多媒體教學在語文教學中的利與弊

牛建忠

摘 要：多媒體在教學中的運用日趨廣泛，為我們的教學注入了新的活力，并越來越發(fā)揮著它的重要作用。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一、有利于營造氛圍，激發(fā)學習興趣；二、有利于拓展空間，豐富課堂信息；三、有利于突出重點，提高教學效率；四、有利于升華感情，提高審美情趣。但運用多媒體也存在幾個弊端：一、容易造成想象能力的缺失；二、容易忽視學生語感的培養(yǎng)；三、容易淡化師生之間的情感。

關鍵詞：多媒體教學；語文教學；利弊

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-242-01

國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達65%。而多媒體計算機，通過設計課件，足以達到聲光同步，視聽結合的完美效果，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，其優(yōu)勢具體體現(xiàn)在以下四個方面：

一、有利于營造氛圍，激發(fā)學習興趣

赫爾巴特也說：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。多媒體使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，是激發(fā)學生興趣的有效途徑。例如《十里長街送總理》這篇課文，由于所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善于激發(fā)學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。

二、有利于拓展空間，豐富課堂信息

語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。多媒體的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。例如：教學《自己的花是讓別人看的》時，我利用多媒體展示了德國的風光，讓學生跨越時空的界限，接受異國風情的熏陶，學起課文來更輕松易懂。通過多媒體將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調(diào)動了學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，拓寬了信息傳遞渠道，增大了課堂的語文信息容量。

三、有利于突出重點，提高教學效率

課堂教學必須緊扣教材重難點進行，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體給我們提供了有利的條件，通過設計課件，可突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。如六年級課文《詹天佑》是一篇知識性課文，其中詹天佑開鑿隧道和設計“人”字形線路是學習的重難點，特別是火車爬陡坡走“人”字形線路的知識點不易理解，運用多媒體影像可把學生自然地引入到情景中，把抽象的知識變成形象的畫面，如身臨其境，使學生對這一創(chuàng)新舉動產(chǎn)生濃厚興趣，加深對課文的理解。

四、有利于升華感情，提高審美情趣

《語文課程標準》中，課程目標的第一條就要求提高學生的文化品位和審美情趣。而培養(yǎng)審美情趣的關鍵是培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美，具體到語文教學中，就是引導學生感悟和創(chuàng)造語言美。多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，可充分調(diào)動學生的各種感官去領悟。如《桂林山水》一課，不僅景色優(yōu)美而且文字優(yōu)美。我根據(jù)課文內(nèi)容在課件中制作出波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和靜、清、綠的漓江水，讓學生通過觀察、比較來感受漓江水的特點；制作出峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和奇、秀、險的桂林山，讓學生進行觀察、對比來理解桂林山的特點，使學生深切地感受到了桂林山水的美和祖國山河的美，然后，讓學生通過反復朗讀，仔細品味文中的語言，來感受祖國語言文字之美，效果很好。

多媒體教學雖然有著得天獨厚的優(yōu)勢，但作為一種新的教學手段也避免不了這樣那樣的問題。

1、容易造成想象能力的缺乏

語文科目需要讀者去發(fā)揮想象，并用心去體會去感悟。人們經(jīng)常說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個人的觀念、想法不同，體會也不同，作品在每個人心目中所塑造的形象也不同。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的興趣，但很不利于學生想象力的發(fā)揮。

2、容易忽視學生語感的培養(yǎng)

語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，很難用聲音和畫面來表現(xiàn)。所以，傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“書不盡言，言不盡意”，朱熹提出的“涵泳”讀書法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。多媒體中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。而現(xiàn)在小學語文課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢，很不利于學生語感的培養(yǎng)。

3、容易淡化師生之間的情感

在語文課堂上，師生之間的感情交流非常重要。這種交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態(tài)等，教師的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，容易造成教師分心于操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內(nèi)容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就會減少，甚至完全消失，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

從以上分析來看，多媒體就像一把雙刃劍，有很多優(yōu)勢，同時，也存在不容忽視的弊端，在今后的教學工作中我們應該在實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它更切實有效地服務于我們的教學。