高職院校受資助學生自助能力提升研究

邢方霞

摘要：資助學生并不僅僅是單純的經(jīng)濟扶貧，更應該幫助學生提升自助能力。高職教育更側(cè)重于學生技能的提高和應用，因此，高職院校資助工作應充分重視對學生自助能力的培養(yǎng)，打造“資助”與“育人”并舉、“經(jīng)濟支持”與“心理支持”相結(jié)合、“技術(shù)支持”與“素質(zhì)支持”相結(jié)合的育人模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；受資助學生；自助能力提升

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0159-04

國務院于2007年5月頒發(fā)的《國務院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》提出，建立一套“獎、助、貸、補、減”為主體的多元化資助體系。但各職業(yè)院校的資助工作主要集中在幫助貧困生順利完成學業(yè)、減少因貧困失學的學生數(shù)，而忽視了對貧困學生的育人定位及育人的可行性研究，導致德育功能弱化，一些受資助學生責任意識差，自我解困意識不強，自助能力不足。高職院校應將“資助管理”與“自助教育”結(jié)合起來，在幫助學生解決在校期間經(jīng)濟困難的基礎(chǔ)上，積極探索受資助學生自助能力提升的有效途徑。

自助能力的概念與內(nèi)涵

自助能力，是自己主動尋求幫助，統(tǒng)籌利用自身所擁有的資源解困的能力。高職院校受資助學生屬于經(jīng)濟困難群體，一般具有經(jīng)濟條件差、文化基礎(chǔ)差、心理承受力脆弱等特點。提高受資助學生的自助能力就是通過提供一定的服務平臺與信息支持，幫助他們發(fā)展經(jīng)濟能力、生活能力、學習能力、就業(yè)能力和心理承受力，提升他們自我解困和為人民服務的能力。

（一）經(jīng)濟自助

高職院校一般學費較高，大多數(shù)貧困生來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，經(jīng)濟條件較差，與來自經(jīng)濟優(yōu)越家庭的學生相比有較大差距，這種差距易使貧困生出現(xiàn)兩種不良傾向；一是自尊心受挫，經(jīng)常表現(xiàn)為自卑、內(nèi)向孤僻、交際能力差等；二是缺乏社會責任感，經(jīng)濟自助意識差，懷著“等、靠、要”的心理接受資助，重視眼前利益，容易出現(xiàn)利益爭奪現(xiàn)象。經(jīng)濟自助是學生通過勤工助學等途徑解決自己經(jīng)濟困境的能力。我們鼓勵學生開展經(jīng)濟自助，但要注意“適度”原則，如果為了“打工賺錢”解決經(jīng)濟困難而導致學習退步、學業(yè)受阻，是得不償失的。

（二）生活自助

高職學生大多是獨生子女，缺乏挫折和失敗的磨煉，缺乏獨立生活、主動適應環(huán)境的能力。生活自助是指學生能夠自己合理規(guī)劃自己的生活，合理安排自己的吃、穿、用、行。個體所接受的教育首先必須是生存教育。生存教育就是一個人為適應某一社會的基本生存而必須接受的教育，除了要教育學生合理安排自己的生活外，還要教會學生學會生存具備的技能，多掌握一門技能，就多一份就業(yè)機會，多一份生存保障。

（三）學習自助

高職貧困生一般來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，文化基礎(chǔ)相對較差，尤其是英語和計算機水平不高，且自身缺乏自律能力，成就感較低，因此時常對學習感到焦慮緊張。學習自助是指學生能夠端正學習態(tài)度、主動培養(yǎng)興趣、積極參與實踐、自覺開展學習活動，要在“尚德修能”的同時，努力做到“知行合一”。

（四）心理自助

高職貧困生普遍存在一些不良心理，如自卑、攀比、排外，甚至嫉妒。他們正處在生長發(fā)育的最關(guān)鍵時期，面臨著學習、戀愛及就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)，如若處理不當會引發(fā)一系列心理問題。受資助學生除了“幸運”地受到資助外，也多了一些關(guān)注的目光，因此他們比一般學生更為自尊好強，更渴望成功。心理自助是指學生主動調(diào)試自己的心理狀態(tài)，積極尋求心理疏導方式，緩解壓力，維持健康心理的能力。學生應培養(yǎng)自己具備較強的心理調(diào)適能力，此外，通過向輔導員老師、專業(yè)指導老師、同學、父母親戚等傾訴，將不良情緒及時轉(zhuǎn)移的向他人尋求心理支持方式是心理自助的外顯特點。

（五）就業(yè)自助

高職院校培養(yǎng)的是高技術(shù)高技能人才，學生需要在大學期間通過各種途徑提升自己的技能水平、培養(yǎng)自己的核心競爭力，如通過考證、培訓、專升本等途徑，而這些均需建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)上，貧困生必須多付出數(shù)倍的努力。同時，他們因要改善經(jīng)濟條件落后的現(xiàn)實，而對工作的薪酬有更高的期望，這就因能力與期望不一致導致?lián)駱I(yè)困境。貧困生在就業(yè)中居于弱勢群體地位，貧困生要主動開展就業(yè)自助，自覺創(chuàng)造學習條件，優(yōu)化技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)自己核心競爭力的同時，掌握就業(yè)信息，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，成功就業(yè)。

受資助學生自助教育應把握的原則

（一）堅持尊重事實、以人為本原則

學校資助工作人員在對貧困生家庭貧困證明資料審核、貧困生資格認定、資助項目評定、獎助學金發(fā)放以及社會捐助和資助的分配等環(huán)節(jié)需堅持尊重事實的原則，保證公平，在確定受資助對象時，要將人文關(guān)懷融入到工作中，以人為本，關(guān)心、幫助、引導受資助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）強調(diào)權(quán)利與義務對等原則

目前，資助工作重在滿足學生受資助的權(quán)利，忽視了對受資助學生的義務性要求，如學生的責任意識、感恩意識、誠信意識、主動自助意識等。應引導學生正確理解國家的助學政策，以國家助學貸款為例，要加大助學貸款政策的組織宣傳工作，使學生能夠全面正確認識到國家助學貸款是黨和政府專門為幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決求學難題而設(shè)立的，在教育學生要常懷感恩之心的同時，更要讓學生知道國家助學貸款也是以個人信用為基礎(chǔ)的普通金融政策，需要學生嚴格遵守信用協(xié)議，建立優(yōu)良的信用記錄，合理利用國家助學貸款幫助自己完成學業(yè)。

（三）資助與育人相結(jié)合原則

在資助工作中，要注重對受資助學生的后續(xù)教育管理，發(fā)揮資助的育人功能，引導學生樹立自強自立的精神，用自己的自強夢、奮斗夢托起青春夢。

感恩和誠信教育往往被作為資助育人功能的核心內(nèi)容，意在引導受資助學生將感恩意識轉(zhuǎn)化為自尊、自立、自強的精神和服務他人的實際行動。感恩和誠信教育往往側(cè)重于通過思政理論課、主題班會等顯性渠道來進行，過分提倡感恩，對學生的人文關(guān)懷不足，導致學生內(nèi)心排斥，傷害學生自尊心。應該讓受資助學生感到溫暖，而不是“虧欠”，教育學生認識到貧困是暫時的，辦法總比困難多，通過自身的努力自立自強。endprint

（四）適度自助原則

適度自助指的是學生開展自助活動時要堅持一定的“度”，為了解決經(jīng)濟困難從事大量的校內(nèi)勤工助學或是校外兼職活動耽誤功課，或為了感恩、彰顯責任而參加大量的志愿活動以致影響學習，都是不可取的。適度原則要求學校既要掌握學生校內(nèi)勤工助學工作量，又要掌握學生校外兼職活動情況，引導學生適度自助。

受資助學生自助能力提升的對策

除了來自學習的壓力外，受資助的貧困學生還背負著來自弱勢群體身份的壓力、公開資助方式的壓力、人際交往的壓力以及就業(yè)的壓力。為營造積極健康的育人環(huán)境，高職院校教育工作者需要積極探索將資助工作與專業(yè)學習相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與志愿服務相結(jié)合、與心理健康相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的長效機制。

（一）拓寬隱性德育渠道，引導學生由“被動資助型”向“自助服務型”轉(zhuǎn)變

除了對受資助學生進行思想政治理論課、第二課堂等顯性教育途徑外，還要積極探索隱性德育途徑，將顯性的說教化為潛移默化的影響，真正做到“潤物細無聲”。

榜樣示范 “學高為師，身正為范?！苯處熞獓烙诼杉海谌粘＝虒W中發(fā)揮人格魅力，用言傳身教引導學生，使他們在無形中改進自己的言行，從而建立信任、和諧的師生關(guān)系，促進教學相長。

積極暗示 運用激勵和期望理論，對學生進行積極的暗示和鼓勵。羅森塔爾效應表明，如果對一個人傳遞積極的暗示和滿懷信心的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。積極暗示需要結(jié)合賞識教育，即肯定和鼓勵的教育方式。

情感溝通 與學生的情感交流，形成穩(wěn)定的情感共振場，引導學生提升自助意識。教師要善于在工作中尋找與學生能產(chǎn)生共鳴的話題，以情感人，以情動人?；诠餐脑掝}和溫暖的關(guān)愛，溝通順暢，正能量才能得以傳遞。

文化熏陶 創(chuàng)設(shè)富有教育文化價值的校園環(huán)境、班級環(huán)境、實訓室環(huán)境、宿舍環(huán)境，營造積極向上的校園文化氛圍，引導學生堅定理想信念，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，樹立感恩、誠信、責任意識，激發(fā)對真、善、美的追求。

（二）創(chuàng)造多元化平臺，激勵學生增強自我解困意識，培育感恩責任意識

勤工助學平臺 鼓勵經(jīng)濟困難學生參加勤工助學及社會實踐活動，積極創(chuàng)造更多適合大學生的勤工助學工作崗位，探索將勤工助學崗位與資助服務有機結(jié)合的途徑。同時，相關(guān)部門要保障學生按時、足額地領(lǐng)到自助酬金。用工部門要通過開展崗前培訓、定期業(yè)務培訓等方式，提高勤工助學學生的業(yè)務能力，使學生真正掌握用工崗位技能，增強責任和服務意識，在解決自己經(jīng)濟問題的同時，也能為他人服務，發(fā)揮自己的一技之長。

資助服務組織平臺 要通過創(chuàng)建資助服務平臺，吸納受資助貧困生參與到資助服務組織中來，在這個過程中鍛煉學生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和服務他人的能力。如校園慈善愛心屋、愛心義工隊、愛心超市、志愿服務社等社團，要首先將受資助學生吸納進來。

志愿者服務平臺 過多地注重課堂等顯性教育渠道進行感恩教育，會無形中給學生更大的壓力，導致受資助學生在獲得助學金后更加自卑、低落。而志愿者服務平臺提倡的“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，能夠使學生在參與志愿者服務的過程中體會到自身的價值，從而把“助人為樂”的精神外化為實際行動。

“導學制”學生團隊平臺 提倡學生參與實訓室建設(shè)，培養(yǎng)和發(fā)展學生團隊是實訓室教學的有益嘗試，也是學生自主開展專業(yè)學習的有效途徑。“導學制”學生團隊是一種學生指導學生的職業(yè)技能帶教模式。首先要吸引受資助學生進入到實訓室工作團隊，并將其中的優(yōu)秀學生集中起來由專業(yè)教師進行培訓指導，然后由這些有一技之長的學生精英充當“小老師”，開展“學生指導學生”的“導學制”自主學習模式?！皩W制”學生團隊，使受資助貧困學生在參與實訓室管理方面更加積極主動，同時輔助提升教學質(zhì)量，有利于優(yōu)化技能培養(yǎng)，是雙證職業(yè)模式培養(yǎng)的助推器?！皩W制”學生團隊的培養(yǎng)也為技能大賽提供了生力軍，他們技能嫻熟，在大賽中發(fā)揮穩(wěn)定，技能大賽的良好成績也為他們就業(yè)積累了核心競爭力，提升了就業(yè)自助能力。

（三）以就業(yè)為導向，建立職業(yè)目標行動檔案，加強階段性考核，培養(yǎng)核心競爭力

建立困難生數(shù)據(jù)庫 困難生數(shù)據(jù)庫應包括困難生的家庭經(jīng)濟情況、家庭結(jié)構(gòu)、獲得資助情況、學生的愛好特長、求職意向等信息，實現(xiàn)行動態(tài)化管理。

以職業(yè)目標行動檔案推進過程考核 職業(yè)目標行動檔案是以促進學生的職業(yè)發(fā)展、提升學生綜合素養(yǎng)而建立的動態(tài)管理檔案，它既是總結(jié)記錄，也是過程考核，既是職業(yè)行動，也是有效監(jiān)督。該檔案將學生在讀期間的學習和各種比賽獲獎、英語和計算機、普通話培訓、職業(yè)技能資格證書等進行歸檔，使得學生在自己檔案的動態(tài)管理中，看到進步，找到差距，適時調(diào)整，你追我趕，追求優(yōu)秀。輔導員教師要適時跟蹤檔案，尤其要對受資助學生加強階段性考核，督促學生加強專業(yè)學習、積極參與技能訓練、參加校內(nèi)外技能大賽、通過社會實踐和志愿者活動、文體活動等培育自己的核心競爭力，不斷增強創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺 輔導員應是大學生職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習慣的引導者，針對受資助貧困生在就業(yè)中處于弱勢地位這一現(xiàn)實，要組織開展一對一的就業(yè)深度輔導，增強職業(yè)生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的舞臺，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，引導學生了解創(chuàng)業(yè)知識、積極參與創(chuàng)業(yè)實踐、提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）加強對受資助學生的心理輔導

心理輔導要重在事先引導，除了開展以心理健康教育課、各種專題講座等形式的心理衛(wèi)生宣傳外，還要建立受資助貧困生的心理檔案，掌握他們的心理狀況，采取各種隱性途徑，幫助貧困學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，幫助他們解決環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。

開展朋輩輔導 榜樣的力量是無窮的。抓典型、樹榜樣，能夠增強貧困生扎實奮進、努力成才的自信心，激勵學生以自立自強的精神和健康上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)。在對受資助貧困生進行心理健康教育的過程中，要注意發(fā)掘?qū)W生中的優(yōu)秀典型，將貧困生中依靠自身努力、頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表作為榜樣，開展“榜樣就在身邊”學習經(jīng)驗交流會，激勵學生克服困難，爭當優(yōu)秀。

開展團體輔導 團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，輔導員和班干部要創(chuàng)造班級的活動機會，增強困難學生參與班集體活動的興趣，通過全班同學的積極參與，增強適應能力，體會助人樂趣。在開展團體輔導前，教師和班干部要認真策劃活動過程，吸引孤僻、內(nèi)向的學生參與，幫助他們成長、發(fā)展與適應。

開展個別輔導 輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，要懂得健康心理學，并用自己的愛心、耐心、責任心去關(guān)心溫暖受資助學生，幫助他們樹立自信，鼓勵他們積極參加社交活動，建立和諧的人際關(guān)系。

開展網(wǎng)絡輔導 除了QQ、飛信、微信等即時交流工具，易班網(wǎng)絡平臺作為新的網(wǎng)絡文化建設(shè)項目，是在高校大學生中人氣高漲的網(wǎng)絡交流平臺，輔導員、專業(yè)教師及學生可在線互動交流，也可以發(fā)私信交流。通過在易班網(wǎng)宣傳心理健康知識，與受資助學生開展私信交流，在觀察學生網(wǎng)絡活躍度的同時，及時了解學生的心理狀態(tài)，而私信交流的保密性也為心理輔導提供了一個安全環(huán)境。

高職院校受資助學生的教育管理需要在“全員育人”的氛圍中進行，要將專門負責資助工作的行政管理教師、輔導員、宿管員、專業(yè)指導教師、團學干部納入到自助教育支持系統(tǒng)，營造“每一面墻都會說話”的育人氛圍。

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（責任編輯：付安莉）endprint