如何培養(yǎng)學生學習英語能動性

盧立建

摘 要：學生有什么樣思維，就會什么樣行動指向，也是英語學習成敗的關鍵，了解和激發(fā)學生的學習能動性對指導英語教學有十分重要的意義。

關鍵詞：英語學習；能動性；方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-238-01

外語學習作為學習者的一種認識活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學生要學好外語，除了具有一定的智力水平外，更多地還取決于非智力因素。其中，學習能動性被認為是最積極的因素，是直接推動學生學習的內部動因。本文對影響中學英語學習能動性因素進行了分析，并提出了一些策略。

一、如何發(fā)揮學習英語能動性

學習能動性是指直接推動學生進行學習的一種內在動力，是激發(fā)和指引學生進行學習的一種需要。學習能動性和學習的關系是辨證的，學習能產(chǎn)生能動性，而能動性又推動學習，二者相互關聯(lián)。心理學認為，能動性是激勵人進行某種活動的動因和力量，外語學習能動性是直接推動外語學習的內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)。近幾十年來，人們對語言學習能動性進行了大量的研究，其中最著名、最有意義的研究是加拿大社會心理學家加德納和蘭伯特于1972年進行的，他們在把外語學習能動性分為融入型能動性和工具型能動性。融入型能動性又叫結合型能動性：抱有這種能動性的外語學習者，其目的是想融合到第二語言社團中，希望自己作為一個成員被接受，如移民等；而工具型能動性則強調學習外語的某些實用目的，如想通過考試、閱讀文獻資料、尋找工作、改變社會地位等。研究表明，具有融入型能動性和具有工具型能動性的學習者都有可能獲取外語水平測試的高分，但具有融入型能動性者學習上更易獲得成功。我國學生學習外語多為工具型能動性。

二、影響英語學習能動性的主要因素

l、認知。影響英語學習能動性的認知因素主要是學習者對本人的自我認識。包含有對自我外語學習的優(yōu)勢和劣勢，對英語學習成功和失敗的判斷在執(zhí)行某個具體任務是對自己能力的判斷，對英語學習活動目的的認識，對在學習任務中自我承擔責任的認識等。

2、情感。影響英語學習能動性的情感因素是指學習者的情感變化帶式學習能動性的改變。如，許多學生由于成績差或性格內向，課堂上害怕老師提問，不敢大膽參加課堂語言實踐，學習的不主動導致成績提高緩慢，由此懷疑自己的學習能力，產(chǎn)生自卑心理。

3、社會環(huán)境。社會環(huán)境是英語學習者自身以外的因素，但是對學習者的能動性影響也很大。如社會對人才在英語方面的要求，老師、家庭的影響等都會影響到學習者學習英語的能動性。

三、培養(yǎng)和激發(fā)英語學習能動性

1、激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心

興趣是最好的老師。只有學生對所學內容產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)其求知欲望，產(chǎn)生積極的學習態(tài)度和學習能動性。中學英語教學中培養(yǎng)興趣最好的辦法就是創(chuàng)設情景，讓全體學生主動參加課堂語言實踐。我們要依據(jù)教學內容和教學目標，聯(lián)系學生實際和現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性地設計教學活動，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，通過多種形式，讓學生在活動中感知語言材料，學習語言知識，訓練語言技能。

2、設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化

從學生的心理來說，他們都是希望能很快學會，并且很快能達到要求，但在實踐中卻常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。有的學生是把學習當成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而有的學生則是把學習當成是為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。前者學生更有努力解決困難的思想準備，他們一般會勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢，我們培養(yǎng)學生就是要培養(yǎng)這樣的學生，這樣的學生才更有學習能力，才更會去掌握一套適合自己的學習方法，具有較強的解決問趣的能力，才能更適應今后的學習、生活和工作。而后一種類型的學生則是指學習的目標基本上看成是為了獲得對其能力的積極評價或避免否定的評價。這種學生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，這種學生學習時毅力差些，遇到困難易失去信心，在教學過程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生，并且對于他們的教學方法也是應該有變化的，應該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)示，建立他們的自信心。

3、因材施教，有的放矢

教學內容的陳舊以及教學方法的呆板往往是學生厭學的原因。相反，集邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性于一身的教學內容和生動活潑的教學方法，可以使學生獲得精神上的滿足，從而進一步激發(fā)學生的學習能動性。在教學中，要使學困生感覺到能學，中等生感覺能學好，優(yōu)等生感覺能學得更好，老師布置的作業(yè)也能充分體現(xiàn)分層教學，調動學生的興趣，在巧妙的教學方法中，活躍的課堂氣氛中使學生學習英語的能動性得到充分的體現(xiàn)。

4、設置競爭機制，激發(fā)學生興趣

競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種有效手段。許多研究表明，在競賽過程中，人們樹立威信的能動性或自尊與成就的需要極為強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽相結合。有效利用獎‘懲，也是激發(fā)學生學習能動性的較好手段。一般來講，表揚、鼓勵比批評和懲罰更能激起學生的積極性。對于那些完全缺乏學習能動性的學生來說，利用外在能動性引發(fā)其學習活動還是十分必要的。

英語學習能動性是影響英語學習成績的一個重要的非智力因素，學習能動性越高，學習越主動，越容易獲得成功。因此我們的外語教學只有適應學生的需求，培養(yǎng)學生積極的學習情感，不斷改進教學方法，才能使學生從“要我學”變成“我要學”，從而真正提高英語教學效率。

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