英語教師反思日記個(gè)案研究

蔡韻

【摘 要】反思日記作為反思性教學(xué)的一種方法，和其他方法相比有多種優(yōu)勢(shì)，但目前多數(shù)文章都是對(duì)反思日記進(jìn)行理論剖析，實(shí)證研究較少。本文采用個(gè)案研究的方式，從教學(xué)理論、方法方式、教學(xué)評(píng)估、自我感知四個(gè)宏觀分類及其中包含的十三個(gè)微觀話題對(duì)15篇反思日記內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)結(jié)果對(duì)未來研究指出了一些方向。

【關(guān)鍵詞】 反思日記 反思性教學(xué) 英語教師 教師教育

一、反思日記概述

近年來興起的反思性教學(xué)（reflective teaching） 把外語教師培養(yǎng)從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向了教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展的研究。早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威（Dewey）就最先指出了反思的重要性，并把反思和教師成長(zhǎng)和發(fā)展聯(lián)系起來。美國(guó)學(xué)者 蕭恩（Schon）認(rèn)為教師的教學(xué)實(shí)踐就是反思性實(shí)踐。國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者也認(rèn)識(shí)到了反思對(duì)于教師發(fā)展的重要性，比如高翔和王薔（2003）就曾指出“教師發(fā)展的核心就是反思”。反思性教學(xué)有多種方法進(jìn)行，比如行動(dòng)研究、反思日記、錄像法、聽課觀察法等。和其他方法相比，撰寫反思日記的優(yōu)勢(shì)在于操作較為簡(jiǎn)單，不需要額外的設(shè)備，教師可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行反思而不需要特意安排時(shí)間組織參加活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)從幼兒園到大學(xué)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了一些對(duì)于教師寫反思日記的研究，但是許多文章都是對(duì)反思日記進(jìn)行理論剖析，實(shí)證研究較少。本文通過對(duì)教師反思日記的分析，探索教師的反思內(nèi)容，望能對(duì)國(guó)內(nèi)教師發(fā)展研究帶來一些啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究是個(gè)案研究，研究對(duì)象為一位教齡為3年的一線英語教師，該教師學(xué)歷為碩士，教授大學(xué)英語及英語聽說課程。本研究對(duì)反思的撰寫沒有限定框架，教師可以自己選擇印象深刻的內(nèi)容，使用語言為中文，但是要求教師在課后不超過1天的時(shí)間內(nèi)對(duì)剛上完的課進(jìn)行反思并寫下感受。本研究持續(xù)2個(gè)月，共收集反思日記15篇（見圖表1），共計(jì)6346字，日記字?jǐn)?shù)最少的一篇為221字，最多的一篇為788字。由此推斷，課后寫反思日記可以成為教師的一種習(xí)慣。

三、數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果

反思內(nèi)容歷來是反思課題的重點(diǎn)[3]，本研究根據(jù)Jack Richards和Belinda Ho在Beyond Training一書中提出的框架，從教學(xué)理論、方法方式、教學(xué)評(píng)估、自我感知四個(gè)宏觀分類及其中包含的十三個(gè)微觀話題對(duì)教師撰寫的15篇反思日記進(jìn)行細(xì)致分析。分析得出（見圖表2），該教師對(duì)于方式方法的反思數(shù)量最多，占44.44%；教學(xué)評(píng)估次之，占40.74%；自我感知占總反思數(shù)量的10.19%；對(duì)于教學(xué)理論的反思數(shù)量最少，占4.63%。吳衛(wèi)東和駱伯巍[4]提出，對(duì)于新手型教師（職業(yè)年齡在5年內(nèi)）需要進(jìn)行教學(xué)技能反思的培養(yǎng)，而成熟型教師（職業(yè)年齡在10至20年之間）則需培養(yǎng)教學(xué)理念的反思，其研究對(duì)象是小學(xué)數(shù)學(xué)教師。本研究認(rèn)為他們的研究結(jié)果不一定適用于其他教師。就參與本研究的教師而言，因?yàn)槠鋵?duì)教學(xué)方法已經(jīng)有系統(tǒng)性的了解，并在教學(xué)中會(huì)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)反而應(yīng)該放在對(duì)于教學(xué)理論的反思之上。

在對(duì)反思數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步刪減、除去了描述性的信息后，分析得到批判性反思的數(shù)量。比如在教學(xué)理念中，理念、專家觀點(diǎn)及如何應(yīng)用理論屬于描述性反思，進(jìn)行某事的理由、個(gè)人觀點(diǎn)、理論和實(shí)踐矛盾之處、理論如何改變屬于批判性反思[2]。在118條反思中，批判性反思為75條，占總反思的69.44%。在所有的批判性反思中（見圖表3），占最大比例的是教學(xué)評(píng)估（58.67%），其次是方式方法（21.33%）和自我感知（14.67%），最少的依然是教學(xué)理論（5.33%）?？梢钥闯鲈摻處熢趯懛此既沼浀臅r(shí)候進(jìn)行了深入的思考，日記是有批判性的，且該教師在日記中對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其解決方法更為關(guān)注。

四、對(duì)未來研究的啟示

首先，本研究中的教師在寫反思日記時(shí)進(jìn)行了大量的批判性反思（69.44%），同時(shí)更關(guān)注于對(duì)其教學(xué)評(píng)估的反思，但需要注意的是本研究只是個(gè)案研究，且不同的教師的反思焦點(diǎn)也會(huì)有差別。在今后的研究中需要更多英語教師的參與，最好同時(shí)有新手教師、熟手型教師和專家型教師的參與，同時(shí)加入問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，這樣就可以進(jìn)行日志的對(duì)比，從多角度分析教師的教齡和背景對(duì)其反思的影響。

其次，在確立教師可以進(jìn)行主動(dòng)反思后，需要研究該如何培養(yǎng)教師的反思能力，引導(dǎo)教師進(jìn)行更好的反思。本研究發(fā)現(xiàn)教師偏重于對(duì)方式方法及教學(xué)評(píng)估的反思，對(duì)于理論方面反思不夠。這一方面和參與者是新手教師有關(guān)，另一方面也因?yàn)樵谘芯窟^程中并沒有給予教師撰寫日記的指導(dǎo)。當(dāng)然這些問題并不僅僅存在于這個(gè)案例，嚴(yán)欣（2010）在對(duì)網(wǎng)上的30份教學(xué)反思日記“反思”后發(fā)現(xiàn)其中普遍存在教學(xué)反思形式層面單一、缺乏深入的思考等問題。在今后的研究中可以給予一定的日記結(jié)構(gòu)模塊，幫助和引導(dǎo)教師就不同方面進(jìn)行深刻反思。

最后，需要思索的問題是如何幫助教師在反思日記的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的教學(xué)。反思只是外語教師自身發(fā)展的其中一個(gè)部分，在教師進(jìn)行了反思性教學(xué)后，教師需要根據(jù)反饋回來的信息和已有的專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行調(diào)整[1]。反思日記研究可以和其他的教師發(fā)展聯(lián)系起來，作為其他研究的基礎(chǔ)。筆者希望在今后看到更多的以反思日記為手段的反思性教學(xué)研究，更好地幫助教師發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高翔，王薔.反思性教學(xué)： 促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學(xué) ，2003，24（2）： 87-90.

[2]Richards，J.C.and B.Ho.Reflective thinking through journal writing. Beyond Training.J.C.Richards[M].北京，外語教學(xué)與研究出版社，2000：153-170.

[3]姜旭.論大學(xué)英語教師反思能力的培養(yǎng)[J]. 英語教師，2013（7）： 51-63.

[4]吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2001（1）： 33-35.

[5]嚴(yán)欣. 對(duì)反思日記的“反思”[J].科教文匯，2010（7）： 21-22.endprint