探析任務型教學法在初中英語教學中的作用

李勤

【內(nèi)容摘要】隨著新課改標準頒布，任務型教學法這一新教育理念走進了教育界的關注視野。什么是任務型教學？如何開展任務型教學活動？那么在英語教學中就引起了眾多討論。本文筆者就對初中英語教學活動中任務型教學法的影響作出自己的新見解。

【關鍵詞】初中英語 新課程 英語教學 任務型教學

前言

所謂任務型教學法就是指以學生為教學活動的主體，老師引導學生參與課堂教學，思考、探究、以及合作的方式集體完成任務的教學方式。這種教學方式可以有效的調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)皮學生在教師任務的安排下不易開小差。其中積極鼓勵合作式任務型教學，讓每一個學生都參與進來，點燃他們的學習熱情，讓他們在小組討論過程中找到學習的歸屬感、成就感就成了當下教師最關心的任務。至此，筆者認為教師應在新課標的要求下有效開展任務型教學方式，讓學生在學習中找到成功感、情感價值感。培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。從而英語學習成績也會得以快速提高。

一、任務型教學在初中英語教育中的必要性

隨著我國綜合國力的上升，我國在國際上的地位也是蒸蒸日上。然而在初中英語教學上我們一直處于不符合我國綜合實力的教學質(zhì)量。在應試教育下，教師教授給學生的大多是應試技巧下的英語運用，而忽略了英語作為一門語言的本質(zhì)屬性。傳統(tǒng)教學模式教師在講課時多注重單詞、語法的應用教學。這就讓原本就枯燥蒼白的英語課堂更加枯燥無趣，學生提不起學習興趣，從而導致英語教學目標無法落實。甚至有些學生還出現(xiàn)厭學情緒，這對我國國民教育來說是件很可怕的事情。所以要打破傳統(tǒng)上教師的“獨角戲”、“一言堂”教學習慣，提倡學生為教學活動主體性教學就尤為重要。

1.任務型教學模式注重提高學生的交流合作能力，因為教師是以學生為主體的安排教學活動，積極鼓勵讓學生參與任務安排學習，那么就提高了學生的任務完成能力。同時也鼓勵小組合作式的完成任務教學，這樣學生在合作交流中既可以鍛煉學生的交際能力，又可以找到英語學習的成就感和歸屬感。

2.任務型教學法一改傳統(tǒng)老師一言堂教學，學生在課堂中找不到歸屬感，無法提起英語學習興趣的現(xiàn)象。雖然老師一直努力灌輸知識，學生可能在應試方面的能力增加了，但是缺少英語學習的主動性和創(chuàng)新性是我們教育一直以來存在的固病。那么教師就應該以學生為主體的安排教學任務，留給學生自主的思維時間和空間。這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性和自主學習能力。

二、任務型教學現(xiàn)階段實施中存在的問題

盡管任務型教學法有著優(yōu)越于傳統(tǒng)教學法的眾多優(yōu)勢，但是在很多學校教師由于是初次涉及這個新教學理念。所以在真正實施到教學一線時，總會出現(xiàn)一些不足和弊端。

1.學生的學習積極性較低。初中英語課程內(nèi)容大，教學任務繁重，所以在安排學習任務時可能無法有效把握教學實際。比如學生的學習能力不一樣、學習成績不一樣、學習主動性不一樣。那么就要老師在安排教學內(nèi)容時要有著充分考慮，權衡學生學習能力等因素。做到考慮全部學生，讓所有學生都參與教學任務，調(diào)動每一個學生的學習積極性。其次，要改變傳統(tǒng)評價學生好壞的唯分數(shù)論標準，要綜合考慮學生的課堂參與度，任務創(chuàng)新能力和小組合作的能力判定學生的優(yōu)秀與否。這樣才會調(diào)度整個班級的學習機積極性，讓每一個人的英語學習熱情都能得到激發(fā)。

2.教學目標無法有效落實。因為在教學中教師要根據(jù)課文的內(nèi)容邏輯，難度分析等眾多因素。還要考慮學生的接受能力。所以在課程內(nèi)容設置上就要嚴格把關。不然會給學生帶來誤區(qū)上的挫敗感，導致教學效果不理想。任務型教學模式的優(yōu)勢不但沒有得以有效發(fā)揮，而且有可能適得其反。

三、任務型教學在初中英語教學中有效展開的策略

任務型教學模式無論在理念上還是實施效果上都有著非常巨大的優(yōu)勢。但是在實施過程往往受著很多條件的限制，不能得以有效發(fā)揮它的優(yōu)勢。至此，筆者在對任務型教學法在高中英語實施過程中給出自己的見解。

1.科學合理地設置教學任務，在學生的能力范圍內(nèi)引起學生的學習興趣。在設置任務時教師應該聯(lián)系學生的實際展開，同時設置科學合理的教學任務。在任務設置時也要注意任務的趣味性和娛樂性，這樣可以激發(fā)學生在學生中的樂趣，從而提高英語學習效果。

2.加強小組合作學習。在小組合作學習中要做好合理分組，優(yōu)差生分配培要合理，男女比例要協(xié)調(diào)。積極鼓勵小組每一個成員都積極參與問題的討論，培養(yǎng)他們的團隊精神。教師在講解過程中要給以他們時間來自主思考。激發(fā)他們的學生活力和創(chuàng)造力。例如在學習英語必修1中Fire時。我們可以給學生小組制定一個“家庭有效防火計劃”（Family effective fire prevention plan），讓學生小組討論，并模擬情景。我們可以設置這三個讓學生合作完成。任務一；如何防止家庭失火（How to prevent fire family）。任務二；如何滅火（How to put out the fire）。任務三；如何逃生（How to escape）。

通過這幾項任務，充分調(diào)動學生的參與熱情，學生在參與過程中為更好的表展自己，定會積極查找資料，積極思考。這樣的任務型教學法就嫩惡搞得以真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。讓學生的學習激情得以燃燒，讓學習興趣大大提高，從而英語學習成績也會大大提高。

總結

總而言之，任務型教學法是一種可以成分調(diào)動學生的學習激情，充分提高學生學習興趣的教學新理念。既可以培養(yǎng)學生的積極性和主動性，又能夠提高課堂教學效率。所以在今后的初中英語教學中教師可以作為參考使用，提高英語教學水平。

（作者單位：江西省贛州市于都縣第二中學）