淺談如何通過引導(dǎo)打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

陳修祥

摘 要：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭嬲行У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生真實(shí)、自然的互動過程，更是在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。本文就如果通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)做了初步分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂教學(xué)；導(dǎo)課；提問；誘導(dǎo)；活動

新課程理念下的教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為了更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)有效課堂教學(xué)，必須做好以下幾點(diǎn)：

一、首先做好導(dǎo)課

好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。教師精心設(shè)計的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，起到先聲奪人的效果，為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。比如溫故知新式導(dǎo)課，這種過渡式導(dǎo)課是教師課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)課方式。值得注意的是，“溫故”不過是一種手段，導(dǎo)入新課才是真正的目的。在具體導(dǎo)課時切不可顛倒主次、喧賓奪主，否則就成了純粹的復(fù)習(xí)課。

二、以“問”為導(dǎo)，引學(xué)生探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，以提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建是一種最為常見、有效的方式，教師或順著學(xué)生的話來點(diǎn)撥，或順著學(xué)生的思維來啟發(fā)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

1. 在引入處“激問”

使用激勵性提問，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如，教學(xué)“梯形的面積”時，因為學(xué)生學(xué)過的三角形面積計算公式的推導(dǎo)方法對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有很好的借鑒和啟示作用，所以引入新課后，我提問：“你能仿照推導(dǎo)三角形面積計算公式的方法，把兩個完全一樣的梯形也拼成已學(xué)過的圖形，計算出它的面積嗎？”問題提出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了，積極地投入到動手操作和思考之中。

2. 在關(guān)鍵處“引問”

知識內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)往往是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。因此，對學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)或問題，教師需要及時給予提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。例如，在學(xué)生掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義之后，我提問：“怎樣快速地判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”學(xué)生經(jīng)過討論和不斷的修正后，給出了正確的回答：看能不能找到除了1和它本身之外的第三個因數(shù)，如果找不到說明這個數(shù)是質(zhì)數(shù)，如果能夠找到說明這個數(shù)是合數(shù)，用不著把這個數(shù)的全部因數(shù)都寫出來。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在內(nèi)容的關(guān)鍵處提出引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生不斷深入探究，得到正確的結(jié)果。

3. 在錯誤處“反問”

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差或錯誤是再正常不過的事情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要直面錯誤、剖析錯誤，順著學(xué)生的思維，用反問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而糾正或加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，教學(xué)“長方體的表面積”一課時，有這樣一道題：“天天游泳池，長25米，寬10米，深1. 6米，在游泳池的四周和池底砌瓷磚，砌瓷磚的面積是多少平方米？”很多學(xué)生不假思索地列式為（25×10+25×1. 6+10×1. 6）×2。面對學(xué)生的錯誤，我沒直接指出，而是反問他們：“給游泳池砌資磚，要砌6個面嗎？”學(xué)生聽后馬上恍然大悟，很快意識到自己的錯誤，進(jìn)而調(diào)整思路，對算式進(jìn)行了修改。這樣的反問引領(lǐng)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，及時糾正學(xué)生的認(rèn)識偏差，提高了學(xué)生的自我反思能力。

三、以“誘”為導(dǎo)，引學(xué)生提出問題

課堂教學(xué)中，教師要多給予鼓勵性語言，讓學(xué)生經(jīng)常處于躍躍欲試、若有所思的狀態(tài)，使學(xué)生自由輕松地思考和提出問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，“誘”學(xué)生想問

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多，而由學(xué)生進(jìn)行自我提問，既有利于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，就會貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如，教學(xué)“圓錐”一課時，我出示工地上圓錐形沙堆的圖片，問學(xué)生：“看到這個沙堆，你們想到什么問題？”由于已有圓柱的知識基礎(chǔ)，學(xué)生思考后提出了許多問題，如“沙堆的形狀叫什么”“沙堆的體積有多大”“這些沙有多重”等，這些問題恰恰是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因為問題來自學(xué)生，所以他們尋求方法解決問題的勁頭十足，教學(xué)效果相當(dāng)好。

2. 營造輕松氛圍，“誘”學(xué)生樂問

只有在輕松的氛圍之中，學(xué)生才會樂于提問，這時教師要用鼓勵性的語言給予合適的評價。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時，在我的鼓勵下，學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)提出了以下問題：（1）b≠0是什么意思？為什么b≠0？（2）分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？（3）為什么被除數(shù)比除數(shù)??？（4）為什么小的數(shù)可以除以大的數(shù)？（5）分?jǐn)?shù)能看作兩個整數(shù)來除嗎？（6）分?jǐn)?shù)可以變?yōu)檎麛?shù)嗎……只有學(xué)生產(chǎn)生問題意識，才會勤于思考、樂于提問，構(gòu)建自己的知識體系。

四、以“動”為導(dǎo)，引學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，既是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，又是提高學(xué)生思維水平和發(fā)展思維能力的助推器。作為教師，應(yīng)該看到知識背后負(fù)載的方法、蘊(yùn)含其中的思想，針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教案，引導(dǎo)學(xué)生在探索和解決問題中，逐漸感受、理解和領(lǐng)悟各類數(shù)學(xué)知識中隱含的思想方法。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識才是生動的、可遷移的，收獲的不僅僅是“魚”，更有“漁”。如教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時，我出示一個長方體容器和一塊不規(guī)則的石頭，引導(dǎo)學(xué)生探索如何用“排水法”巧妙地計算這塊不規(guī)則石頭的體積。學(xué)生在倒水、放石、測量、計算等活動中感受、體驗轉(zhuǎn)化思想，即把不規(guī)則石頭的體積轉(zhuǎn)化為水面升高部分規(guī)則的長方體體積。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們形成良好的思維品質(zhì)。

總之，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行積極主動的思考、探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，個人素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到提升。我想，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有價值、高效的課堂，才是富有生命力的課堂。endprint