淺談小學語文課外閱讀指導

馬秀娟

摘 要：在《語文課程標準》中，課外閱讀是作為語文教學中的一項重要要求提出來的：“養(yǎng)成良好的閱讀習慣，明確規(guī)定小學生的課外閱讀總量不少于150萬字?！碑吘拐n內(nèi)閱讀量總是有限的，整個小學階段課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物，僅僅靠三四萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力幾乎是不可能的。而課外閱讀恰巧彌補了課內(nèi)閱讀之不足，它可以成倍地增加閱讀量，有利于養(yǎng)成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。

關鍵詞：激發(fā)興趣；培養(yǎng)意志；教給方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-365-01

隨現(xiàn)在農(nóng)村小學的情況令人堪優(yōu)。學生閱讀面普遍狹窄，對一些名家名篇知之甚少，僅限于教材中選進的篇目。至于文學作品以外，讀點別的東西，豐富充實自己的學生更是少之甚少。究其原因，主要有以下幾點：首先是學生無暇閱讀，教師不僅獨占課堂，而且還延伸于課外，學生常常連讀書的時間都沒有。其次，缺少閱讀材料。不少農(nóng)村小學雖有圖書室，也只是樣子，很少或根本不對學生開放。第三，來自家長及教師的勸阻。學生家長為了讓孩子集中精力學好功課，將來考上理想學校，反對學生看“雜書”；教師也害怕學生讀“閑書”影響考分，并且受到不健康書刊的影響，所以對學生課外閱讀劃線定框，沒收學生課外讀物的現(xiàn)象也時有發(fā)生。另外，學生自身的閱讀興趣也不高。很多孩子們每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書。

為此，給學生予閱讀的空間，培養(yǎng)其良好的閱讀品質(zhì)和閱讀習慣，提高學生的閱讀技巧，已是語文教師的當務之急。

一、把課外閱讀引進課堂

教師要結合課文的講讀教學，把課外閱讀引進課堂，開展課堂閱讀活動，切實擴大學生的閱讀面，增強閱讀的“正強化”。結合課文教學把課外閱讀引進課堂的形式是多樣的。

1、教師讀學生聽。對一些優(yōu)秀作品，教師繪聲繪朗讀，

或邊讀邊評，學生聽了印象深刻；或讓學生寫札記、心得和簡評，收獲會更大。

2、教師將選好的材料交給學生讀，學生會躍躍欲試。這樣既可擴大學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的表達能力。

3、每日一讀。如唐宋詩詞是我國文學史上最具生命力的瑰寶，它精美而又大氣，瑯瑯上口而又冶人性情。非常經(jīng)典化而又具有精神探索的銳氣。因此，我便在班中提倡“每天一詩”，“課前一誦”詩歌由學生自己查找和提供，按學號輪流進行，每天早晨書于黑板右上角。課前必吟唱，必誦讀，并輔以適當?shù)膯l(fā)和適時的點撥。學生自備一本古詩摘錄本，摘下古詩后，自己題寫目錄，自己配上插圖，自得其樂，其樂無窮。雖每天只花短短幾分鐘時間，但日積月累，必是人生一得

4、結合課文教學，選印一些與課文有關的材料，或同一類型的文章、同一作者的文章，發(fā)給學生，對照課文進行學習，既有助于學生對課文的理解，有有利于拓寬學生的知識面，從而提高其語文素質(zhì)。

把課外閱讀引進課堂，可以將教師精心的閱讀指導和學生廣泛的閱讀實踐結合。這種“內(nèi)外統(tǒng)一“的閱讀教學與傳統(tǒng)的課內(nèi)教學完全不同。學生一旦從憋悶狹小的一隅解放出來，返回語文的廣闊天地，他們的思維會敏捷起來，考慮問題也會清晰起來，也可以更好地發(fā)揮在課堂學習中的“主體作用”。學生從中嘗到了甜頭，便會主動地向教師推薦課堂閱讀的好材料。教師可因勢利導，在班級中開展選文評比、閱讀競賽活動，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱酉矏坶喿x，從而使閱讀之風興盛不衰。

把課外閱讀引入語文課堂，不必擔心影響語文教學的質(zhì)量。因為閱讀的材料都是結合課文教學由教師精心篩選的，閱讀的資料和課文的知識是相互的。會使學生對課文的理解更深刻透徹，知識學得更加扎實。

二、培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。要使學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，進行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學生的興趣是首要的。教師應善于從有關的知識、事件、人物等方面來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。

1、善于從相關的教材知識中培養(yǎng)

教材上的許多知識截取于很寬的知識體系中它處于一定的歷史背景或只是某歷史事件的一滴浪花或只是某人物的某一方面。學習這樣的知識，難免要涉及當時的歷史背景或歷史條件等，而課堂上教師的介紹只能是概括籠統(tǒng)的。那么，教師不妨從中激發(fā)學生的積極性，讓學生課外加以了解，從中培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。

2、善于從學生的提問中培養(yǎng)

也許學生提的問題根本不在所學的范圍之內(nèi)，或有的連老師都不知道，或有的問題似乎不值得一問，但教師千萬不能打擊學生的好奇心。學生提問真是培養(yǎng)學生積極思考、進行課外閱讀的有利條件，教師應善于從學生的提問中去引發(fā)他們的課外閱讀興趣甚至是動手、動腦的創(chuàng)造能力。如教學《鯨》，一開始，我就讓學生根據(jù)自己的預習圍繞課文提問題。學生提得問題五花八門，這些問題有得在課文中能得到答案，有得根本沒答案可找。如：虎鯨為什么要吃自己的的同類“長須鯨”？鯨從鼻孔噴出的氣為什么會形成一股水柱……我讓學生先找出在課文中能找到的答案，找不到的及學生還想問的怎么辦呢？我因勢利導，讓學生課后設法了解。課后學生大量翻閱了《十萬個為什么》、《小學生百科知識全書》等。顯然，從學生自己提的問題中去培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣無疑是成功的。

3、善于聯(lián)系周圍生活中的事物培養(yǎng)

生活中有許許多多的事，學生年齡小，知道的事情少，不知道的多。小學生好奇心強，對于不知道的事物他都渴望知道，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生對周圍事物的好奇，及時引導他們?nèi)チ私?、去思考、去查閱有關資料。當他們能從課外讀物中獲得他想知道的知識時，他就會對課外閱讀引起興趣。