掌握英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)不同的發(fā)音規(guī)律，和常見(jiàn)單詞的英美式不同發(fā)音；③通過(guò)連讀、弱讀、失爆等語(yǔ)流訓(xùn)練，解決學(xué)生因語(yǔ)音知識(shí)造成聽(tīng)音障礙；④進(jìn)行簡(jiǎn)單的篇章聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，初步掌握聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的方法和要求。詞匯量主要控制在3000之間，語(yǔ)速大概每分鐘100-110詞。第二學(xué)年的主要任務(wù)是影視劇作品和新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的聽(tīng)辨方法和能力。第三學(xué)期：以教師精心選取的英劇和美劇作為練習(xí)材料，采用視聽(tīng)結(jié)合的方法，使學(xué)生了解西方的用詞習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，掌握英美人士日常生活詞匯。第四學(xué)期：掌握新聞播報(bào)的文體特點(diǎn)，掌握政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、社會(huì)等類(lèi)的新聞特點(diǎn)、高頻詞匯、用詞習(xí)慣，熟悉并掌握新聞聽(tīng)力的聽(tīng)辨策略。本階段要求學(xué)生掌握的主要是各種新聞詞匯，如常用的組織機(jī)構(gòu)名稱(chēng)及縮寫(xiě)、各類(lèi)新聞涉及的專(zhuān)業(yè)表達(dá)等，語(yǔ)速大概是每分鐘120-130詞。第三學(xué)年的聽(tīng)力素材以商務(wù)材料為主，主要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景下的英語(yǔ)交際能力。第五學(xué)期：主要涉及商務(wù)環(huán)境下的日常交際和涉外商務(wù)活動(dòng)，如：商務(wù)接待、電話(huà)商務(wù)、商務(wù)禮儀等，以視聽(tīng)結(jié)合的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)懂的同時(shí)，注意西方商務(wù)交際禮儀并能模擬交際情景再現(xiàn)交際情景的能力。第六學(xué)期：主要是涉外業(yè)務(wù)方面的視聽(tīng)材料，如：詢(xún)價(jià)報(bào)價(jià)、談判、運(yùn)輸、索賠等方面的。通過(guò)這一學(xué)年的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉商務(wù)環(huán)境中的方方面面，并能模擬涉外商務(wù)活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)的交際情景。第七學(xué)期，英文面試、綜合商務(wù)英語(yǔ)題材的聽(tīng)辨能力，深化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)譯的水平。

4.教學(xué)模式改革。在教學(xué)模式上，我們基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)以輸出帶動(dòng)輸入，把“聽(tīng)”與“說(shuō)、寫(xiě)、譯”的表達(dá)性技能結(jié)合起來(lái)，尊重“聽(tīng)”本身是一項(xiàng)與“說(shuō)、寫(xiě)、譯”不可分割的交際技能。具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮淌诼?tīng)力課程時(shí)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）扭轉(zhuǎn)聽(tīng)力觀念。在聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，首先需要解決意識(shí)上的問(wèn)題，不僅教師要認(rèn)識(shí)到輸出的重要性，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到輸出的必要性。（2）營(yíng)造輸出氛圍。教師在聽(tīng)力課程的授課過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，形成以學(xué)生自我反饋和自我監(jiān)察為主體的聽(tīng)力教學(xué)模式。（3）形成新的課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式可以從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法四方面進(jìn)行探索。（4）積極探索輸出性訓(xùn)練。教師在學(xué)生聽(tīng)完一篇英語(yǔ)語(yǔ)言材料之后，可以從說(shuō)、寫(xiě)、譯三個(gè)方面進(jìn)行輸出訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練可以有多種形式，如， 1）學(xué)生聽(tīng)完之后可以用自己的表述進(jìn)行英文復(fù)述；2）學(xué)生聽(tīng)完之后可以根據(jù)對(duì)語(yǔ)言材料的理解闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)論；3）學(xué)生聽(tīng)完之后可以分角色模擬再現(xiàn)交際情景；4）學(xué)生聽(tīng)完之后可以讓學(xué)生分小組對(duì)語(yǔ)言材料討論，進(jìn)行多向交流。寫(xiě)，可以讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、大綱概括訓(xùn)練，或者在對(duì)語(yǔ)言材料理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)英文評(píng)論等。譯，可以讓學(xué)生聽(tīng)完之后用自己的表述進(jìn)行漢語(yǔ)概括，或者讓學(xué)生進(jìn)行交替互譯練習(xí)等。通過(guò)輸出訓(xùn)練，既可以使學(xué)習(xí)者加深對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言材料的理解，又可以提高他們的說(shuō)、寫(xiě)、譯能力和水平；既解決了學(xué)生關(guān)心并倍感焦慮的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試聽(tīng)力部分，又為他們就業(yè)時(shí)所必需的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.改革的成效。為了檢驗(yàn)改革的成效，我們將鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院外語(yǔ)系2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)1班和2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以商務(wù)英語(yǔ)1班為實(shí)驗(yàn)班，商務(wù)英語(yǔ)2班為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)班按照改革方案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比班按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)7個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)1班在以下方面表現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)：（1）在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)對(duì)比中，學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)準(zhǔn)確性更高；（2）在復(fù)述任務(wù)中，學(xué)生表述地更為完整，邏輯性性更強(qiáng)；（3）在聽(tīng)譯任務(wù)中，學(xué)生更注重翻譯對(duì)象的文體特點(diǎn)、用詞適當(dāng)性等細(xì)節(jié)問(wèn)題；（4）在聽(tīng)商務(wù)題材的文章時(shí)，學(xué)生更從容自信地應(yīng)對(duì)。綜上，我們認(rèn)為，改革后聽(tīng)力教學(xué)模式更適合三本學(xué)校的學(xué)生的具體情況，更能體現(xiàn)以能力為本位，以培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的實(shí)用型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方向。

五、結(jié)語(yǔ)

本文提出了以文秋芳教授“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為指導(dǎo)原則的三本院校聽(tīng)力課程改革方案。以輸出帶動(dòng)輸入，以能力為本位，以培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的實(shí)用型人才為目標(biāo)的課程改革方向能夠體現(xiàn)三本院校的特色，符合三本院校的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件。近十年來(lái)，三本院校取得了蓬勃發(fā)展，在我國(guó)教育事業(yè)中所起的作用越來(lái)越大，所以研究適合于三本院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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