如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

彭明坤

摘 要：新課改的教學(xué)要求是要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新思維的能力。在學(xué)習中要時刻保持清醒的頭腦和質(zhì)疑的態(tài)度，要堅信提問是學(xué)習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習歷史時不能總是抱著接受知識的態(tài)度，要在對所學(xué)習的歷史知識有一個充分的了解之后，學(xué)會提出自己的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史 問題意識 時機

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-167-01

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)模式主要是以自我講解為主，很多教師往往是走進課堂就讓學(xué)生機械的翻開歷史課本，進行45分鐘的說教，在這一時期內(nèi)，學(xué)生更是保持絕對的沉默，久而久之，學(xué)生的提問意識便被逐漸的埋沒。那么教師應(yīng)該如何做才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生具備提問的能力

我們在教學(xué)中經(jīng)常會產(chǎn)生一種錯誤的認識，即學(xué)生掌握的知識越少，那么他產(chǎn)生的疑問就會越多，事實上并非如此，一個學(xué)生所儲備的知識越多，那么他的疑問就會越多。當一個學(xué)生對某個知識點一無所知時，他根本就不具備提問的能力，只有對所學(xué)習的知識有了一定的了解之后，學(xué)生在形成自身思維意識的基礎(chǔ)之上才具備提問的意識。然而對于初中歷史教學(xué)來說，學(xué)生所了解的歷史知識是十分有限的，可以說學(xué)生必須要在對通史有所了解之后，才能對歷史有一個初步的認識，而初中歷史卻是以模塊教學(xué)為主，學(xué)生在零知識的基礎(chǔ)上學(xué)習歷史，在學(xué)習上必然會存在很大的困難。教師要想解決這個問題，就要從擴充學(xué)生知識面這一方面入手。一方面教師可以選擇在課堂上為學(xué)生擴充相關(guān)的歷史知識。比如在學(xué)習“收復(fù)新疆”這一節(jié)時，教師可以嘗試著結(jié)合當時的時政條件和當今的政治局面為學(xué)生拓寬相應(yīng)的歷史知識，讓學(xué)生對新疆問題形成一個系統(tǒng)的認識，從而提高學(xué)生提問的能力。另一方面教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間進行廣泛的閱讀，爭取儲備豐富的歷史知識，這樣豐富而系統(tǒng)的歷史知識便能讓學(xué)生具備提問的能力，從而為學(xué)生的提問鋪平道路。

二、改善教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生擁有提問的動力

教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習必然會產(chǎn)生重要的影響。眾所周知，學(xué)生往往更喜歡性格溫和、教學(xué)活潑的教師，對于那些過于嚴厲、教學(xué)呆板的教師，學(xué)生往往會選擇能避則避。因而為了充分調(diào)動學(xué)生的提問動力，教師必須要學(xué)會端正自己的教學(xué)態(tài)度。首先教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變對學(xué)生提問的態(tài)度。初中生大多具有在課堂上熱衷表現(xiàn)的特點，他們一旦對所學(xué)習的知識有了疑問之后，就想要快速的提出問題，并尋求正確的答案。但是在實際的教學(xué)中，很多歷史教師為了趕教學(xué)進度或者是不讓學(xué)生打亂自己的教學(xué)計劃，他們往往對學(xué)生的提問持有反對的態(tài)度，當學(xué)生提出一個問題時，教師想到的不是該怎樣去有效的解決學(xué)生的問題，而是對學(xué)生進行一味的斥責或忽視，長此以往，學(xué)生就會逐漸失去提問的動力。教師應(yīng)該積極面對學(xué)生的問題，盡可能的鼓勵和表揚學(xué)生提問的勇氣，這樣才會長時間的維持學(xué)生提問的動力。其次教師要正確解答學(xué)生的問題。只有學(xué)生的疑問被解答之后，才能獲取自己想要的知識，也才能獲得精神上的滿足，學(xué)生才能在以后的學(xué)習中保持再接再厲、勇往直前的學(xué)習態(tài)度。

三、做好備課工作，為學(xué)生創(chuàng)造提問的時機

歷史是一門內(nèi)容豐富、信息量大的學(xué)科，如果教師對歷史教學(xué)過于輕視或是不夠用心，僅憑自己儲備的歷史知識和教學(xué)技巧，是很難上好歷史課的，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的提問意識了。教師應(yīng)該把歷史教學(xué)放到重中之重的位置，不僅在課堂上展現(xiàn)自己豐富的歷史知識和嫻熟的教學(xué)技巧，更要在課前做好充足的備課工作。教師在以往備課的過程中，多以自己的教學(xué)計劃和教學(xué)進度為主，很少把學(xué)生的感受放在考慮的位置，這樣的備課只能保證課堂教學(xué)的順利開展，卻不能貫徹素質(zhì)教育提倡的“以人為本”的教學(xué)理念。教師應(yīng)該將備課的重心從歷史知識的傳授上轉(zhuǎn)到如何啟發(fā)學(xué)生提問意識上面。在備課中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的疑點，并試圖通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生從接受知識到主動探索知識，讓學(xué)生從被動理解知識到主動解決問題，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。除此之外，教師還要利用課余時間參加一些有利于教學(xué)的講座和座談會，盡量讓自己儲備更多的歷史知識和教學(xué)技巧，這樣教師才能憑借個人的教學(xué)魅力在歷史課堂上最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造提問的環(huán)境

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師以自我為中心的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生提問的意識，教師必須要改變這一教學(xué)模式，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生提問的意識。第一，教師可以從新課的課題入手。比如在學(xué)習“誰是最可愛的人”這一節(jié)時，教師要避免直接在課堂上進行新課的學(xué)習，教師可以將本課的標題寫在黑板上，讓學(xué)生在學(xué)習新課之前先對標題有所了解，讓學(xué)生在標題的前后加上一些疑問句，如“是誰？”、“可愛在哪里？”、“因為什么可愛的？”、“我們應(yīng)該學(xué)習他們身上怎樣的閃光點？”等等，未學(xué)先思的思維方式可以讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習新課，從而大大提高聽課的效率。第二，教師可以從歷史事件入手。在歷史教材中貫穿著大大小小無數(shù)的歷史事件，教師可以充分利用這些歷史事件激發(fā)學(xué)生的問題意識。如在學(xué)習“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出各種各樣的問題，從這些問題出發(fā)，逐步的剖析“煙片戰(zhàn)爭”的內(nèi)涵和意義，這樣的教學(xué)會給學(xué)生留下更為深刻的印象。

總之，問題意識在學(xué)生學(xué)習歷史的過程中有著十分重要的作用，學(xué)生帶著問題去學(xué)習，不僅能夠?qū)W習到更多的歷史知識，更能學(xué)的透徹，學(xué)的牢固，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻：

[1] 佟 蕊.初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[D]；天津師范大學(xué)；2007.

[2] 周平安.呼喚問題意識[J]；中小學(xué)教學(xué)研究；2001.05期