BIG6模式導(dǎo)入高職院校思想政治理論課教學(xué)實踐及成效

蔣宗偉

摘要：BIG6模式是一種主題探索方式，突出問題意識，強調(diào)分工協(xié)作，體現(xiàn)互動體驗和自我導(dǎo)向?qū)W習。從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，探索在高職院校思想政治理論課教學(xué)中導(dǎo)入BIG6模式，符合這門課程的性質(zhì)、任務(wù)，與當前我國高職大學(xué)生思想政治理論教育存在的客觀實際情況相吻合。在思想政治理論課教學(xué)中運用BIG6模式，主要通過創(chuàng)設(shè)問題主題，以師生合作學(xué)習的形式進行。從實際教學(xué)成效來看，這種教學(xué)模式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習、自我評價的能力，同時還可使抽象的教學(xué)目標具有可測性，增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：BIG6模式；高職院校；思想政治理論教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0079-04

高等學(xué)校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。為此，教育部提出了“努力使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”的要求。高校思想政治理論課由于工具性、實用性較弱，學(xué)生的認同感普遍不強，學(xué)習興趣普遍不高，課堂教學(xué)的組織和實施有相當難度。與本科生相比，高職生具有重能力輕知識、重實踐輕理論、重課外輕課堂的特點，學(xué)習的自主性、獨立性較差，而團體活動的參與性較強。如何針對高職學(xué)生群體的特點，積極創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，已成為當前高職院校思想政治課教師面臨的一項重要課題。

BIG6模式與思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新

BIG6（Big Six Skills）是由美國的邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學(xué)者于1988年提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來協(xié)助學(xué)習者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決相關(guān)主題的信息搜集、整理、歸納及評價等問題。所謂BIG6，就是取其6個步驟的英文名稱的一個字母，然后組合而成（B-I-G-S-I-E）：定義問題（Be sure you understand the problem. Task Definition）；確立并尋求信息來源（Identify sources of information. Information Seeking）；收集相關(guān)信息（Gather relevant information. Location & Access）；挑選并利用信息（Select a solution. Use of Information）；整合組織信息（Integrate the ideas into a product. Synthesis）；對資訊處理結(jié)果評鑒（Examine the result. Evaluation）。

從BIG6的6個步驟中可以看出，這種模式的操作流程是：任務(wù)驅(qū)動→尋找搜索方法→收集信息→運用信息→表達信息→評價信息，其重點是對信息的搜索、閱讀和理解，即“我需要什么樣的信息”，“我怎樣找到需要的信息”，“我怎樣處理這些信息”。學(xué)習者運用BIG6模式可以建立一個清晰完整的解題架構(gòu)，針對特定任務(wù)，整合信息尋求模式和工具，通過發(fā)現(xiàn)信息、使用信息、應(yīng)用信息與評鑒信息等一系列步驟，在網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、過濾和整理過程中培養(yǎng)問題意識，體現(xiàn)“開放式、研究性”的特點，實現(xiàn)分工合作式學(xué)習和“在問題解決中學(xué)習”的效果。BIG6模式早期大部分應(yīng)用在圖書館領(lǐng)域的教育推廣與信息問題解決。近年來，這種模式漸漸融入到其他學(xué)習領(lǐng)域，在美國、加拿大、日本、韓國和澳洲等國的許多學(xué)校，包括基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育，都將其融入到課程中，以輔助學(xué)習者提升信息搜尋及信息問題解決的能力，幫助學(xué)習者獲得信息素養(yǎng)。

在高校思想政治理論課的教學(xué)實踐中導(dǎo)入BIG6模式符合建構(gòu)主義的教學(xué)理論。依據(jù)該理論，學(xué)習不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習者在教師指導(dǎo)下以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。以此種教學(xué)理論看來，學(xué)生在進入課堂之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應(yīng)該考慮學(xué)生原有的知識積淀，并以此為起點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識體系。教師在教學(xué)過程中可通過適當布置問題情境，制造學(xué)生在認知上的沖突，引起學(xué)生的反省和思考，并引導(dǎo)學(xué)生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系，進而得出解決問題的辦法。所以，建構(gòu)主義教學(xué)理論將教學(xué)理解為設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，教會學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)習能力的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程，主張教師與學(xué)生之間分工合作式的學(xué)習和“在解決問題中學(xué)習”。而當前我國的思想政治教育實行的是從中學(xué)到大學(xué)的一貫制，大學(xué)生在入學(xué)前已具備一定的思想政治理論知識和素養(yǎng)，并初步內(nèi)化形成了自己的經(jīng)驗和觀點。因此，大學(xué)課堂的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該正視這種實際情況，充分考慮大學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗，實事求是地因材施教，通過創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)新的思想政治理論知識體系，幫助他們糾正在成長過程中的錯誤認識和偏激看法，培養(yǎng)正確的、科學(xué)的看待問題的方法和解決問題的能力。

此外，“90后”高職大學(xué)生普遍存在著獨立學(xué)習能力較差、團體學(xué)習熱情較高的特點，習慣于從網(wǎng)絡(luò)中接受信息源，處理資訊信息的能力比較強。因此，思想政治理論課教師可通過在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，制造學(xué)生在認知上的沖突，引起學(xué)生的反省和思考，進而引導(dǎo)他們在課外時間通過自由組合、分工協(xié)作的小組活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來搜尋、組合、批判和澄清當前的理論熱點、思想難點。所以，將BIG6模式導(dǎo)入思想政治理論課教學(xué)，將抽象理論知識與現(xiàn)實社會問題有機地結(jié)合起來，可使學(xué)生在互動體驗中愉悅地自我學(xué)習，破解高職院校思政課一直存在著的“結(jié)不上”、“合不攏”、“下不去”的難題。

BIG6模式在“概論”課中的運用

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是全國高校思想政治理論課“05方案”中的核心課程，主要承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。該門課程強調(diào)社會主義核心價值觀的塑造，突出主流意識形態(tài)的灌輸，內(nèi)容涵蓋政治、歷史、經(jīng)濟、文化、社會、外交、軍事等諸多學(xué)科領(lǐng)域，理論性、政策性、思想性很強，學(xué)生的認同感普遍不強，學(xué)習興趣普遍不高。再加上各高校普遍對思想政治理論課實行大班、合班教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不理想，教學(xué)目標達成存在一定困難。

將BIG6 導(dǎo)入“概論”課教學(xué)時，首先，要進行主題單元課程設(shè)計。主題的設(shè)計與選取，一是要緊扣教學(xué)大綱，立足于教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一定的邏輯性和統(tǒng)一性，主題的宗旨都應(yīng)突出實事求是的思想精髓。二是要緊密結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點、難點問題，把最容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑的重大現(xiàn)實問題作為課程主題設(shè)計的切入點，突出理論政策的現(xiàn)實意義和實踐意義。三是要同課程教學(xué)目標統(tǒng)一起來，通過主題設(shè)計來體現(xiàn)教學(xué)目標，使抽象的教學(xué)目標具有可測性。比如，可結(jié)合第五章社會主義本質(zhì)和根本任務(wù)設(shè)置主題“怎樣看待當前我國的貧富差距問題？”結(jié)合第八章建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟設(shè)置主題“為什么絕大多數(shù)西方發(fā)達國家不承認中國的巿場經(jīng)濟地位？”以及“怎樣看待‘不自主創(chuàng)新是等死，自主創(chuàng)新是找死的說法？”等等。這些主題的設(shè)計既源于教材理論，又與現(xiàn)實問題緊密相聯(lián)。其次，是劃分學(xué)習小組，由教師將班級劃分為若干個小組，通常10人左右為一組，并安排1名組長作為與教師的聯(lián)絡(luò)員，負責本組的任務(wù)分配與協(xié)調(diào)。

筆者結(jié)合該教材第五章社會主義本質(zhì)和根本任務(wù)的內(nèi)容，運用BIG6模式開展教學(xué)活動，其實施過程如下：

在定義問題的階段，教師設(shè)計出主題——“怎樣看待當前我國的貧富差距問題？”并指導(dǎo)學(xué)生確定解決問題所需要信息的性質(zhì)、范圍或方向，但只需提示幾個關(guān)鍵詞句即可，如基尼系數(shù)、拉美現(xiàn)象等，無需過多仔細說明，以免影響小組集體討論的熱情和效果，鼓勵學(xué)習小組通過“頭腦風暴”法找到與主題相關(guān)的信息源及信息外延。

在確立并尋求信息來源階段，教師要給學(xué)習小組推薦列舉一些與主題相關(guān)的參考書籍和學(xué)術(shù)文章，介紹幾個專業(yè)網(wǎng)站，充分利用學(xué)校的多媒體素材資源庫，鼓勵學(xué)習小組成員集思廣益，各顯神通地尋找新的信息渠道。

在收集相關(guān)信息階段，由小組長安排成員進行信息收集，信息主要包括圖片（數(shù)據(jù)）、案例、視頻等形式，通過摘抄、下載、復(fù)印等手段廣泛收集相關(guān)素材，教師提醒小組在收集時要注意材料的全面性、客觀性和多樣性。

在挑選并利用信息階段，教師只列舉材料選取的原則，如是否切題、是否典型、是否新穎、是否活潑等特點，由小組集體討論并依據(jù)與主題的關(guān)聯(lián)程度決定素材的取舍。

在整合組織信息階段，由小組運用多媒體技術(shù)將上述素材揉和在一起制作成PPT簡報，教師重點指導(dǎo)課件設(shè)計的思路和條理性。課件制作完成后，由小組推選一名學(xué)生在課堂上用一節(jié)課的時間進行觀點講解和資料展示，并接受其他小組學(xué)生和教師的現(xiàn)場提問，由小組成員集體當場合議后派代表做出回答。

在資訊處理結(jié)果評鑒階段，教師應(yīng)事先提出明確的評分標準，如講解是否自然、大方、流暢，是否有說服力，資訊歸納提煉是否到位，課件設(shè)計是否得當，多媒體技術(shù)運用是否熟練，現(xiàn)場回答提問是否令人滿意等。先由其他小組的學(xué)生（3名左右）現(xiàn)場對該小組的報告情況進行點評并打分，然后再由教師總結(jié)評分，最后合計給出該小組的平均成績。教師在評鑒階段要因勢利導(dǎo)地將討論的主題拉回到教材內(nèi)容中去，如指出當前我國貧富差距的最根本原因仍然是由于我國當前仍處于社會主義初級階段、生產(chǎn)力不發(fā)達導(dǎo)致的。因此，只能通過不斷地改革開放來解放和發(fā)展生產(chǎn)力，創(chuàng)造更多的物質(zhì)文化產(chǎn)品來滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需求，逐步縮小社會成員之間的貧富差距。這樣就把社會主義本質(zhì)論、根本任務(wù)論和階段論等內(nèi)容全部貫穿起來，打通了課程章節(jié)之間的單元分割，將中國特色社會主義理論體系的相關(guān)內(nèi)容有機地整合統(tǒng)一起來。

BIG6模式在“概論”課教學(xué)中的成效分析

為了解BIG6模式在“概論”課教學(xué)中的實施效果，筆者分別于2011—2012學(xué)年度在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院的18個班共分72個學(xué)習小組進行實驗運用，期末課程結(jié)束之后，從各小組中隨機挑選1名學(xué)生對BIG6模式認知情況做問卷調(diào)查，了解學(xué)生對BIG6模式的看法、態(tài)度及改進意見。最后，依問卷結(jié)果制成學(xué)習滿意度評量表，采用李克特四分量表法，評定分為完全達到、基本達到、基本不能達到、完全不能達到等四個等級，分別給予4、3、2、1分，分數(shù)越高表示學(xué)生對此種模式的認可程度越高，同時統(tǒng)計出學(xué)生自我評量表的人數(shù)及百分比，見表1。

由上表及學(xué)生訪談可知，實驗組在面對新的主題問題時，無論是在辨別問題、分析問題，還是在處理問題、解決問題等方面表現(xiàn)都要優(yōu)于控制組，體現(xiàn)出訓(xùn)練有素的問題意識和較強的主動性。而控制組對問題的看法和見解通常比較被動，大多是對教師所講內(nèi)容的復(fù)述，難以從現(xiàn)象中找到本質(zhì)，盡管他們也能夠針對問題的解決提出對策、方案，但往往思路不清，條理性和邏輯性較差，尤其是面對即興提問時，現(xiàn)場應(yīng)變能力較差，通常就事論事，缺乏知識的拓展和靈活運用。雖說在搜集資料方面也顯得異常積極，但大多借助于“百度”、“谷歌”等公眾搜索引擎，對思政課的專業(yè)資源網(wǎng)站知之不多，更不愿查閱相關(guān)的專業(yè)論文、論著。而且，大量的素材被搜集出來擺在面前時，卻又顯得無所適從，難以區(qū)分出資訊的權(quán)威性和片面性，體現(xiàn)出過濾信息能力較差的情況。

從BIG6模式導(dǎo)入“概論”課教學(xué)的實踐成效來看，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習、自我評價的能力。學(xué)生由知識記憶轉(zhuǎn)換成知識應(yīng)用來解決實際問題，實現(xiàn)了學(xué)習環(huán)境的現(xiàn)實化，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在教學(xué)過程中，每個小組將被指派完成不同的任務(wù)，小組成員之間需要協(xié)同合作，具有相互約束的意味，他們在探究問題、搜尋信息和解決問題的過程中通過爭議、合議來達成共識，潛移默化地培養(yǎng)了獨立思考和問題解決的能力。而由不同小組的學(xué)生上臺講解，也增加了教學(xué)的多樣性，師生互動、學(xué)生互動機會增多，實現(xiàn)了延伸學(xué)習。另一方面，抽象、籠統(tǒng)的教學(xué)目標也具有一定的可測性。思想政治理論課不是簡單的知識傳授，還具有價值導(dǎo)向的雙重性，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力，即學(xué)會用中國化的馬克思主義理論的思想、觀點和方法來解釋、辨別、分析當前的理論熱點和思想熱點問題，促進大學(xué)生提高政治鑒別力和政治敏銳性。同專業(yè)技術(shù)課相比，思政課最大的區(qū)別就是教學(xué)目標不具有可測性，無法借助機器設(shè)備或工具來測試教學(xué)目標是否完成，進而對教學(xué)效果進行科學(xué)、準確的評價。而導(dǎo)入BIG6教學(xué)模式之后，教師可以通過現(xiàn)場考察學(xué)習小組的現(xiàn)場演示和即興回答，再結(jié)合學(xué)生的提問、點評和打分，就很容易知曉他們對某一問題的辨別、分析能力，對理論觀點的運用能力和對方針政策的掌握程度，這樣就分解了教學(xué)目標，量化了教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語

雖然思想政治課教師的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的優(yōu)劣都不會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響，然而“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題”。胡錦濤同志在黨的十六屆六中全會上強調(diào)：“要從贏得青年、贏得未來的高度，抓好大學(xué)生的理論學(xué)習，深入推進馬克思主義中國化的最新成果進教材、進課堂、進頭腦工作?！币虼?，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，必須切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，積極探索切實可行的教學(xué)模式，增強課程的針對性、實效性、吸引力和感染力。

特別是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，盡可能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將單向廣播式轉(zhuǎn)變成雙向交互式的探究式教學(xué)，把學(xué)習者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習活動的首位。通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究的動機，突出學(xué)習過程的呈現(xiàn)，增強學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性，在探索問題解決的過程中將知識的理解引向知識的應(yīng)用，側(cè)重于學(xué)習者的動手能力、分析問題和辨析問題能力的培養(yǎng)，這樣就能進一步增強思想政治理論課的實效性。

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（責任編輯：付安莉）