初中英語寫作融入任務(wù)式教學(xué)模式探析

曾林芳

【內(nèi)容摘要】初中英語新課標(biāo)要求最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而任務(wù)式教學(xué)模式在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本文首先對初中英語寫作融入任務(wù)式教學(xué)模式的必要性進行了分析，然后從三方面探究了初中英語寫作中融入任務(wù)式教學(xué)模式的教學(xué)實踐，包括排序任務(wù)和續(xù)寫任務(wù)融入英語寫作、以任務(wù)作為“橋梁”而鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力、利用英語日記任務(wù)來提高學(xué)生的創(chuàng)造性，對于學(xué)生英語寫作能力的提升、英語寫作教學(xué)效果的加強有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 任務(wù)式教學(xué)模式 融入

一、初中英語寫作中融入任務(wù)式教學(xué)模式的必要性分析

以往的初中英語寫作教學(xué)，雖然很多教師付出了不少努力，但是教學(xué)效果卻不明顯，學(xué)生的英語寫作能力并沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，在這樣的背景下，將任務(wù)式教學(xué)模式運用到寫作教學(xué)中，顯得非常必要。和傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)對比，任務(wù)式教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：首先，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，教師通常利用提綱、圖標(biāo)、圖畫和短文等單調(diào)的教學(xué)形式組織學(xué)生寫作，而任務(wù)式教學(xué)注重學(xué)生在基礎(chǔ)整理、材料收集方面的表達(dá)，使得學(xué)生的互動環(huán)節(jié)增加。其次，任務(wù)式教學(xué)將傳統(tǒng)寫作步驟進行了調(diào)整，使得學(xué)生能先活動，為寫作任務(wù)收集素材，在小組討論后進行寫作，避免了思維混亂、結(jié)構(gòu)凌亂的情況。最后，任務(wù)式教學(xué)注重寫作的意義，其焦點和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，以便更好的組織英語寫作教學(xué)。同時，任務(wù)式教學(xué)改變了以往的寫作形式，注重學(xué)生互相間的交流、思考、討論和合作，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的廣度和頻度，在提高他們寫作能力的同時，還能鍛煉與人交流的能力。

二、初中英語寫作中融入任務(wù)式教學(xué)模式的實踐探究

1.排序任務(wù)和續(xù)寫任務(wù)融入英語寫作

在初中英語寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┡判蛉蝿?wù)和續(xù)寫任務(wù)，有利于任務(wù)式教學(xué)模式的更好實現(xiàn)。例如，在“About writing a recipe”單元的學(xué)習(xí)中，可以要求學(xué)生寫出自己喜歡的食譜，然后按順序排出食譜步驟，如此一來，能結(jié)合教材中的食譜游戲，改變以往呆板固定的寫作要求，最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?？梢詫W(xué)生分為幾個小組，每個小組的成員先討論各自喜歡的食譜，以及掌握的操作步驟，分工合作，每人寫出食譜的某個操作步驟，最后組長匯總。在此期間，老師可以再各組之間徘徊，鼓勵學(xué)生盡可能使用英語去表達(dá)，促使他們的寫作能力和語言表達(dá)能力同步提高。續(xù)寫任務(wù)也是初中英語寫作中融入任務(wù)式教學(xué)模式的常用途徑，例如，以學(xué)校計劃一次環(huán)繞中國旅行為寫作素材，文章的前半部分寫明了計劃去旅游的地點，學(xué)生續(xù)寫后半部分，寫明自己喜歡的地方，以及旅行計劃?？梢宰寣W(xué)生以中國地圖作為參考，發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己喜歡的地方和傾向的旅行方式，去完成整篇文章的續(xù)寫。在續(xù)寫完成后，請幾位同學(xué)上臺進行演講和交流，增加學(xué)生對整個寫作學(xué)習(xí)過程的印象，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

2.以任務(wù)作“橋梁”，鍛煉學(xué)生解決實際問題能力

以任務(wù)作為英語寫作學(xué)習(xí)的橋梁，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，要求學(xué)生以自己目前擁有的知識及推理能力為根據(jù)，利用多種方法，完成使用英語解決現(xiàn)實中的問題，例如即席講話和演講等。例如在學(xué)習(xí)到寵物飼養(yǎng)的話題時，可組織開展辯論擂臺賽，話題為“Talk about the advantages and disadvantages of keeping Pets”，任務(wù)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實生活中飼養(yǎng)寵物的問題。由于辯論隊學(xué)生語言能力有較高的要求，可以以調(diào)查問卷的形式引入話題，設(shè)置的問題包括：Do you have a Pet at home？ What is the Pet？ Do you know how to feed it？等。學(xué)生在準(zhǔn)備充分后分組辯論。辯論過程中，正方觀點為飼養(yǎng)寵物有很多好處，而反方觀點為飼養(yǎng)寵物沒有好處，記錄員負(fù)責(zé)在黑板上記錄雙方的觀點。在雙方激烈辯論后，趁熱打鐵，讓正反方分別寫“The advantages of keeping pets”和“The disadvantages of keeping pets”的文章，并讓正反雙方互相點評，最后老師評價，如此一來，學(xué)生能在對作文題目充分了解的基礎(chǔ)上進行寫作，并與實際生活息息相關(guān)，不僅能提升寫作水平，更能鍛煉他們解決實際問題的能力。

3.利用英語日記任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)造性

利用英語日記，提高學(xué)生創(chuàng)作性，這種寫作任務(wù)一般是學(xué)生在課外進行的。促使學(xué)生將學(xué)到的知識和生活實際緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高其分析能力，培養(yǎng)他們的英語運用能力。英語日記主要是讓學(xué)生利用學(xué)到的英語知識來創(chuàng)造性的描述實際生活中的事物，或者記錄自己喜歡的詩篇、名言警句以及朗朗上口的英語兒歌等。在任務(wù)的開始，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造較為真實的寫作情境，讓學(xué)生感覺到自己在與人對話或者給好朋友寫信，從而開啟他們的思維。英語日記的內(nèi)容需要真實，不僅僅是普通的記敘，應(yīng)該有一定的靈活性，長短均可，不應(yīng)該固定格式。學(xué)生在寫作的過程中可以自主發(fā)揮，表達(dá)自己的思想。由于不同層次的學(xué)生所掌握的英語水平和表達(dá)能力也有一定差異，因此可以分層要求，促使學(xué)生整體進步。例如，英語水平較好的學(xué)生，可以鼓勵他們摘抄一些英語報紙上的優(yōu)秀作文，或者是關(guān)于英語國家文化的介紹，收集一些兒歌、諺語和詩集等。而英語水平一般的同學(xué)，可以鼓勵他們記錄自己對學(xué)習(xí)和生活的一些感悟，是自己和心靈對話交流，讓真實的情感在英語日記中自然流露。如此一來，學(xué)生不僅寫作能力提高，更重要的是，學(xué)會了用英語來表達(dá)情感，記錄生活。

三、結(jié)語

任務(wù)式教學(xué)模式是一種具有很強的實踐性的教學(xué)模式，要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點和落腳點，讓學(xué)生帶著真實具體的任務(wù)去學(xué)習(xí)，主動積極的參與到寫作教學(xué)中。本文從排序任務(wù)和續(xù)寫任務(wù)的融入、任務(wù)橋梁的搭建、創(chuàng)造性任務(wù)的融入三方面有針對性的闡述了初中英語寫作中融入任務(wù)式教學(xué)模式的實踐教學(xué)，對于提高初中英語教學(xué)靈活性、提升寫作教學(xué)效果有較為關(guān)鍵的意義。

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（作者單位：江西省龍南縣桃江學(xué)校）